Cliquez sur les onglets pour découvrir les différentes ressources, classées par cycles et domaines disciplinaires

Conception:

Contributeurs:

- GT continuité pédagogique DSDEN 34

- conseillers pédagogiques de l'Hérault

Ressources Cycle 1

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

MATERNELLE

Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :

-Jouer et lire des histoires aux enfants de façon quotidienne
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.
Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.
On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Conseils aux parents

Explorer le monde

Pluridisciplinaire

Créez, innovez!

Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.
Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.
On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Quiziniere Développé par Canope, permet de créer des activités numériques interactives simplement.

Avez-vous envisagé de réunir les productions (écrites, plastiques, audio, vidéo) des élèves sur la situation inédite qu'ils sont en train de vivre?

Padlet est un mur collaboratif. On peut y poster du texte, du son, de la vidéo (3 tableaux gratuits).

Quizlet pour s'entraîner et mémoriser

Vizia permet d’insérer des quiz, questions et autres sondages dans une vidéo.

Créez des memory, appariement image-son, jeu du millionnaire, QCM, texte à trou, classement sur un axe... pour rebrasser les connaissances abordées en classe avec vos élèves.

Vous pouvez partir d'une appli existante en filtrant par niveau (maternelle, élémentaire...) et par discipline puis la modifier à la marge (aller dans ce cas dans "découvrir des applis"), ou bien créer votre appli de toute pièce ("créer une appli").

Vous pourrez ensuite intégrer les applis crées à l'ENT ou les envoyer aux élèves par mail.

Pour les plus grands, il peut être suggéré qu'ils en créent eux-mêmes une et qu'ils les échangent!

Voici un tuto pour vous aider: https://atelier-canope-19.canoprof.fr/eleve/Formation%20initiale%20et%20continue/Dynamiser_ses_cours_avec_des_outils_en%20_ligne/activities/LearningApps.xhtml

(Il en existe beaucoup d'autres sur internet).

eTwinning : une plateforme institutionnelle et des outils collaboratifs, gratuits et sécurisés

Je vous informe que pour faciliter la continuité pédagogique, vous avez la possibilité, en plus des habituels projets européens, de créer un projet national (franco-français) pour travailler à distance avec vos élèves et utiliser les outils de communication et d'échange mis à disposition par eTwinning (classe virtuelle, chat, messagerie, forums, partage de documents, etc.).

Dans ce cadre uniquement, et à défaut d'avoir un partenaire français avec qui fonder le projet, sachez que vous pouvez me déclarer comme membre fondateur du projet (avec vous) ou Barbara Loup (correspondante académique eTwinning).

Le Bureau national français eTwinning validera très rapidement les demandes de projets qui seront ainsi faites.

Béatrix VINCENT

beatrix.vincent@ac-montpellier.fr

https://www.etwinning.fr/actualites-nationales/article/un-projet-etwinning-national-pour-la-continuite-pedagogique.html

Des pistes pour maintenir le lien pédagogique avec l'ENT

Créez, innovez!

Banque d'outils

Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.
Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.
On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :
- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,
- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.
Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.
On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Produit par la DANE (Délégation Académique au Numérique Educatif) de l'académie de Montpellier.

CYCLE 1

pluridisciplinaire 1/2

Quelques situations de langage :

• L’expérience, le vécu de l’enfant

La vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d’expression : les jeux, la toilette, l’habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, …

Il s’agit de permettre à l’enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.

Pour stimuler votre enfant, n’hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l’aidez à s’habiller…

• La rencontre avec l’imaginaire :

A travers la lecture d’un album, ou l’écoute d’une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l’enfant de redire l’histoire en respectant l’ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d’autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l’histoire entendue ou créée.

• Les jeux de langage :

Apprendre à l’enfant à « jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l’oreille et donc à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. » Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.

• Montrer des objets dans la maison, les différentes pièces de la maison, des légumes, des images d’animaux, des objets du quotidien, etc. et demander à l’enfant de les nommer.
• Nommer les parties de son corps, de son visage.
• Chanter : comptines, jeux de doigts

Quelques situations de rencontre de l’écrit :

• Dans la vie quotidienne :

Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres…

• Faire des graphismes : points, traits, ronds / boucles, ponts /…
• Faire écrire le prénom, faire reconnaître le prénom parmi d’autres mots. Copier des lettres, des mots sur une feuille, reproduire des chiffres
• A la maison : chercher tous les traits couchés (horizontaux),

debouts (verticaux), penchés (diagonales).

• Tenir un « journal » (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)
• Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,

une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l’adulte)

Ressources organisées sur un padlet par les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN34.

Application pour smartphone

inclusion

Ressources organisées sur un padlet par les enseignant.e.s de l'école Averroes de Montpellier, DSDEN34.

Ressources organisées sur un padlet par Stéphanie Rieu, pôle d'expertise maternelle, DSDEN34.

CYCLE 1

pluridisciplinaire 2/2

Quelques situations de langage :

• L’expérience, le vécu de l’enfant

La vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d’expression : les jeux, la toilette, l’habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, …

Il s’agit de permettre à l’enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.

Pour stimuler votre enfant, n’hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l’aidez à s’habiller…

• La rencontre avec l’imaginaire :

A travers la lecture d’un album, ou l’écoute d’une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l’enfant de redire l’histoire en respectant l’ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d’autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l’histoire entendue ou créée.

• Les jeux de langage :

Apprendre à l’enfant à « jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l’oreille et donc à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. » Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.

• Montrer des objets dans la maison, les différentes pièces de la maison, des légumes, des images d’animaux, des objets du quotidien, etc. et demander à l’enfant de les nommer.
• Nommer les parties de son corps, de son visage.
• Chanter : comptines, jeux de doigts

Quelques situations de rencontre de l’écrit :

• Dans la vie quotidienne :

Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres…

• Faire des graphismes : points, traits, ronds / boucles, ponts /…
• Faire écrire le prénom, faire reconnaître le prénom parmi d’autres mots. Copier des lettres, des mots sur une feuille, reproduire des chiffres
• A la maison : chercher tous les traits couchés (horizontaux),

debouts (verticaux), penchés (diagonales).

• Tenir un « journal » (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)
• Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,

une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l’adulte)

UPE2A

Ressources organisées sur un padlet par les enseignant.e.s de l'école Averroes de Montpellier, DSDEN34.

CYCLE 1

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 1/3

Quelques situations de langage :

• L’expérience, le vécu de l’enfant

La vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d’expression : les jeux, la toilette, l’habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, …

Il s’agit de permettre à l’enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.

Pour stimuler votre enfant, n’hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l’aidez à s’habiller…

• La rencontre avec l’imaginaire :

A travers la lecture d’un album, ou l’écoute d’une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l’enfant de redire l’histoire en respectant l’ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d’autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l’histoire entendue ou créée.

• Les jeux de langage :

Apprendre à l’enfant à « jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l’oreille et donc à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. » Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.

• Montrer des objets dans la maison, les différentes pièces de la maison, des légumes, des images d’animaux, des objets du quotidien, etc. et demander à l’enfant de les nommer.
• Nommer les parties de son corps, de son visage.
• Chanter : comptines, jeux de doigts

Quelques situations de rencontre de l’écrit :

• Dans la vie quotidienne :

Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres…

• Faire des graphismes : points, traits, ronds / boucles, ponts /…
• Faire écrire le prénom, faire reconnaître le prénom parmi d’autres mots. Copier des lettres, des mots sur une feuille, reproduire des chiffres
• A la maison : chercher tous les traits couchés (horizontaux),

debouts (verticaux), penchés (diagonales).

• Tenir un « journal » (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)
• Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,

une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l’adulte)

Tenir un « journal », un « cahier de vie » (sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble). Tous les jours en fin d’après-midi ou toutes les fins de semaine, dicter à un adulte, un grand frère ou une grande sœur une ou deux phrases : « Je raconte ma journée, ma semaine / je dis ce que j'ai particulièrement aimé faire, moins ou pas du tout. » On peut aussi faire des dessins pour illustrer.

Quelques situations de rencontre de l’écrit
La rencontre avec les différents écrits
Exemple :
Mettre à disposition de l’enfant des albums, documentaires, recueils de poèmes, imagiers, magazines, publicités, catalogues, recettes, affiches, …
En Petite Section, mettre à disposition de l’enfant de grandes feuilles sur lesquelles il pourra dessiner librement.Ecrire

En Moyenne Section, il s’agit d’encourager l’enfant à dessiner, décorer, colorier, avec soin et précision.
Autres activités à proposer :
⁻ Manipuler des lettres mobiles pour reproduire son prénom, un mot.
⁻ S’entraîner à écrire son prénom,
⁻ Copier un mot sur une feuille, une ardoise en nommant les lettres et en respectant le sens de l’écriture,
⁻ Reproduire des chiffres en respectant le sens des tracés, etc …
Point de vigilance : difficulté à tenir le crayon
« La prise du crayon avec trois doigts (pouce, index et majeur) se développe généralement de manière naturelle chez l’enfant. Si votre enfant n’a pas encore acquis cette habileté, vous pouvez l’aider en lui proposant de faire différentes activités de motricité fine, comme faire de la pâte à modeler, enfiler des perles à collier sur un fil et attacher les boutons de ses vêtements. »

En Petite Section, mettre à disposition de l’enfant de grandes feuilles sur lesquelles il pourra dessiner librement.

Pour s’entraîner : https://www.ecritureparis.fr/pour-les-enseignants/articles/21-en-petite-section-vers-l-ecriture

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale: Sandrine Nowicki, CPC Montpellier centre, a organisé ces ressources de manière thématique dans un padlet.

Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.

Activités débranchées (= sans écran)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 1

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 2/3

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.

CYCLE 1

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 3/3

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 1

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique 1/2

• Avoir une activité physique quotidienne à la maison (gym, yoga…) :

- danser et improviser avec des objets de tailles et de formes différentes (gros cartons, chaises, ballons, doudous...), les faire tourner, voler, laisser tomber, tourner avec, glisser avec, ramper avec …

⁻ danser en bougeant différentes parties du corps (bras, jambe, tête…), choisir des mouvements et les répéter.

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A.

Extrait de l'ouvrage Pratiques corporelles de bien-être - Éditions ep&s - Annie Sébire & Corinne Pierotti

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A.

Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A.

Merci à Olivier Roussel

Merci à Olivier Roussel

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 1

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique 2/2

• Avoir une activité physique quotidienne à la maison (gym, yoga…) :

- danser et improviser avec des objets de tailles et de formes différentes (gros cartons, chaises, ballons, doudous...), les faire tourner, voler, laisser tomber, tourner avec, glisser avec, ramper avec …

⁻ danser en bougeant différentes parties du corps (bras, jambe, tête…), choisir des mouvements et les répéter.

La relaxation par le jeu

Dessine-moi une histoire : avec le texte, la bande son et les suggestions de mouvements, pour danser à la maison tous en famille !

La dictée sportive pour les Petits par Sèverine Mengin

Capsules vidéo des CPD EPS: Recommandations aux parents

On joue aux animaux

Sport à la maison

Chamboule tout

Vidéo n°1: séance de yoga pour enfants à pratiquer en famille, en petits groupes ou seul

Vidéo n°2

Vidéo n°3

Vidéo n°4

Vidéo n°5

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales DSDEN34: les CPD-EPS vous proposent des capsules vidéo.

