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Continuité pédagogique:ressources 1er degré. Guide parents-enseignants. Mai 2020: un retour à l'écolepas commes les autres. Rentrée scolaire sept 2020. Explorer le monde . Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions. Ressources Cycle 1. Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique. MATERNELLE. Conseils aux parents . Pluridisciplinaire. Avec ou sans déclencheurs, vous pouvez proposer aux élèves des situations de productions d'écrits collaboratives. Framapad étant surchargé en ce moment, essayez pubishWith.me ou etherpad.org. Learningapps pour créer des applis facilement. Créez, innovez!. Quiziniere Développé par Canope, permet de créer des activités numériques interactives simplement.. Outils de création de contenus interactifs. Outils collaboratifs. Padlet est un mur collaboratif. On peut y poster du texte, du son, de la vidéo (3 tableaux gratuits).. Lino est un mur collaboratif comme Padlet, sur lequel vous avez la possibilité de mettre des images, des vidéos, des documents, et du texte.. Quizlet pour s'entraîner et mémoriser. Vizia permet d’insérer des quiz, questions et autres sondages dans une vidéo.. S’cape: une banque d’escape-games pédagogiques (certains 100% virtuels, classés par niveaux et par disciplines) . eTwinning : une plateforme institutionnelle et des outils collaboratifs, gratuits et sécurisés . Des pistes pour maintenir le lien pédagogique avec l'ENT. Créez, innovez!. Banque d'outils. Educaplay: plateforme qui rassemble des centaines d’activités éducatives multimédia.. La BAR (Boîte à ressources) de la DANE de Montpellier propose des collections de ressources et outils pédagogiques numériques pour les 1er et 2nd degrés.. Autres idées de projetsOutils pour de nouvelles pratiques pédagogiques. La Webradio à l'école et à la maisonUn outil au service de tous les apprentissages. Clyp.it permet de faire un enregistrement audio en ligne et de le partager grâce à un simple lien (consignes audio pour les petits, dictée pour les lecteurs, ...). Enseigner à distance - CPC Marseille. Présence et distance : six scénarios pédagogiques avec la vidéo. 5 possibilités de gérerles interactions avec ses élèves en présentiel et en distanciel. CYCLE 1. pluridisciplinaire 1/2. • Exercices ludo-éducatifs. Padlet Petite Section pour la maternelle, par S Barrau DEA, Poitiers. Propositions d'activités pour une semaine . Padlet Moyenne Section pour la maternelle, par S Barrau DEA, Poitiers. Padlet Grande Section pour la maternelle, par S Barrau DEA, Poitiers. Activité récréative quotidienne pour les enfants de 3 à 12 ans à réaliser seuls ou avec les parents . Bayam : une application pour smartphone qui met à disposition son contenu gratuitement (activités, jeux, histoires,...) . Quelques ressources pour accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers . Des défis pour des vacances en confinement. La maîtresse part en live sur youtube. Padlet pour les moyens et les grands. Padlet dédié aux petits. Des ressources, des défis, des activités, des documents partagés. « La classe de Florent » - Activités autonomes et interactives . CYCLE 1. pluridisciplinaire 2/2. Kit transculturel sur le covid à destination des enfants et des familles non francophones . Le padlet de la mission maternelle du Morbihan pour les 3 à 5 ans. . Des activités diverses proposées par les CEMEA. Le cahier d'activités Cycle 1 sonorisé et réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ de Marseille.. Padlet pour les TPS/PS et MS à destination des familles. CYCLE 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 1/3. Lakanal: Des exercices de phonologie. • ABC rapido: Un jeu en ligne qui propose d’améliorer son utilisation du clavier. But du jeu : faire disparaître les lettres en les retrouvant sur le clavier, tout ça avant qu’elles ne touchent le sol.. •Les histoires en musique d’Elodie Fondacci : 63 épisodes, de 4 à 10 min. • La grande histoire de Pomme d’Api (jusqu’à 6 ans) : 18 histoires, de 4 à 10 min... • Une histoire et Oli (jusqu’à 7 ans): 43 histoires, de 8 à 13 min.. • Conte-moi : il s’agit d’un programme porté par l’association Deci-dela et Tralalère.. • Whisperies met à disposition gratuitement ses 800 histoires animées et ses livres audio, à télécharger sur iOs ou Android.. •Encore une histoire 29 livres lus avec brio, de 8 à 20 min. . La mallette des parents. Ecrire. Les albums lus de Tagadatsointsoin regroupés par thématiques. • Le carnet graphique. Le logiciel Kalulu aide les enfants à consolider et à automatiser le décodage. Il s’adapte aux difficultés des élèves, les aide à progresser, et mesure leur fluence en lecture.. • La tenue du crayon. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Plus de 100 histoires à écouter sur papapositive . CYCLE 1. Plus de 1400 livres pour enfants sur : ebookids.com. • Les défis de l’Ageem : classés par domaine (motricité fine, graphismes , Création … ) , à réaliser en famille à la maison avec les objets du quotidien ! . Vidéos et tapuscrits d'une centaine d'albums (F. Gondron Amiens). • assistance scolaire MAIF: services et ressources. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 2/3. Pour bien tenir son feutre ou son crayon . • Tilou: Ce site, destiné aux enfants de maternelle, propose des activités ludiques liées à l’apprentissage de la lecture et de la numération.. • Le carnet à secrets: une activité pour travailler l'oral et l'écrit. Le logiciel 1000 mots est gratuit jusqu'au 5 juin. Comprendre des histoires entendues. • Semaine 2: Bon appétit, monsieur lapin!. • Semaine 1: frère Jacques. CYCLE 1. • ELV34: éveil aux langues. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 3/3. •Vacances apprenantes. • Semaine 5: la famille. • Semaine 6: "une patate". • Semaine 7: joyeux anniversaire!. • Semaine 8: bonne fête maman. • Semaine 9: osons les langues. • Semaine 10: "Toutes les couleurs". • Semaine 11: "La petite poule rousse". • Semaine 12: "Poisson jaune". • Semaine 13: toc, toc, monsieur pouce. • Semaine 14: un petit voyage pour se dire au-revoir. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. CYCLE 1. Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique 1/2. • Synchroniser ses pas à deux.. Utiliser des bordures ou des murets pour s'équilibrer.. Sauter à cloche-pied, à pieds joints.. Se déplacer en pas chassés, en arrière, vite, lentement.... S'arrêter sur un pied et faire des statues variées.. Poser un objet sur sa tête et se déplacer sans le faire tomber.. Les pieds nus, se déplacer sur des surfaces différentes et s'amuser à saisir des petits objets pour les déplacer.. Pour renforcer le bas du corps.... Pour renforcer le haut du corps.... Pour relâcher toutes les tensions si l'on est fatigué ou énervé.... Pour apprendre à contracter certaines parties du corps.... Déplacer des objets en les coinçant entre deux baguettes (pour apprendre à synchroniser les deux mains). Remplir une bouteille de petits objets en utilisant une cuiller, une pince, deux baguettes... (Pour apprendre à réaliser des gestes précis). Gym à la maison. Yoga. Pratiques corporelles de bien-être. CYCLE 1. Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique 2/2. La relaxation par le jeu . La grenouille. Le chat. Le papillon. Travailler son équilibre à la maison... En attendant l’EPS à l’école. Alphabet sportif. Et si je me déplaçais comme un animal ? . Dessine-moi une histoire : avec le texte, la bande son et les suggestions de mouvements, pour danser à la maison tous en famille ! . La dictée sportive pour les Petits par Sèverine Mengin. Capsules vidéo des CPD EPS: Recommandations aux parents. On joue aux animaux. Sport à la maison. Alphabet sportif. Chamboule tout. Vidéo n°1: séance de yoga pour enfants à pratiquer en famille, en petits groupes ou seul. Vidéo n°2. Vidéo n°4. Vidéo n°3. Vidéo n°5. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 1/2. CYCLE 1. • Tatatoum des petites chansons à mimer d’éveil corporel. . • La boîte à “je m’ennuie” : 60 idées pour répondre à votre/vos enfants s’ils vous disent « je m’ennuie » . • Radio Pomme d'Ap : une web radio gratuite et sans pub avec plein de contenus - chansons, histoires, comptines, etc.. . Lumni propositions d'activités plastiques et visuelles, sonores,. • Films pour enfants propose gratuitement un festival de films accompagnés d'activités pédagogiques. . Pour fabriquer de la pâte à sel.... Pour fabriquer de la pâte à modeler.... La mallette des parents. • Semaine 1: Activités clé en main. Semaine 2: Activités clé en main. • Semaines 3 et 4 : Activités clé en main. • Semaine 5: Activités clé en main. • Semaine 6: Activités clé en main. • Semaine 7: activités clé en main. • Semaine 8: activités clé en main. • Semaine 9: activités clé en main. • Semaine 10: activités clé en main. • Semaine 12: activités clé en main. • Semaine 11: activités clé en main. • Semaine 13: activités clé en main. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 2/2. CYCLE 1. Continuité pédagogique Musique Le padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne . • Krokotak - des activités de créativité plastique . Série "1 minute au musée officiel" avec dessin animé autour d'une oeuvre, dès la maternelle. Opération "Défi dessin" (en 15 min). Site de la comédie Française avec des programmes pour enfants. Un carnet d'artiste pour partager ses émotions et éveiller sa créativité au quotidien de l'AGEEM . 