Ressource locale: Vidéo réalisée par Déborah Tréhorel, enseignante spécialisée du RASED de Gignac avec l'aide de son amie Madeleine Perriguey, professeure de yoga.

Vidéo de yoga pour les enfants , pour les faire voyager dans l'espace et dans le temps de la détente en s'appuyant sur les concepts du yoga et des contes.

Ces voyages, vus par une petite abeille Déborah, vous emporteront dans le monde végétal et animal.

Ici le premier voyage de Déborah: Le chant de la petite abeille.

CYCLE 1

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 1/2

• Faire des coloriages.
• Peindre en mélangeant des couleurs (rouge, jaune, bleu), observer les mélanges obtenus.
• Faire des découpages et des collages (utiliser les prospectus, catalogues, etc.)
• Si pâte à modeler : faire réaliser des objets (boules, boudins, etc.).
• Dessiner tous les jours (un bonhomme, un objet, dessin libre…).

• Développer le contrôle du geste de votre enfant : Apprendre à verser de l’eau dans un verre, la transvaser dans un autre verre sans renverser... Enfiler des perles de plus en plus petites (avec ou sans modèle ou rythme). Utiliser de grosses pinces en bois ou en plastique pour attraper des objets dans la maison, de tailles et textures différentes… On peut aussi utiliser une pince à épiler pour attraper de tous petits objets et les déposer dans une boîte. Installer : une “MARCHANDE” avec vos emballages de nourriture vides. La caisse enregistreuse et l’argent peuvent être fabriqués facilement. ou un “BUREAU” pour votre enfant, c’est-à-dire un petit coin où il/elle aura à disposition du matériel dans lequel il/elle pourra piocher librement pour inventer de nouveaux jeux, fabriquer, créer, imaginer : feuilles de récupération (prospectus, vieilles publicités, tickets de métro, tampons, colle, ciseaux, gommettes, scotches, feutres et stylos…) ou une “USINE” avec de gros emballages en carton (pour fabriquer des machines, des voitures, etc.). En suivant votre imagination !

• Semaines 3 et 4 : Activités clé en main

• Semaine 7: activités clé en main

• Semaine 8: activités clé en main

• Semaine 9: activités clé en main

• Semaine 10: activités clé en main

• Semaine 11: activités clé en main

• Semaine 12: activités clé en main

• Semaine 13: activités clé en main

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 1

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 2/2

• Faire des coloriages.
• Peindre en mélangeant des couleurs (rouge, jaune, bleu), observer les mélanges obtenus.
• Faire des découpages et des collages (utiliser les prospectus, catalogues, etc.)
• Si pâte à modeler : faire réaliser des objets (boules, boudins, etc.).
• Dessiner tous les jours (un bonhomme, un objet, dessin libre…).

• Développer le contrôle du geste de votre enfant : Apprendre à verser de l’eau dans un verre, la transvaser dans un autre verre sans renverser... Enfiler des perles de plus en plus petites (avec ou sans modèle ou rythme). Utiliser de grosses pinces en bois ou en plastique pour attraper des objets dans la maison, de tailles et textures différentes… On peut aussi utiliser une pince à épiler pour attraper de tous petits objets et les déposer dans une boîte. Installer : une “MARCHANDE” avec vos emballages de nourriture vides. La caisse enregistreuse et l’argent peuvent être fabriqués facilement. ou un “BUREAU” pour votre enfant, c’est-à-dire un petit coin où il/elle aura à disposition du matériel dans lequel il/elle pourra piocher librement pour inventer de nouveaux jeux, fabriquer, créer, imaginer : feuilles de récupération (prospectus, vieilles publicités, tickets de métro, tampons, colle, ciseaux, gommettes, scotches, feutres et stylos…) ou une “USINE” avec de gros emballages en carton (pour fabriquer des machines, des voitures, etc.). En suivant votre imagination !

Site de la comédie Française avec des programmes pour enfants

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 1

Explorer le monde

Explorer le monde : se repérer dans l’espace et le temps, explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

• Se situer dans le temps : utiliser un calendrier, repérer le jour, entourer la date.
• Faire des collections d’objets ou d’éléments naturels récoltés dans l’environnement proche (feuilles, végétaux divers).
• Faire des plantations, observer (graines, lentilles…), arroser les plantes de la maison.
• Comment faire pousser des fleurs, des plantes aromatiques, des petits fruits ou des légumes ?
• J’explore mon corps : Couché sur une grande feuille, on dessine ma silhouette et je la décore ou je l’habille.
• Expérimenter, soigner, observer la croissance, dessiner les plantes, déguster le cas échéant.
• Réaliser des fruits et légumes par découpage, collage, modelage, impressions avec de la peinture…
• Observer la floraison d’un rameau de forsythia coupé et conservé en vase, le dessiner.
• Jouer avec la terre, les cailloux, le sable, l’eau
• S’occuper d’un animal.
• Faire des gâteaux et autres recettes en veillant à bien nommer et faire répéter les ingrédients, et les étapes. Goûter à tout : sucre, farine, beurre, lait, œuf, pâte…
• Je cuisine : des pommes au goûter mais comment les préparer ? Crues ou cuites ? En compote, gâteau, tarte ou beignet ? Laver, éplucher, couper, mélanger, cuire, écraser…

⁻ avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton…), de la pâte à modeler/pâte à sel
⁻ la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, dans un tunnel, qui enjambe les rails de mon petit train, une gare et ma famille qui part en vacances !
⁻ une voiture qui avance sans que je la touche ! un défi à relever parmi d’autres propositions

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Ressources locales: proposées par Béatrix Vincent, Marie-Pierre Ricard, Sandrine Dangé et Christine Dazat, CPC DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Activités débranchées (= sans écran)

EXPLORER LE MONDE

Les étapes de la démarche d'investigation à la maternelle pour

Une situation déclenchante concrète et partagée

L'enseignant sélectionne des situations de départ qui focalisent la curiosité des élèves
et déclenchent leurs questions.

je réalise une expérience

Les élèves doivent d'abord s'approprier le
matériel (temps qui peut être long, fait de jeu,
d'exploration) → familiarisation pratique
avec des objets, instruments et phénomènes,
c'est l'expérience-action ou expérienciation
(Coquidé 2003) : ceci peut avoir lieu dans un
espace déterminé (espace sciences, évolutif).

L'expérience-objet : expérience pour tester,
contester, argumenter.

Pour l'étude du vivant, expérimenter n'est
pas toujours possible : on peut alors chercher
des indices.

je cherche dans des documents

Il s'agit de donner aux ouvrages documentaires un
statut particulier : il faudra distinguer les récits de
fiction avec des animaux ou des plantes personnifiées,
des documentaires à portée scientifique.

j'observe

L'observation n'est pas un but en soi mais un
moyen d'investigation.
Observer n'est pas voir; l'observation s'apprend.
· L'élève observe en utilisant ses sens.
· Dessiner favorise et affine l'observation.
· La recherche d'indices est un moyen d'observation.
· On peut utiliser les loupes ou les boîtes loupes.

NOUs trouvons une ou des réponse(s)

Apprendre à développer un regard rationnel sur le monde : passer des évènements vécus, situés dans le temps, aux faits scientifiques, se rendre compte que des phénomènes se reproduisent indépendamment de sa volonté.
Ex : De sa culture de radis aux différentes cultures du jardin.

Un temps pour découvrir

Un temps pour questionner

La phase de questionnement
Autour d’un phénomène ou d’une situation proposée par l’enseignant ou les élèves, naît une discussion collective en lien avec les représentations et questionnements de la classe. De la diversité des idées soulevées, de leur confrontation voire de leurs divergences, va se dessiner un problème que la classe aura à résoudre, une question d’ordre scientifique.
Toute la difficulté pour l’enseignant est de conduire la discussion qui amènera les élèves à prendre conscience du problème, de ce qu’ils cherchent à savoir ou à montrer. Pour cela, il encourage la communication entre les élèves et les guide dans leur réflexion : « Et vous, que diriez-vous ? Qu’en pensez-vous ? »

Un temps pour exprimer ses idées

La formulation des hypothèses
En s’appuyant sur son expérience ou ses connaissances, l’élève donne des explications (exactes ou non). C’est en passant par l’investigation, via une recherche documentaire et/ou une expérimentation, que les élèves vont pouvoir confirmer ou infirmer ce postulat de départ. L’expérience vient alors, non pas comme une fin en soi, mais comme une nécessité permettant de tester la pertinence d’une hypothèse. La formulation des conceptions ou des hypothèses des élèves (ce qu’ils pensent savoir, ce qu’ils pensent comprendre et pouvoir expliquer d’un phénomène) peut être faite de façon individuelle ou collective :

• à l’écrit sous la forme d’un dessin ou d’un schéma légendé, d’un texte argumenté ; d’une liste élaborée collégialement.
• à l’oral, et prendre la forme d’une discussion collective argumentée entre les élèves.

Un temps pour chercher

La phase de recherche
Lors de cette phase, toujours guidé par l’enseignant, l’élève s’investit dans la recherche de solutions au problème posé. Il s’agit de mettre à l’épreuve les « hypothèses » retenues.
L’enseignant veille à ce que les modalités de recherche soient – le plus possible – trouvées par les élèves eux-mêmes, ceux-ci ne devant pas être de simples exécutants. Il peut parfois les aider, en cas de blocage, en leur présentant par exemple le matériel disponible.
Lorsque l’expérience n’est pas possible, la recherche documentaire, la modélisation, l’interview permettent aux élèves de valider ou de réfuter les hypothèses précédemment émises.

Un temps pour communiquer

Un temps pour structurer

· À l’oral
· À l’écrit dans le cahier d’expériences et d’observations et sur un affichage collectif

La structuration des savoirs
Le questionnement tient une place essentielle tout au long de l’investigation, qu’il s’agisse de poser un problème, d’interpréter le résultat d’une expérience, de confronter des points de vue… Il faut parfois plusieurs allers-retours entre questionnement et recherche avant de pouvoir répondre au problème et construire ainsi de nouvelles connaissances.
C’est lors de la mise en commun collective que la classe construit véritablement un savoir partagé. Le débat y tient une place primordiale. Cette mise en commun ne doit pas être vue comme un dialogue entre élèves et enseignant, mais comme un dialogue entre élèves, facilité par l’enseignant. Toute la classe participe à l’élaboration d’une trace écrite collective, qui fait consensus et qui résume ce qui a été appris et compris. Cette conclusion permet également de prendre de la distance avec l’activité réalisée afin de pouvoir commencer à généraliser et à conceptualiser.
La précision du vocabulaire devient ici centrale. Cette trace écrite collective est souvent textuelle, mais peut s’agrémenter d’autres formes de présentation : graphique, schéma, frise chronologique… Cette conclusion peut être apprise, voire mémorisée dans la formulation établie par la classe.

Note : la conclusion de la classe fait consensus… mais cela ne signifie pas qu’elle soit valable ! On peut être tous d’accord et tous se tromper ! Une étape essentielle, souvent oubliée, de l’investigation est la nécessaire confrontation du savoir construit en classe (nos conclusions) avec le savoir établi (ce que savent les scientifiques). Cette confrontation se fait à l’aide de livres, de documents… ou même avec l’enseignant qui est, lui aussi, dépositaire du savoir établi.

NOUS NOUS POSONS UNE QUESTION

L'enseignant sélectionne les questions
qui se prêtent au questionnement.

NOUS avons des idées pour trouver une réponse

Ce sont des hypothèses, à valider ou à
mettre à l'épreuve. L'étayage par le maître
est important.

3 ans

4 ans

5 ans

6 ans

• Elemento genial A
• Elemento genial B
• Elemento genial C
• Elemento genial D
• Elemento genial E

(Extrait du document eduscol Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales
Continuités et ruptures Langage)

Comment organiser des moments d’exploration du monde ?
L’enseignant conçoit des moments permettant une exploration effective du monde et articule ces moments avec les autres activités de la classe. Cette organisation prend en compte les spécificités pédagogiques de l’école maternelle. Elle doit être suffisamment souple pour respecter le rythme de chacun et l’articulation des différents domaines d’apprentissage. Il n’y a pas toujours une coupure nette entre ces moments d’exploration du monde et d’autres moments. Par exemple, un moment d’exploration du monde à partir de la découverte d’un objet nouveau peut trouver sa place au coin regroupement après un moment de langage. Ce moment d’exploration peut commencer lui-même par un premier temps d’échanges sans action concrète sur l’objet (nommer l’objet, discuter de ses usages possibles…). Les échanges contribuent simultanément à l’exploration du monde et au domaine “mobiliser le langage”. Pour les élèves, il n’y a donc pas forcément des séances bien délimitées qui seraient consacrées entièrement et exclusivement à l’exploration du monde. Il faut donc envisager que les moments qui vont privilégier des visées d’exploration du monde s’inséreront au sein du système global d’activités de la classe. Pendant ces moments, l’enseignant va susciter des rencontres avec des objets, des animaux, des phénomènes.
Il n’est pas toujours facile de prévoir ce que chaque enfant pourra tirer de ces rencontres mais il est important de pouvoir identifier ce que chaque moment rend possible — et inversement ce qu’il ne permet pas. Le choix du matériel mis à disposition des élèves et l’anticipation des activités possibles avec ce matériel sont donc des éléments déterminants du travail de préparation de l’enseignant.

(extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Orientations générales Continuités et ruptures Langage)

Comment conduire des discussions et des actions matérielles ?
L’organisation d’échanges ou de discussions entre un adulte et un ou plusieurs enfants, ou entre les enfants est un élément essentiel des activités d’exploration du monde. Ces échanges ont plusieurs fonctions : permettre à chacun d’exprimer ce qu’il pense, se mettre d’accord, formuler ce qu’on a compris…
Ils seront le plus souvent associés à des actions concrètes : dire ce qui se passe, ce qu’on vient de faire, ce qu’on va faire… Ces discussions sont guidées par les questions de l’enseignant qui orienteront progressivement l’activité exploratoire des enfants. La conduite de ces échanges est exigeante pour l’enseignant qui doit à la fois faciliter la prise de parole du maximum d’élèves - et en particulier ceux qui s’expriment peu - mais également faire avancer le groupe (ou la classe) vers une élaboration collective.
Il doit donc éviter deux écueils opposés : suivre le fil d’un scénario détaillé prévu à l’avance qui ne laisse aucune initiative réelle aux enfants et inversement essayer de reprendre systématiquement chaque proposition d’enfant.

(Extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales Continuités et ruptures Langage)

Les enseignants seront attentifs à l’évolution progressive, et parfois très lente, des formulations des élèves, dans le lexique utilisé comme dans les constructions syntaxiques employées. Il faut savoir identifier de petites évolutions qui peuvent paraître modestes pour un adulte mais qui constituent de réelles avancées pour de jeunes élèves. Il est donc important de ne pas se précipiter pour corriger ce que disent les élèves (aussi bien à l’échelle de chaque moment d’exploration qu’à une échelle plus grande) tout en se souciant
de rendre intelligibles les propos pour les autres enfants. Une reformulation respectueuse des propos d’un enfant par l’adulte peut s’avérer une bonne solution (ex. : “Si j’ai bien compris, tu nous dis que…”). Si les activités d’exploration du monde doivent se contenter à certains moments des compétences langagières limitées, mais déjà disponibles, elles peuvent à d’autres moments contribuer activement à la construction de ces mêmes compétences. Il est important de remarquer ici que les compétences langagières ne se
limitent pas à la connaissance du vocabulaire (cf. « Langage et exploration du monde » p.18) et que l’introduction d’un vocabulaire spécifique n’a de sens qu’une fois le concept correspondant bien investi pour une majorité d’élèves.
Par ailleurs, au-delà de la formulation qui est importante — pour chaque élève comme pour l’avancée du travail de la classe — il faut également veiller à l’évolution des points de vue. Faire que chacun puisse progresser d’un point de vue spontané vers un point de vue plus rationnel et distancié. Cette évolution peut être repérée de multiples façons dont nous présentons ci-dessous quelques manifestations possibles :

Extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Orientations générales Continuités et ruptures Langage)

Les traces, écrites ou non, peuvent jouer un rôle important pour articuler le travail collectif et l’activité individuelle des enfants. Il est alors nécessaire de tenir compte des compétences de “communication” très variables selon l’âge des enfants, et d’un enfant à un autre. Par exemple, dans une classe de moyenne section, il est possible que certains élèves aient une expression orale aisée et que d’autres soient capables de réaliser des dessins d’observation tout à fait pertinents. Certains peuvent n’être capables ni de l’un ni de l’autre sans que cela les empêche pour autant de comprendre ce qui se passe.
Il faudra permettre à certains élèves de participer aux échanges en employant d’autres moyens que des énoncés oraux ou des dessins ; par exemple, avec des gestes ou des actions montrées aux autres enfants.

(...)

Les traces écrites collectives
Produites lors des bilans ou des temps de réflexion ménagés au cours des activités sur des supports adaptés (affiches, panneaux, diaporama…), elles permettent une mise à distance, favorisent la réorganisation des conceptions et l’émergence de nouvelles catégorisations.
Dès la moyenne section, sous des formes variées (regroupement ou reprises de traces individuelles, nouvelles représentations ou formulations), elles constituent une mémoire collective, disponible et évolutive ainsi que des supports de communication (blog de l’école, affiches à l’attention des autres classes, etc.).
Elles peuvent également prendre la forme d’un support collectif de la classe, numérique ou non. Élaboré avec l’ensemble des enfants, ce support collectif :
• constitue une mémoire de classe transmissible et mobilisable à des moments espacés dans le temps ;
• témoigne de la vie de la classe (notamment, à l’attention des familles) ;
• sélectionne des modes de représentation ou de présentation qui pourront être réinvestis ultérieurement ;
• met à disposition des enfants un niveau de formulation plus abouti que l’oral spontané ;
• constitue un système de références inscrites dans le temps.
Il peut intégrer des traces variées (photos, dessins et vidéos commentés, avis des enfants sur ce qu’ils ont appris, etc.) et un texte de présentation produit par l’enseignant (objectif, méthode, organisation de l’activité des enfants, par exemple).
Ce support est à la disposition des parents pour une consultation dans la classe. Enfin, dès la petite section, l’enseignant peut avec profit créer des liens avec d’autres productions collectives tels que des imagiers ou des dictionnaires de classe que les enfants peuvent alors emporter à tour de rôle dans leur famille.
Les traces individuelles
Elles permettent progressivement à l’enfant de mieux identifier la place des apprentissages dans les activités qu’il mène à l’école. Ces traces peuvent également servir de support de réflexion lors de phases d’interaction (distanciation par rapport à la situation vécue, premières essais de représentations symboliques).
Ces traces contiennent toutes les productions de l’enfant, réalisées seul ou avec l’aide de ses pairs ou de l’adulte. Elles sont le témoin de l’évolution de ses recherches et apprentissages.
Elles doivent pouvoir être consultées par l’enfant lors d’activités ultérieures et peuvent constituer un support complémentaire — aux traces collectives — de communication entre l’école et la famille.
Les traces individuelles peuvent être regroupées par dossier thématique au cours de l’année.

Extraits du guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle" paru en février 2020:

"Chaque enfant enrichit son vocabulaire par l’usage, l’échange, dans des situations variées où le langage parlé est nécessaire. Le contexte de développement a donc une grande influence."

"Le rôle de l’école, et singulièrement de l’école maternelle, a toujours été d’enrichir le langage de l’élève, de systématiser l’étude du lexique et de la langue, pour développer sa capacité de dire le monde."

"Une simple exposition se révèle toutefois nettement insuffisante pour s’approprier un vocabulaire suffisamment riche. L’enrichissement lexical implique un enseignement explicite et dirigé de cet apprentissage avec des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation de vocabulaire et d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte ou de leur morphologie."

"Les séances d’enseignement prennent généralement appui sur des supports d’apprentissage motivants (contes, textes de littérature de jeunesse, études d’oeuvres d’art, etc.) mais aussi dans l’attention à l’emploi des mots justes dans l’interaction quotidienne, notamment avec les plus petits."

"Enrichir les concepts et donc le vocabulaire pour parler des formes et des nombres, du temps, de l’espace, et des nombreuses catégories d’objets, d’animaux, et de bien d’autres choses encore. Les mots ne sont pas vains. Ils nomment les choses. Enrichir le vocabulaire améliore donc la compréhension du monde par l’enfant."

"Les situations d’apprentissage mises en oeuvre dans la classe proposent un étayage intentionnel : relances, reformulations en langage légèrement plus soutenu."

"Le langage, celui du professeur tout autant que celui, en devenir, des élèves, est au coeur de tous les domaines d’apprentissages de l’école maternelle. Il est présent dans tous les temps de la journée de l’élève. C’est lui qui accompagne l’activité de l’enfant par sa mise en mots."

"disposer au départ d’un corpus de mots soigneusement choisis."

"Des offres et des situations d’apprentissage variées sont proposées pour créer, en fonction des besoins observés dans la classe et pour chaque élève, les conditions d’un apprentissage du vocabulaire et d’une mémorisation durables :

en réfléchissant et en résolvant des problèmes : toutes les activités qui permettent la réflexion des enfants conduisent à des activités cognitives de qualité. Pour cela le professeur les met face à des problèmes à leur portée. Les activités d’observation, de tri, de comparaison, de catégorisation constituent de vraies situations-problèmes. Les élèves recoupent des situations, mobilisent leurs connaissances, recourent à leur imagination, font des propositions et des choix. Ils procèdent par tâtonnement et font des essais de réponse. Ils mettent en oeuvre diverses compétences langagières (converser, questionner, répondre, prescrire, décrire, raconter, exposer, justifier, expliciter) et construisent des opérations cognitives (comparer, catégoriser, associer, inférer, mémoriser)."

"L’engagement actif de l’élève s’obtient dans le cadre d’un travail inscrit dans un projet contextualisé de classe ou d’école. La motivation de l’élève va être fonction de la valeur qu’il accorde à la tâche proposée."

"Apprendre et comprendre des mots nouveaux, c’est construire du sens en lien avec une expérience vécue ou une réalité sensible qui fait sens et qui motive les élèves."

"Exemples d’activités:
-Construire un objet
-Explorer les propriétés des objets et de la matière
-Observer un animal en captivité ou dans son milieu naturel et échanger sur son mode de vie
-Comprendre les propriétés fonctionnelles d’un objet"

"le professeur a un rôle déterminant dans la construction de ce système mnésique et dans ces opérations quand :
· il diversifie les occasions d’apprentissage de nouveaux mots, qu’il nomme et commente,
· il conduit les échanges,
· il questionne les élèves,
· il fait raconter, décrire, expliquer, justifier et argumenter….,"

"quatre modalités d’apprentissage à la maternelle (en jouant, en résolvant des problèmes, en s’entrainant, en mémorisant et en se remémorant)."

"Les séances de vocabulaire s’appuient sur des situations motivantes qui contextualisent les apprentissages et les construisent dans les interactions entre pairs et avec les adultes."

"Les albums échos (individuels ou collectifs) se composent de photos d’enfants réalisant une activité d’apprentissage. Les photos s’accompagnent d’un petit texte de l’oral qui reprend les propositions émises spontanément par les élèves. Ils racontent ensuite les actions photographiées avec le support de l’album. Les vidéos de classe sont également des supports exploitables pour faire «fonctionner » le vocabulaire découvert et se l’approprier.
- Les dictionnaires de la classe, musée de la classe, murs d’images, transformables en fonction de thèmes abordés, peuvent induire une utilisation des mots associés à des objets (ou à leur représentation) eux-mêmes liés aux univers de référence.

- Les boîtes thématiques regroupent les mots rencontrés en lien avec un thème (la forêt, les monstres, ce qui roule…) avec des objets, des images collectées, des affiches, des albums…"

"Des outils qui structurent le vocabulaire et font réfléchir sur la langue
· Des classements thématiques de mots ont pour objectif de contribuer à la catégorisation des mots découverts. Parmi ces classements, les fleurs lexicales permettent l’exploration régulière de champs lexicaux variés, leur enrichissement et la mémorisation d’un vocabulaire spécifique inscrit dans un réseau de sens, de hiérarchie, de morphologie."

"La mémorisation s’exerce très régulièrement, potentiellement à l’aide de rituels de classe, durant la séquence d’apprentissage:

- en employant les mots appris dans un contexte le nécessitant («coins dédiés » ou situations créées)

- en s’entraînant à écrire des mots simples (légender un dessin en grande section par exemple)."

CARNETS NUMÉRIQUES DE SCIENCE :

Depuis quatre ans, les membres de la mission départementale culture scientifique invitent élèves et enseignants à partager leurs investigations en sciences sur la plateforme numérique “Carnets numériques de Sciences”.

Cette année encore, de nombreux carnets ont été édités.

Dans la démarche d’investigation, où l’activité de l’élève est prépondérante et favorisée, l’enseignant a un double rôle, essentiel. Il n’est plus seulement celui qui transmet des connaissances, mais aussi celui qui aide les élèves dans un cheminement vers la construction, par eux, de connaissances et l’acquisition de savoir-faire et de savoir-être.

Son objectif principal est d’aider les élèves dans la construction d’une attitude scientifique et l’acquisition progressive d’une démarche : se poser des questions, émettre des hypothèses, faire des expériences, relever des données et les interpréter, discuter des résultats et des conclusions possibles. Le travail de groupe et les échanges constituent une base essentielle à la construction des connaissances des élèves. Il n’est pas nécessaire d’agir en expert scientifique pour diriger les séances ; faire acquérir cette démarche signifie plutôt :

• l’avoir acquise soi-même ;
• se permettre et permettre aux élèves de tâtonner, voire de faire des erreurs et montrer comment elles peuvent être utiles ;
• accepter de ne pas tout connaître et habituer les élèves à chercher une information auprès d’autres personnes, de livres, à reprendre des explorations ;
• poser des questions et accepter de prendre en compte toutes les réponses ;
• remettre en question ses propres représentations si nécessaire.

L’enseignant s’appuie sur la connaissance qu’il a des capacités de ses élèves, et aussi de l’état de la progression de l’ensemble de la classe. Il est attentif à l’atmosphère générale comme au rythme de travail de chacun ou des groupes, apporte son soutien ou relance la réflexion quand cela est nécessaire et joue un rôle modérateur (« Et toi, à ton avis… », « Êtes-vous d’accord avec ce qui a été dit ? »…). Il décide ou non de passer à une autre activité, à des moments de recentrage ou de généralisation. Pour tout cela, il est dit « tuteur » de la classe.

L’enseignant est aussi le garant des « faits » observés, de leur normalité, en tant qu’intermédiaire entre les sciences « des savants » et les élèves. Il décide aussi de la prise en compte ou non des propositions des élèves en les justifiant, de leur traitement et, finalement, en tant qu’expert ou référent, de la qualité scientifique des résultats des travaux de la classe. Et pour cela, il est dit « médiateur » scientifique de la classe.

(...)

Dominantes et évolution du rôle de l’enseignant de la petite section à la
grande section
Au niveau du lexique et de la syntaxe
• Il apporte les éléments du lexique pour nommer, qualifier, décrire.
• Il suscite comparaisons et mises en relation.
• Il reprend les mises en relation pour favoriser des catégorisations de plus en plus liées aux connaissances.
Au niveau des échanges
• Il ménage des temps d’écoute et de reformulation individuels, valorise la parole de chacun dans le groupe et en tient compte.
• Il permet la discussion entre pairs grâce à des supports sur lesquels ou avec lesquels agir.
• Il favorise les échanges et les recentre, donne de la rigueur au questionnement.
• Il favorise l’explicitation des raisonnements suivis.
Au niveau des productions de traces
• Il donne suite au questionnement pour amener à des productions.
• Il aide à la reprise des productions antérieures pour les compléter ou les reformuler.
• Il prend en charge ou accompagne la production de traces et d’écrits multiples, s’assure que cette production traduit bien l’intention de l’élève.

Pôle d'expertise maternelle 34:

• Sandrine Dangé
• Christine Dazat
• Marie-Pierre Ricard
• Pascale Astier
• Béatrix Vincent

(d'après D. Bignossi, D. Censi, C. Schatz- Illustrations C. Censi)

Extraits du guide "Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle"

paru en février 2020:

"Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes.
Par des situations variées, le professeur amène l’élève à effectuer des opérations mentales sur les unités de la langue qui ne sont pas accessibles d’emblée. Les diverses manipulations sur les unités de la langue (suppression, substitution…) sont des situations mobilisant cette modalité d’apprentissage."

"Le professeur se saisit des situations incidentes : propositions des élèves (par exemple : « vendredi on entend comme dans Valentin »), ou autres occasions."

"Les gestes professionnels lors d’une situation de dictée à l’adulte :
- montrer l’importance de conserver l’écrit : intérêt et finalités ;
- alterner deux moments : celui où les élèves se mettent d’accord sur ce qui doit être dit et celui où le professeur écrit pour que soit visible l’évolution du discours ;
- reformuler les propos des élèves pour une forme écrite afin qu’ils prennent progressivement conscience qu’on n’écrit pas comme on parle ;
- écrire en cursive devant l’élève : celui-ci est placé de façon à voir le texte écrit ;
- mettre en scène oralement l’acte d’écriture en recourant aux termes mot, phrase, lettre, ligne…;
- respecter le plus possible les formulations des élèves pour éviter de trop « normer » : ne pas chercher trop rapidement à faire produire un écrit littéraire par exemple conserver une proposition de type « on va à la piscine » plutôt que « nous allons à la piscine » ;
- aider l’élève à reformuler tout en restant dans sa zone proximale d’apprentissage notamment en supprimant les répétitions, par exemple « le petit garçon il court », aller vers « le petit garçon court »
- aborder la gestion de l’espace-page ;
- permettre aux élèves de repérer les marques de ponctuation ;
- relire la proposition qui vient d’être écrite et permettre aux élèves de s’en distancier. Poser la question « Que comprenons-nous ? Est-ce bien ce que nous voulions faire comprendre ? »;
- relire à nouveau pour relancer l’activité langagière, une fois l’énoncé dicté, en pointant chaque mot ;
- répondre à toutes remarques des élèves sur l’écrit en les amenant à y répondre par eux-mêmes."

"Une synthèse des acquis rend compte des progrès de l’élève dans le carnet de suivi des apprentissages. Dans le cadre d’une co évaluation, il associe l’élève de moyenne et grande section."

"Les essais d’écriture : un stimulateur pour accéder au code.

L’écriture inventée, lorsqu’elle se fait avec l’aide d’un adulte, peut devenir un des leviers qui facilitent l’apprentissage de la lecture

La valorisation des essais d’écriture favorise le développement des habiletés nécessaires à la compréhension du système alphabétique."

"Dès la moyenne section et plus encore en GS, les tentatives d’écriture doivent être encouragées et provoquées, car c’est dans les activités d’écriture que les enfants sont obligés de s’interroger sur les composantes de l’écrit et sur ce qui distingue les mots entre eux.

Le professeur met en place une démarche de résolution de problème et met l’accent sur les opérations langagières qui servent de base au raisonnement. Il observe, analyse les productions, les procédures, il a recours à l’étayage pour différencier, il valide et/ou relève les procédures empiriques des élèves. Il favorise les échanges sur le processus d’écriture entre pairs, il n’hésite pas à donner des explications sur la morphologie lexicale ou grammaticale. Il est essentiel que les élèves comprennent que la langue écrite est régie par des règles."

"Dictée à l’adulte (PS-MS-GS) : l’élève est capable de raconter et de négocier avec le professeur ce qui est à écrire. L’intérêt de cette activité repose sur la mise en mémoire de l’énoncé, sa segmentation pour que le professeur puisse l’écrire. Le professeur oralise en même temps qu’il écrit. Il s’attache à éclairer les élèves sur les procédures à utiliser. Le professeur met un « haut-parleur » sur sa pensée, se montre en train de faire et de dire. Il demande à l’élève de repérer les morceaux d’énoncés non encore écrits, ce qui oblige l’élève à prendre des repères dans la chaîne orale et dans l’acte graphique. Le système verbal, les substituts, les chaînes d’accord et le lexique sont ainsi approchés. L’efficacité de l’activité tient à une pratique régulière, quasi quotidienne, et à des modalités adaptées. Il est préférable de la faire pratiquer en tout petit groupe, voire en relation duelle, tant pour faire travailler à l’oral l’énoncé à écrire que pour focaliser l’attention de l’élève sur les règles du langage écrit."

"Essais d’écriture : cette pratique regroupe plusieurs activités :
- essais guidés puis libres dans l’espace dédié (PS-MS-GS) ;
- projet d’écriture (en groupes ou en classe entière) (PS-MS-GS) ;
- commandes de mots pour s'entraîner (MS-GS).
Les essais d’écriture permettent aux élèves d’école maternelle d’utiliser ce qu’ils ont travaillé en phonologie. Au-delà de l’aspect ludique, les élèves s'impliquent plus volontiers si les activités de phonologie ont un sens. Le professeur veille à faire du lien entre les apprentissages et à montrer l’utilité de ce qui est travaillé."

L’école de la Recherche est un programme éducatif développé par le Centre de Recherches Interdisciplinaires qui œuvre pour la mise en place de l’éducation par la recherche dans l’École.

Rendez-vous dans la Savanturothèque et choisissez le filtre "maternelle" dans le moteur de recherche.

Attention: inscription gratuite obligatoire pour accéder aux ressources de la BSD:

Série :

Ateliers sciences en maternelle : l’air en mouvement

RÉSUMÉ

Cette série, à destination d’élèves de petite et moyenne sections, présente des activités de découverte du monde autour de la thématique de l’air.

Elle combine des objectifs scientifiques et langagiers (lexique, syntaxe et discours explicatif).

Les activités s’appuient sur le désir des enfants de connaître et de manipuler. Elles sont organisées autour des objets en relation avec l’air (ceux qui déplacent l’air et ceux qui utilisent l’air).

Plusieurs dispositifs sont présentés :

Rituel autour de la boîte à mystères : activité langagière ritualisée pour découvrir les objets en relation avec l’air.

Manipulation d’objets, rituel et défi : un coin sciences pour permettre la manipulation des objets et des défis pour découvrir le fonctionnement et les propriétés des objets.

Fabrication d’une manche à air : la fabrication d’un objet pour construire le discours explicatif.

Extraits vidéos sur la démarche d’investigation en maternelle

Source : Canopé Normandie https://www.youtube.com/watch?v=djKCaEo48ik&persist_app=1&app=desktop&hl=en&gl=US&client=mv-google

Titre de la vidéo initiale : Défi scientifique au cycle 1

Résumé : Virginie Lemiègre, enseignante à l'école de Banville, propose un défi scientifique à ses élèves de moyenne section ; construire un bateau qui flotte sur l'eau avec de la pâte à modeler. Les élèves doivent expérimenter et trouver les solutions. Cette démarche d'investigation suscite diverses situations de communication orales à travers la résolution d'un problème scientifique.

Séquences de la vidéo :

DI1 : Un temps pour se questionner

DI2 : Un temps pour exprimer ses idées

DI3 : Un temps pour chercher

DI4 : Un temps pour communiquer

DI5 : Un temps pour structurer

La Démarche d’Investigation

dans les programmes de l’école maternelle

L'enseignement des sciences à l'école, au collège et au lycée – site du MEN, mars 2013 : « Dès l'école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. »

Programmes 2016 :

« Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes :

Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine d'apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n'ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l'inventaire de possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L'enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendre autonomes intellectuellement. »

« Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

À leur entrée à l’école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l’enseignant propose des activités qui amènent les enfants à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées. Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière. »

Document « Ressources d’accompagnement : Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière »:

« Pourquoi et comment explorer le monde du vivant, des objets et de la matière ?

Les enseignants aménageront des situations qui permettront aux élèves d’observer, de formuler des interrogations plus rationnelles, de manipuler, de fabriquer, afin de les amener à se familiariser avec les objets, la matière et à distinguer le vivant du non vivant. …..

…… L’école maternelle doit utiliser l’ensemble des approches pour enrichir les expériences d’exploration du monde : approche rationnelle - qu’on pourrait qualifier de scientifique – mais aussi sensible (voire affective)

Les savoirs et méthodes scientifiques et techniques doivent être considérés comme des repères qui orientent le travail des enseignants plutôt que comme des contenus à transmettre aux élèves de façon systématique.

Cette exploration du monde permet une familiarisation pratique des élèves avec des objets, des phénomènes, des instruments, des actions et des problèmes qu’ils n’ont pas encore rencontrés dans leur vie quotidienne. Cette familiarisation pratique s’appuie sur des rencontres suffisamment riches et variées de façon à constituer un capital d’expériences.

Les activités d’exploration du monde conduisent également à des premières élaborations intellectuelles qui sont des intermédiaires entre les représentations spontanées des enfants, construites dans leur vie quotidienne, et les contenus disciplinaires qui seront abordés plus tardivement dans la scolarité. »

La dénomination « démarche d’investigation » est absent des programmes mais le concept y est omniprésent.

On parle néanmoins d'alternance d'alternance de moments de familiarisation et de moment de focalisation.

(Extrait du document eduscol Ressources maternelle
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales Continuités et ruptures Langage)

Organisation de la classe (extrait de Ressources Eduscol maternelle - Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Les élevages)

Le coin « Explorer le monde » peut être un espace permanent de la classe, favorisant le repérage spatial des élèves et la lisibilité des différents domaines travaillés. Les élevages y sont installés toute l’année, dans un espace modulable en fonction des besoins. Le coin peut être plus ou moins investi. Ainsi, la moustiquaire disparaît lorsqu’elle n’est plus utilisée pour les papillons. La table peut alors être utilisée pour d’autres activités. Dans cet espace réservé, un grand panneau permet de contenir les nombreux affichages qui évoluent au cours de l’année et accompagnent les découvertes. L’espace propose quelques loupes en libre-service. Les ressources documentaires mettent en évidence les supports relatifs aux apprentissages en cours.

Un des enjeux de l'exploration du monde est de faire évoluer les enfants d’un point de vue spontané à un point de vue plus rationnel et distancié afin qu’ils construisent progressivement une première vision objective du monde qui les entoure.

CYCLE 1

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 1/2

le savoir-faire, les nombres, les formes, les grandeurs

• Demander de donner par exemples :
• 3 cuillères, 3 chaussettes, 3 bouchons, etc. (PS),
• 3, 4, 10 cuillères ou chaussettes ou bouchons, etc. (pour les MS-GS)
• Ranger dans l’ordre des formes : du plus petit au plus grand et inversement.
• Mettre ensemble des objets avec des formes identiques : ronds, carrés, rectangles.
• Faire compter les doigts qu’on montre, les cuillères, etc. (jusqu’à 3 pour les PS, jusqu’à 10 pour les MS).
• Faire compter jusqu’à…, faire compter à partir de …, faire compter à l’envers en commençant par …
• Faire trier des chaussettes, des bouchons, des crayons, etc. selon la couleur, la taille, la forme.
• Si Légos, Duplos, kapla : faire des constructions, les reproduire. S’il y a des jeux de société à la maison, des puzzles, les faire jouer bien sûr.
• Je construis : avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton…), la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, etc…
• Utiliser des ciseaux : découper sur des lignes, des prospectus, des boudins de pâte à modeler…

La mallette des parents

Album interactif pour dénombrer: Les 10 poussins de petite poulette

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 1

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 2/2

le savoir-faire, les nombres, les formes, les grandeurs

• Demander de donner par exemples :
• 3 cuillères, 3 chaussettes, 3 bouchons, etc. (PS),
• 3, 4, 10 cuillères ou chaussettes ou bouchons, etc. (pour les MS-GS)
• Ranger dans l’ordre des formes : du plus petit au plus grand et inversement.
• Mettre ensemble des objets avec des formes identiques : ronds, carrés, rectangles.
• Faire compter les doigts qu’on montre, les cuillères, etc. (jusqu’à 3 pour les PS, jusqu’à 10 pour les MS).
• Faire compter jusqu’à…, faire compter à partir de …, faire compter à l’envers en commençant par …
• Faire trier des chaussettes, des bouchons, des crayons, etc. selon la couleur, la taille, la forme.
• Si Légos, Duplos, kapla : faire des constructions, les reproduire. S’il y a des jeux de société à la maison, des puzzles, les faire jouer bien sûr.
• Je construis : avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton…), la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, etc…
• Utiliser des ciseaux : découper sur des lignes, des prospectus, des boudins de pâte à modeler…

Le Cercle enchanté série de trente problèmes simples

1 jour, 1 activité maths (DSDEN55)

Applications et jeux en ligne : des premiers nombres aux opérations, en passant par les formes et les quantités

Mathématrices

Mathématiques en chaussettes!

Créer des fleurs des nombres

Exemple créé par Julie Bouvier, PE à Pignan

Activités de géométrie avec géogebra

Le voyage des monstres et les maths en maternelle : le dénombrement mis en animation et sonorisé par V. Ghesquiere, CPC à Auch

Vidéo: Jeu de l'autobus avec des playmobil

Livre interactif: combien de bonbons dans la boîte?

Livres numériques pour apprendre à compter avec p'tit loup

Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Ressources Cycle 2

Français

Cycle 2

Enseignements artistiques

Langues vivantes

Mathématiques

Pluridisciplinaire

CYCLE 2

Pluridisciplinaire 1/3

• Mon cartable fantastique : cette ressource met à disposition une banque d’exercices numériques en français et mathématiques

• BRNE: CM1 CM2 français, histoire, géographie, sciences et technologie numériques éducatives)

inclusion

inclusion

CYCLE 2

Pluridisciplinaire 2/3

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Ressource locale: Pascal Rivet, CPC Frontignan

CYCLE 2

Pluridisciplinaire 3/3

Mon cahier d'activités 7-11 ans (easytis)

Existe en application pour smartphone

inclusion

Ressource locale: les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN 34 ont organisé ces ressources sur un padlet

UPE2A

UPE2A

CYCLE 2

Français 113

Une histoire et Oli – 43 histoires, de 8 à 13 min.

Les P’tites Histoires - mon podcast - 80 histoires de 1 à 20 min

• Lalilo. est un outil accessible sur les ordinateurs et tablettes et permet de différencier l'enseignement de la lecture

• Les albums de la série Rimbambelle (saisir "ribambelle" dans le moteur de recherche

•A livre ouvert: histoires, albums à voir et à écouter

Lire

• Lire des livres, des albums
• Mettre en place 15 minutes de lecture quotidienne pour toute la famille (cf. Silence on lit), si possible toujours au même moment. On essaie de ne pas faire de bruit, ni de se déplacer.
• Préparer la lecture d’un album pour les autres élèves de sa classe.

Astérix, Tintin, le Petit Nicolas,... en version sonore, des contes, des fictions en musique, ... De 6 à 16 ans. Proposés par France Culture

Livres adaptés pour enfants dyspraxiques

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale: Sandrine Nowicki, CPC Montpellier centre, a organisé ces ressources de manière thématique dans un padlet.

Activités débranchées (= sans écran)

inclusion

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 2

Français 2/3

• Ortholud

•Fabriquer ses petits livres: : inventer, écrire des histoires et faire les illustrations sur une simple feuille A4 transformée et découpée pour se transformer en petit livre.

Ecrire

• Tenir un « journal » (sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble) : prendre un petit temps pour écrire chaque jour en une phrase ou deux, ce qui a été travaillé, fait dans la journée. On peut aussi le dessiner.
• Lire un album, un livre puis… « Je dessine / je raconte/ je recopie le passage et/ou le personnage que j’ai préféré ».
• Ecrire des textes à partir de lanceurs :

- Faire des listes :

ce que j’ai appris depuis que je suis né

ce que j’ai appris à l’école maternelle

ce que j’ai appris à l’école depuis le CP, depuis le début de l’année,…

ce qui est difficile pour moi à l’école

ce que j’aime faire à l’école, en vacances,…

ce que je n’aime pas faire à l’école, en vacances,…

Mes mots préférés

ce que je voudrais faire quand je serai grand

Mon rêve préféré

ce qui me met en colère, me rend triste, gai, etc.

…

- Autres idées de lanceurs : ici

• Orthodéfi

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

CYCLE 2

Français 3/3

Copier

• S’entraîner à copier une poésie, un passage d’un livre qui plaît, etc. Se donner un temps (1 min par exemple) et voir jusqu’où on arrive dans la copie d’un même texte chaque jour, tous les deux jours, etc. Vérifier chaque fois ses erreurs.
• Faire des jeux de copie (cf. exemples dans Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP et …au CE1)

Comprendre des histoires entendues

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 2

Mathématiques 1/2

• Calcul@tice: une série d'exercices d'entraînement en calcul mathématique du CP à la 6e proposée par l'académie de Lille

• Mathador - jeux mathématiques de numération

• Initiation au codage et à la programmation informatique

• M@ths en-vie : ce projet interdisciplinaire est basé sur de nombreuses activités variées

• BRNE (banque de ressources numériques éducatives)

• 1 jour, 1 activité maths (DSDEN55)

Jeux de société, puzzles, jeu de dés (Yams), bataille navale (en créant ses propres grilles), jeux de cartes (Belote, Rami, Pouilleux, Bataille, Bataille des +,..).

« Le jeu amène l’élève à raisonner : faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat sont autant d’attitudes que l’on attend d’un élève lors de la résolution de problèmes ou de tâches complexes. Le jeu développe donc les prises d’initiatives des élèves (extrait Les mathématiques par le jeu, Eduscol) ».

Faire des mathématiques à la maison en jouant, en résolvant des problèmes, en calculant.

Jeux éducatifs, de logique et réflexion en ligne

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 2

Mathématiques 2/2

• Coloriages magiques

Tangram

Tracés, pavages, découpages, maquettes

40 jeux mathématiques du CP au CM2

Activités de géométrie avec geogebra

Activités débranchées (= sans écran)

Application pour smartphone

Application pour smartphone

Application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Proposition d'activités pour apprendre la programmation

"Lightbot One Hour Coding" est un jeu de découverte du codage et de la programmation que l'on peut trouver à la fois en ligne et en application (Android et Ipad)

Cette application pour découvrir le codage est gratuite.

Il s'agit de faire avancer un petit personnage qui allume les cases bleues d'un parcours.

Tutoriel:

http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/images/documents_2014/Tutoriels/tuto_lightbot.pdf

Scratch est un logiciel libre conçu pour initier les élèves dès l’âge de 8 ans à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l’algorithmique, pour les aider à créer, à raisonner et à coopérer.

C'est un langage de programmation qui facilite la création d’histoires interactives, de dessins animés, de jeux, de compositions musicales, de simulations numériques et leurs partages sur le Web.

Fiches missions: "bien commencer avec Scratch"

http://scratchfr.free.fr/g1s4e7/GSv14fr210809.pdf

Initiation à Scratch: des missions et des cartes:

https://pixees.fr/initiation-a-scratch-des-missions-et-des-cartes/

Scratch explorateur: 16 projets pour apprendre à programmer:

https://primabord.eduscol.education.fr/scratch-explorateur

TuxBot est une application réalisée par l’Académie de Nantes permettant de programmer les déplacements d’un automate virtuel (un manchot). Cette application a pour objectif d’initier les élèves aux concepts fondamentaux de la programmation de manière ludique.

Le but du jeu consiste à programmer le parcours d’un manchot afin qu’il ramasse tous les poissons présents sur la grille de jeu.

http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/tice/ressources/tuxbot/

Le concours Castor vise à faire découvrir aux jeunes l'informatique et les sciences du numérique.

Le concours couvre divers aspects de l'informatique : information et représentation, pensée algorithmique, utilisation des applications, structures de données, jeux de logique, informatique et société.

• Le concours dure 45 minutes et comporte environ 12 questions interactives, chacune déclinée en 3 versions de difficulté croissante.
• Il est gratuit et ne requiert aucune connaissance préalable en informatique.
• Le concours est ouvert du CM1 à la terminale, et s'adapte au niveau des élèves.
• Les élèves participent seuls ou par binômes, en salle informatique.
• Le concours se déroule sur deux semaines, au mois de novembre.
• Il peut être effectué à n'importe quel moment de cette période.
• Des corrections détaillées sont proposées peu après la clôture.
• Des diplômes sont offerts aux participants selon leur score.
• Chacun pourra participer au concours Algoréa, dans une catégorie qui dépendra de son résultat.
• Les sujets du concours peuvent être rejoués en ligne toute l'année.

http://castor-informatique.fr

Run Marco, un jeu pour initier les plus jeunes au code informatique

Run Marco est une application ludique gratuite accessible sur Android, iPad et navigateur qui consiste à emmener un personnage d’un point à un autre en lui donnant les instructions pour y arriver. Le graphisme est très attractif et le tutoriel intégré dans les premiers niveaux permet une prise en main facile. Une version gratuite propose des niveaux progressifs qui intègrent les notions de variables, de balises, etc.

Conçu avec la participation de pédagogues, Run Marco est disponible en 26 langues dont le français.

https://runmarco.allcancode.com

Une multitude d'activités débranchées pour comprendre la pensée informatique:

notion d'algorithme, de bug, de boucle, d'instruction conditionnelle, le binaire, etc

https://pixees.fr/category/support-pedagogique/activite/activite-debranche

Dans la famille des activités débranchées, je demande les tutos vidéos de Marie Duflot:

https://pixees.fr/dans-la-famille-activites-debranchees-je-demande-les-tutos-videos-de-marie-duflot/

COMMENT ORGANISER DES ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE DES SCIENCES DU NUMÉRIQUE DANS LA CLASSE SANS ORDINATEUR NI ROBOT?

CYCLE 2

Langues vivantes 1/3

British council

• ELV34: anglais

Semaine 1: les instruments de musique

• English for school

Semaine 2: le printemps

Vacances apprenantes

Semaine 5: "A bit lost"

Semaine 6: "a bit lost" suite

Semaine 7: "Handa's surprise" (1)

Semaine 8: "Handa's surprise" (2)

Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: le recyclage

Semaine 11: le recyclage (suite)

Semaine 12: l'alimentation 1

•Je me présente pour s’entraîner, dans plusieurs langues, à poser et à répondre à 9 questions qui peuvent caractériser un personnage.

Semaine 13: l'alimentation 2

Semaine 14: Enquête au zoo de central park

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 2

Langues vivantes 2/3

• ELV34: espagnol

Semaine 1: météo

Semaine 2: les animaux de la ferme

• Vacances apprenantes

Semaine 5: la maison

Semaine 6: la maison (suite)

Semaine 7: "un poco perdido" (1)

Semaine 8: "un poco perdido" (2)

Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: "La sorpresa de Nandi" (1)

Semaine 11: "La sorpresa de Nandi" (2)

Semaine 12: enquête au zoo de Barcelone

CYCLE 2

Langues vivantes 3/3

• ELV34: allemand

Semaine 1: carnaval

• Deutsch für Schulen

Semaine 2: quel temps fait-il?

Vacances apprenantes

Semaine 5: les couleurs

Semaine 6: les couleurs (suite)

Semaine 7:"Kleine Eule ganz allein" (1)

Semaine 8:"Kleine Eule ganz allein" (2)

Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: Handa's Überraschung

Semaine 11: Handa's Überraschung (suite)

Semaine 12: enquête au zoo de Berlin

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 2

Questionner le monde
Enseignement moral et civique 1/4

• Les fondamentaux : des films d'animation proposés par Réseau Canopé pour l’école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral et civique

L’offre Lumni Enseignement propose ainsi plus de 3 000 contenus – vidéo, audio, articles, pistes pédagogiques – sourcés et fiables

• La Fondation La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, proposera semaine après semaine des pistes d'activités pour que les professeurs (et éventuellement les parents) puissent faire travailler les élèves sur des thématiques scientifiques dans le cadre de la continuité pédagogique.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 2

Questionner le monde
Enseignement moral et civique
2/4

• Avec un adulte pour découvrir des aliments inconnus, les goûter, savoir où ils poussent ou d’où ils viennent, comment sont-ils transformés, comment définir un goût, une odeur,…

Faire des plantations, observer la croissance (graines, lentilles…).

Le pivert

La pie

L'abeille sauvage

Le lézard des murailles

Le renard

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE – Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.

CYCLE 2

Questionner le monde
Enseignement moral et civique
3/4

Ressource locale proposée par Claire Julien, responsable du Centre Ressources de Orpellières, DSDEN34.

Ressource locale: Sophie Adelaine, CPC de St Jean de Védas DSDEN34 a organisé ces ressources sous forme de padlet.

Ressource locale: Sophie Adelaine, CPC de St Jean de Védas DSDEN34 a sélectionné et organisé ces ressources.

CYCLE 2

Questionner le monde
Enseignement moral et civique
4/4

L'écolothèque et son centre de ressources propose des activités: l'arrivée du printemps

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

CYCLE 2

Enseignements artistiques 1/2

• s'artmuser: Découvrir l'art sur Internet en s'amusant

• Le louvre raconté aux enfants: 5 contes

Lumni

• Bemberg: L’art en s’amusant

• Le web série « Mon Oeil » du Centre Pompidou, vidéos sur la création et la créativité.

Semaine 1: activités clé en main

Laisser aux enfants mettre en œuvre leur créativité

à travers le dessin, la peinture (on peut utiliser du marc de café, du chocolat dilué dans de l’eau), des bricolages (avec du scotch, de la colle, du carton, des prospectus, etc.

Bricolage : fabriquer des memorys

qui pourront être mis à disposition des autres élèves lors du retour en classe) Découper des photos dans les prospectus : appariement d’objets, d’animaux, etc. et de leur nom correspondant (fait travailler la lecture), d’un nombre d’objets et de son écriture chiffrée, d’un objet à sa réplique, etc. On peut aussi en fabriquer pour faire des maths (cartes avec les doubles, des opérations et leur résultat, tables de multiplication, nombre/nombre avec écriture différente, etc.

Bricolage : fabriquer des lotos

Par exemple faire 8 planches de 9 images récupérées dans des prospectus sur des thèmes différents : légumes, boissons, jeux, vêtements, accessoires, etc.

Semaine 2: activités clé en main

Semaines 3 et 4: activités clé en main

Semaine 5: activités clé en main

Semaine 6: activités clé en main

Semaine 7: activités clé en main

Semaine 8: activités clé en main

Semaine 9: activités clé en main

Semaine 10: activités clé en main

Semaine 11: activités clé en main

Semaine 12: activités clé en main

Semaine 13: activités clé en main

Activités débranchées (= sans écran)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 2

Enseignements artistiques 2/2

Activité récréative quotidienne

Petits courts-métrages poétiques pour sensibiliser les enfants aux pratiques artistiques

Les Musicats : livre-jeu pour découvrir la musique en s’amusant.

Petits défis artistiques.

Il s’agit de proposer un objet à dessiner avec une contrainte : de la main gauche, les yeux fermés, avec une énorme brosse, avec le plus de détails possibles, etc. Des idées sur https://taniere-de-kyban.fr/2019/rituel-darts-plastiques-arts-visuels-le-defi-artistique

1 minute au musée officiel . Des petits dessins animés autour d'une œuvre

Education musicale: padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne

Opération "défi dessin" en 15 min

Site de la comédie Française avec des programmes pour enfants

Petit Mo pour explorer une sélection d’œuvres des musées d’Orsay et de l’Orangerie.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 2

education physique et sportive 1/2

Petits exercices physiques simples à faire avec ses enfants en confinement

Capsules vidéos créées par les CPD EPS: recommandations aux parents

"Kit" Activité physique à la maison

Le chat

•Séance de 7 minutes à domicile

Relaxation / bien-être

La grenouille

Le papillon

Exercices basiques

Pratiques corporelles de bien-être

Bougez!

• Prévoir 15 min d’activités physiques par jour (pour toute la famille !) : exercices respiratoires, échauffement, étirements. Laisser l’enfant montrer les mouvements et le suivre.

3 min pour te réveiller

Besoin de te défouler

Besoin de t'entretenir

Besoin de te dépenser

En forme grâce au step

Chamboule tout

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressource locale DSDEN34: les CPD-EPS proposent des capsules vidéo

CYCLE 2

education physique et sportive 2/2

Arcosm : Voix/Corps/percussions corporelles.

•Numeridanse

Vidéo jonglage ½ boite

cirque (jonglage)

Vidéo jonglage en cascade 2 balles

Vidéo fontaine sous la jambe

danse

Vidéo jonglage parapluie

Vidéo jonglage en cascade, en rond, une main en colonne

Vidéo jonglage à 2 (3) balles en utilisant le rebond

Vidéo jonglage au sol, le petit train 2 balles

•Vidéo jonglage au sol, pose et prend 3 balles

equilibre

•Travailler son équilibre à la maison... En attendant l’EPS à l’école

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources Cycle 3

Français

CyclE 3

Langues vivantes

Mathématiques

Pluridisciplinaire

CYCLE 3

Pluridisciplinaire 1/3

• Mon cartable fantastique : cette ressource met à disposition une banque d’exercices numériques en français et mathématiques.

• BRNE: CM1 CM2 français, histoire, géographie, sciences et technologie numériques éducatives)

inclusion

inclusion

CYCLE 3

Pluridisciplinaire 2/3

La chaîne proposera ainsi des cours donnés par des professeurs pour tous les scolaires du lundi au vendredi :

• 9h - 10h pour les CP - CE1 : 30 min de lecture et 30 min de maths
• 10h - 11h programmes ludo-éducatifs pour les pré-scolaires
• 13h30-14h C'est toujours pas sorcier, notamment pour les 8-12 ans
• 14h - 15h pour les collégiens : 30 min de français et 30 min de maths
• 15h - 16h pour les lycéens (notamment les premières et les terminales) : 1h de Français, Maths, Histoire-Géo, Anglais ou Philo
• 16h - 16h50 La maison Lumni pour les 8-12 ans et plus spécifiquement pour les CM1 - CM2

Le reste de la journée et les week-ends, priorité sera donnée à une programmation ludo-éducative qui alternera des contenus à vocation scolaire, avec des programmes plus divertissants.

Liste d'applications pour tablettes ou smartphones!

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

CYCLE 3

Pluridisciplinaire 3/3

Mon cahier d'activités 7-11 ans (easytis)

Existe en application pour smartphone

Ressource locale: les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN34 ont organisé ces ressources sur un padlet.

EBEP

EBEP

EBEP

CYCLE 3

Français 1/3

•Les enquêtes de l’Inspecteur Lafouine

 Lire

• Lire des livres, des albums
• Quotidiennement, prévoir, si possible toujours au même moment et dans un environnement calme, un temps de lecture d’environ 20 minutes (cf. Silence on lit).
• Lecture oralisée. Lire un texte…
• en articulant exagérément,
• en sautant, en marchant,
• en se chronométrant et en se donnant une minute, répéter l’exercice plusieurs fois par semaine avec le même texte pour évaluer les progrès.
• préparer la lecture d’un album pour sa classe.

Les odyssées: France Inter invite les enfants à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire

• Mythes et légendes: déjà 12 épisodes pour découvrir les mythes et légendes du monde entier

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 3

Français 2/3

• Plumes : une app pour développer le plaisir d’écrire. Gratuit pour les profs et leurs élèves.

• Les Éditions Playbac offrent l’accès à leurs quotidiens à tous nos élèves. Voici les codes à indiquer sur le site LePetitQuotidien: LPQCO MonQuotidien: MQCO L’ACTU: ACTCO L’ECO: ECOCO En cas de problème technique, veuillez contacter support@playbac.fr

• Ortholud

•Ecrire

• Tenir un « journal » (sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble) : prendre un petit temps pour écrire chaque jour ce qui a été travaillé, fait dans la journée. « J'écris, j'illustre ou pas / ou sous forme de BD / collages, traces diverses ».

• Faire une BD d’une histoire lue (qui sera montrée à la classe)

• Préparer un exposé pour présenter un auteur, un livre, une histoire que l’on a aimée, autre…

• Lire un album, un livre puis… « J’illustre / je raconte/ je recopie le passage et/ou le personnage que j’ai préféré, je lis la biographie de l’auteur, je prépare des questions et des réponses… ».

• Ecrire des textes à partir de lanceurs :
  

- Faire des listes :

ce que j’ai appris depuis que je suis né

ce que j’ai appris à l’école maternelle

ce que j’ai appris à l’école depuis le CP, depuis le début de l’année,…

ce qui est difficile pour moi à l’école

ce que j’aime faire à l’école, en vacances,…

ce que je n’aime pas faire à l’école, en vacances,…

Mes mots préférés

ce que je voudrais faire quand je serai grand

Mon rêve préféré

ce qui me met en colère, me rend triste, gai, etc.

…

- Autres idées de lanceurs : ici

•Fabriquer ses petits livres

Pour réviser l’orthographe: Mes dictées CE1 à CM2, Hachette

•40 jeux pédagogiques en français du CP au CM2

• Orthodéfi

Existe en application pour smartphone

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

CYCLE 3

Français 3/3

Jeux sur la langue

• Jeu du pendu

•Copier

S’entraîner à copier une poésie, un passage d’un livre qui plaît, etc. Se chronométrer durant une minute. Répéter l’exercice plusieurs fois par semaine avec le même texte pour évaluer les progrès. Vérifier que la production est correctement orthographiée et corriger, si nécessaire

• Pour s'exercer

Comprendre des histoires entendues

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 3

Mathématiques 1/2

• Calcul@tice : une série d'exercices d'entraînement en calcul mathématique du CP à la 6e proposée par l'académie de Lille

• Mathador : jeux mathématiques de numération

Initiation au codage et à la programmation informatique

• M@ths en-vie : ce projet interdisciplinaire est basé sur de nombreuses activités variées

• BRNE (banque de ressources numériques éducatives)

•1 jour, 1 activité maths (DSDEN55)

Jouer seul ou à plusieurs

« Le jeu amène l’élève à raisonner : faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat sont autant d’attitudes que l’on attend d’un élève lors de la résolution de problèmes ou de tâches complexes. Le jeu développe donc les prises d’initiatives des élèves (extrait Les mathématiques par le jeu, Eduscol) ». Jouer à des jeux de société : Le compte est bon, Scrabble, Master mind, puzzles, jeu de dés (Yams), bataille navale (en créant ses propres grilles), jeux de cartes (Belote, Bridge, Rami,…), jeux de dominos, échecs…),..

Faire des mathématiques à la maison en jouant, en résolvant des problèmes, en calculant

Activités de géométrie avec geogebra

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 3

Mathématiques 2/2

Tidou

Jeux de Lulu

Sudoku

Jeux maths

coloriages magiques

gomaths

Jeux éducatifs, de logique, réflexion en ligne matoumatheux

Tangram

Tracés, pavages, découpages, maquettes

Dessins sur quadrillage et constructions à la règle et au compas, recueil de l’IREM de Paris-Nord

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Proposition d'activités pour apprendre la programmation

"Lightbot One Hour Coding" est un jeu de découverte du codage et de la programmation que l'on peut trouver à la fois en ligne et en application (Android et Ipad)

Cette application pour découvrir le codage est gratuite.

Il s'agit de faire avancer un petit personnage qui allume les cases bleues d'un parcours.

Tutoriel:

http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/images/documents_2014/Tutoriels/tuto_lightbot.pdf

Scratch est un logiciel libre conçu pour initier les élèves dès l’âge de 8 ans à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l’algorithmique, pour les aider à créer, à raisonner et à coopérer.

C'est un langage de programmation qui facilite la création d’histoires interactives, de dessins animés, de jeux, de compositions musicales, de simulations numériques et leurs partages sur le Web.

Fiches missions: "bien commencer avec Scratch"

http://scratchfr.free.fr/g1s4e7/GSv14fr210809.pdf

Initiation à Scratch: des missions et des cartes:

https://pixees.fr/initiation-a-scratch-des-missions-et-des-cartes/

Scratch explorateur: 16 projets pour apprendre à programmer:

https://primabord.eduscol.education.fr/scratch-explorateur

TuxBot est une application réalisée par l’Académie de Nantes permettant de programmer les déplacements d’un automate virtuel (un manchot). Cette application a pour objectif d’initier les élèves aux concepts fondamentaux de la programmation de manière ludique.

Le but du jeu consiste à programmer le parcours d’un manchot afin qu’il ramasse tous les poissons présents sur la grille de jeu.

http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/tice/ressources/tuxbot/

Le concours Castor vise à faire découvrir aux jeunes l'informatique et les sciences du numérique.

Le concours couvre divers aspects de l'informatique : information et représentation, pensée algorithmique, utilisation des applications, structures de données, jeux de logique, informatique et société.

• Le concours dure 45 minutes et comporte environ 12 questions interactives, chacune déclinée en 3 versions de difficulté croissante.
• Il est gratuit et ne requiert aucune connaissance préalable en informatique.
• Le concours est ouvert du CM1 à la terminale, et s'adapte au niveau des élèves.
• Les élèves participent seuls ou par binômes, en salle informatique.
• Le concours se déroule sur deux semaines, au mois de novembre.
• Il peut être effectué à n'importe quel moment de cette période.
• Des corrections détaillées sont proposées peu après la clôture.
• Des diplômes sont offerts aux participants selon leur score.
• Chacun pourra participer au concours Algoréa, dans une catégorie qui dépendra de son résultat.
• Les sujets du concours peuvent être rejoués en ligne toute l'année.

http://castor-informatique.fr

Run Marco, un jeu pour initier les plus jeunes au code informatique

Run Marco est une application ludique gratuite accessible sur Android, iPad et navigateur qui consiste à emmener un personnage d’un point à un autre en lui donnant les instructions pour y arriver. Le graphisme est très attractif et le tutoriel intégré dans les premiers niveaux permet une prise en main facile. Une version gratuite propose des niveaux progressifs qui intègrent les notions de variables, de balises, etc.

Conçu avec la participation de pédagogues, Run Marco est disponible en 26 langues dont le français.

https://runmarco.allcancode.com

Une multitude d'activités débranchées pour comprendre la pensée informatique:

notion d'algorithme, de bug, de boucle, d'instruction conditionnelle, le binaire, etc

https://pixees.fr/category/support-pedagogique/activite/activite-debranche

Dans la famille des activités débranchées, je demande les tutos vidéos de Marie Duflot:

https://pixees.fr/dans-la-famille-activites-debranchees-je-demande-les-tutos-videos-de-marie-duflot/

COMMENT ORGANISER DES ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE DES SCIENCES DU NUMÉRIQUE DANS LA CLASSE SANS ORDINATEUR NI ROBOT?

CYCLE 3

Langues vivantes 1/3

Semaine 1 : l'heure

• Semaine 2 : la nature

•Vacances apprenantes

•Semaine 5: autour de l'album "a bit lost"

•Semaine 6: "a bit lost"(suite)

ELV34 : anglais

• English for school

British council

culture classe: dialogues

• Le tour du monde en 15 jours

Semaine 7: "Handa's surprise"(1)

Semaine 8: "Handa's surprise"(2)

•Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: le recyclage

Semaine 11: le recyclage (suite)

•Semaine 12: l'alimentation 1

•Semaine 13: l'alimentation 2

•Semaine 14: Escape-game à New-York

Box LVE cycle 3 (janvier 2021):
- un jour - une question
- séquence SCIENCES & ANGLAIS
- séquence autour d'un album

Box LVE cycle 3 (fév/mars 2021)

Box LVE cycle 3 (avril 2021)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 3

Langues vivantes 2/3

ELV34 : allemand

Semaine 1: Carnaval

• Deutsch für Schulen

Semaine 2: Météo

Vacances apprenantes

Semaine 5: les animaux

Semaine 6: les animaux (suite)

Semaine 7: "Kleine Eule ganz allein" (1)

Semaine 8: "Kleine Eule ganz allein" (2)

•Semaine 9: osons les langues

Semaine 10: Handa's Überraschung

Semaine 11: Handa's Überraschung (suite)

Semaine 12: à la recherche d'Iris dans Berlin

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 3

Langues vivantes 3/3

• ELV34 : espagnol

Semaine 1 : matériel de classe

Semaine 2 : le printemps

Vacances apprenantes

Semaine 5: les activités

Semaine 6: les activités (suite)

Semaine 7: "un poco perdido"(1)

Semaine 8: "un poco perdido"(2)

•Semaine 9: osons les langues

Semaine 12: "La sorpresa de Nandi"

Semaine 13: "La sorpresa de Nandi" (2)

• Je me présente permet de s’entraîner, dans plusieurs langues, à poser et à répondre à 9 questions qui peuvent caractériser un personnage.

Semaine 12: à la recherche de Cynthia dans Barcelone

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 3

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 1/5

Les fondamentaux : des films d'animation en français, mathématiques, sciences, technologie, EMC (Canopé)

L’offre Lumni Enseignement propose ainsi plus de 3 000 contenus – vidéo, audio, articles, pistes pédagogiques – sourcés et fiables

Des expériences et manipulations virtuelles en sciences et technologie

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales: mises à disposition par le centre de ressources écolothèque DSDEN34

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 3

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 2/5

• Petit Curieux : plus de 150 réponses d’une minute à une question que peut vous poser à un enfant.

•Il était une fois la vie : le dessin animé

• L’esprit sorcier : site de vulgarisation scientifique, de très bon niveau, initiée par “Fred” le présentateur emblématique de l’émission “C’est pas sorcier”.

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

CYCLE 3

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 3/5

• Petit Malabar : une série qui invite les enfants à découvrir et mieux comprendre les grands éléments naturels.

• Maman j’ai raté l’actu, le podcast d’actualité pour les 8-12 ans, déjà 14 épisodes à disposition.

• Jeux historiques

• Salut l’info ! de France Info et Astrapi: 13 épisodes qui décryptent l’actualité avec les enfants.

• 1 jour une question : 749 vidéos qui répondent en moins de 2 min à une question simple.

• Les énergivores . Cette websérie aborde, en une vingtaine d’épisodes, différentes problématiques liées au développement durable.

• The conversation junior, presse en ligne en relation avec la recherche

• 1 jour une actu

• Le petit quotidien

Utiliser les images qui circulent sur les réseaux en ce moment et proposer un petit travail aux enfants. Un exemple de Didier Mur, CPC circo Pézenas.

1. Demande à tes parents un exemplaire du document d’autorisation de sortie pendant la période de confinement.
2. Lis très attentivement ce document.
3. Ensuite, observe l’image ci-dessous.
4. Ecris en 5 phrases maximum ce que tu comprends dans cette image en te servant du document d’autorisation de sortie.

Padlet d'activités en geographie

• 2 minutes d'histoire

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales: organisées sous forme de padlet par Sophie Adelaine, conseillère pédagogique de St Jean de Védas DSDEN34

Ressources locales: proposées par Didier Mur, conseiller pédagogique de Pézenas DSDEN34

Ressources locales: sélectionnées et organisées par Sophie Adelaine, CPC St Jean de Védas, DSDEN34.

CYCLE 3

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 4/5

Les brèves de la garrigues: le pic st loup

Le martinet noir

La salamandre

Le chêne vert

Le hérisson

Le pivert

La pie

Les insectes chanteurs

•La Fondation La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, propose chaque semaine des pistes d'activités

Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE – Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.

Ressource locale: mise à disposition par le centre de ressources d’éducation au développement durable de Vailhan, DSDEN 34

Ressources locales: mises à disposition par le centre de ressources écolothèque DSDEN34

CYCLE 3

EMC, histoire et géo
Sciences et techno 5/5

La feuille de figuier

Gazette de la Mosson hors-série

Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE – Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.

Ressource locale proposée par Claire Julien, responsable du Centre Ressources de Orpellières, DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.

CYCLE 3

Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 1/3

• s'artmuser : Découvrir l'art sur Internet en s'amusant

•Le louvre raconté aux enfants: 5 contes

Lumni

• Bemberg : L’art en s’amusant

• Petit Mo pour explorer une sélection d’œuvres des musées d’Orsay et de l’Orangerie.

• Le web série « Mon Oeil » du Centre Pompidou, vidéos sur la création et la créativité.

Laisser aux enfants mettre en œuvre leur créativité

• à travers le dessin, la peinture (on peut utiliser du marc de café, du chocolat dilué dans de l’eau), des bricolages (avec du scotch, de la colle, du carton, des prospectus, etc.

On peut aussi trouver des idées sur :

• https://www.hugolescargot.com/bricolage-facile-et-rapide/
• https://www.teteamodeler.com/dossier/index.asp

Des visites virtuelles de musées, châteaux, grottes, etc

Il s’agit de proposer un objet à dessiner avec une contrainte : de la main gauche, les yeux fermés, avec une énorme brosse, avec le plus de détails possibles, etc. Des idées sur https://taniere-de-kyban.fr/2019/rituel-darts-plastiques-arts-visuels-le-defi-artistique

Activité récréative quotidienne

• Semaine 2: activités clé en main

Opération "Défi dessin" en 15 min

• Semaines 3 et 4 : activités clé en main

• Semaine 1 : activités clé en main

• Semaine 5 : activités clé en main

• Semaine 6 : activités clé en main

• Semaine 7: activités clé en main

• Des albums de canope et de elan vert qui s’animent! (pont des arts)

• Semaine 8: activités clé en main

• Semaine 9: activités clé en main

• Semaine 10: activités clé en main

• Semaine 11: activités clé en main

• Semaine 12: activités clé en main

• Semaine 13: activités clé en main

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Activités débranchées (= sans écran)

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 3

Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 2/3

Petits courts-métrages poétiques pour sensibiliser les enfants aux pratiques artistiques

Continuité pédagogique Musique Le padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne

1 minute au musée officiel . Des petits dessins animés autour d'une œuvre

Les Musicats : livre-jeu pour découvrir la musique en s’amusant

Dans l'antre du roi de la Montagne d'Edvard Grieg, extrait de Peer Gynt, version animation

le Boléro de Ravel joué (ensemble et en confinement individuel ) par une cinquantaine de musiciens de l'Orchestre national de France

Muséosphère propose la visite virtuelle destinée à un jeune public de plusieurs musées de Paris.
Dans chaque musée, cinq salles navigables à 360° donnent accès à une sélection d’œuvres et d’objets représentatifs du musée.

Le site de La Villette propose de courts films avec un mélange d'oeuvres visuelles, musicales, architecturales,.. ainsi que des livrets pédagogiques

Site de la comédie Française avec des programmes pour enfants

Activités débranchées (= sans écran)

Existe en application pour smartphone

CYCLE 3

Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 3/3

La lettre n°1 du Centre de Ressources Education à la culture Numérique et du dispositif Ecole et cinéma dans l’Hérault

Les p'tites énigmes de l'art : des fiches à télécharger

Fiches Un peu de culture
40 fiches à télécharger pour des rituels de culture générale et de compréhension de texte (cycle 3)

La lettre n°2

La lettre n°3

La lettre n°4

Vidéo: réaliser un dessin animé

La lettre n°6

La lettre n°5

La lettre n°7

La lettre n°8

La lettre n°9

Ressource locale: mise à disposition par le CRECN, DSDEN 34

Ressource locale: mise à disposition par Gilles Muller pour le CRECN, DSDEN 34

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.

CYCLE 3

education physique et sportive 1/2

Petits exercices physiques simples à faire avec ses enfants en confinement

Capsules vidéos créées par les CPD EPS: recommandations aux parents

"Kit" Activité physique à la maison

Séance de 7 minutes à domicile

Relaxation / bien-être

Exercices basiques

Prévoir 15 min d’activités physiques par jour

• (pour toute la famille !) : exercices respiratoires, échauffement, étirements. Laisser l’enfant montrer les mouvements et le suivre.

3 min pour te réveiller

Besoin de te défouler

Besoin de t'entretenir

Besoin de te dépenser

En forme grâce au step

Petits ateliers de cirque: 66 idées d’activités autour du jonglage ou encore de l’équilibre à reproduire facilement avec vos enfants, avec peu ou pas de matériel.

Chamboule tout

Existe en application pour smartphone

Activités débranchées (= sans écran)

Ressources locales DSDEN34: les CPD-EPS vous proposent des capsules vidéo.

CYCLE 3

education physique et sportive 2/2

Arcosm : Voix/Corps/percussions corporelles.

Numeridanse

Vidéo jonglage ½ boite

cirque

Vidéo jonglage en cascade 2 balles

Vidéo fontaine sous la jambe

danse

Vidéo jonglage parapluie

Vidéo jonglage en cascade, en rond, une main en colonne

Vidéo jonglage à 2 (3) balles en utilisant le rebond

Vidéo jonglage au sol, le petit train 2 balles

Vidéo jonglage au sol, pose et prend 3 balles