1 jour, 1 musique, 1 image, des activités proposées par l'académie de Grenoble. • 60 comptines d’éveil musical.. CYCLE 1. Explorer le monde. Cuisiner. Planter des lentilles et observer. La mallette des parents. La minute nature. Construire. • Botaki : l’app est gratuite. Disponible sur iOS et Androïd. Elle offre des contenus pour en apprendre plus sur le monde végétal.. La main à la pâte . La démarche pour explorer le monde. Faire des jeux sensoriels. Pour la tenue correcte des ciseaux . C'est moi qui décide: pour explorer le monde du vivant sous forme de jeu . Ecolothèque: les animaux de la ferme . Site du Zoo de Lunaret de Montpellier avec des vidéos de visites guidées sur leur page facebook. Les petits animaux des jardins: amis ou ennemis?. L'agroécologie. EXPLORER LE MONDE. Les étapes de la démarche d'investigation à la maternelle pour. Une situation déclenchante concrète et partagée. je réalise une expérience. je cherche dans des documents. j'observe. NOUs avons appris... (connaissances)Nous sommes capables de... (compétences). NOUs trouvons une ou des réponse(s). Un temps pour questionner. Un temps pour exprimer ses idées. Un temps pour découvrir. Un temps pour communiquer. Un temps pour chercher. NOUS NOUS POSONS UNE QUESTION. NOUS avons des idées pour trouver une réponse. Un temps pour structurer. 4 ans. 6 ans. 5 ans. 3 ans. CYCLE 1. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 1/2. • La course aux nombresun logiciel de jeu amusant qui vous fait jongler avec les nombres, et enseigne les concepts fondamentaux de l’arithmétique (imaginé par l’Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie Cognitive, un centre de recherche de pointe en cognition mathématique.)Pour les 4-8ans. • Le célèbre jeu de logique du Rush Hour en ligne en 24 situations. Objectif : faire sortie la voiture du parking en déplaçant les autres verticalement ou horizontalement.. • 123 rapido Propose aux élèves de reconnaître les nombres de 1 à 10 sous différentes représentations(programme porté pat tralalère). • Géométice: L’application comprend 4 activités développées par Eric Chenavier (Groupe Numérique Isère). • L'attrape-nombresun autre logiciel de jeu rapide et amusant qui vous fait jongler avec les nombres, et enseigne les concepts fondamentaux de l’arithmétique (imaginé par l’Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie Cognitive, un centre de recherche de pointe en cognition mathématique.)Pour les 5-10 ans. La mallette des parents. Pragmatice Compléter des tableaux à double entrée, S’orienter, se déplacer, coder, décoder, Reconstituer des puzzles, des tangrams et des pavages. Album interactif pour dénombrer: Les 10 poussins de petite poulette. M@ths en-vie, des problèmes qui ancrent les maths dans le réel. Le Cercle enchantésérie de trente problèmes simples. CYCLE 1. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 2/2. Mathématrices. 1 jour, 1 activité maths (DSDEN55). Applications et jeux en ligne : des premiers nombres aux opérations, en passant par les formes et les quantités . Mathématiques en chaussettes!. Créer des fleurs des nombres. MHM: 10 activités sur le nombre pour faire des maths à la maison sans matériel compliqué.. Projet "Mattle, le grand Battle des maths dans le Gard".. Activités de géométrie avec géogebra. Le voyage des monstres et les maths en maternelle : le dénombrement mis en animation et sonorisé par V. Ghesquiere, CPC à Auch. Vidéo: Jeu de l'autobus avec des playmobil. Livre interactif: combien de bonbons dans la boîte?. Livres numériques pour apprendre à compter avec p'tit loup. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Mathématiques. Enseignements artistiques. Questionner le mondeEnseignement moral et civique. Français. Ressources Cycle 2. Langues vivantes. Cycle 2. Pluridisciplinaire. Education physique et sportive. CYCLE 2. • Maxicours : donne accès gratuitement à l’ensemble de ses cours, du lundi au vendredi, de 9h à 17h.. • Capsules vidéo et exercices interactifs à destination des élèves empêchés. Pluridisciplinaire 1/3. Vikidia est une encyclopédie en français, pour des lecteurs âgés de 8 à 13 ans. Elle est en train d'être écrite, améliorée, et chacun, quel que soit son âge, peut y participer !. • BRNE: CM1 CM2 français, histoire, géographie, sciences et technologie numériques éducatives). • Mon cartable fantastique : cette ressource met à disposition une banque d’exercices numériques en français et mathématiques. Les Éditeurs d’Éducation mettent gratuitement leurs manuels numériques à la disposition de tous les élèves.. • Les fondamentaux : des films d'animation proposés par Réseau Canopé pour l’école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral et civique, la musique, langues vivantes. • Le CNED propose une super plateforme pour la maternelle et le primaire, le collège et le lycée.. • Educ’ARTE. • Jeux pédago. Lumni (anciennement France tv éducation). • Classe numérique. • Assistance scolaire MAIF. CYCLE 2. Pluridisciplinaire 2/3. • France TV modifie toute sa programmation de journée pour diffuser en direct des cours dispensés par des professeurs de l'Education Nationale pour répondre à la mission "Nation Apprenante".. • Activités et défis pour enfants confinés et leur famille . L’école du Dirlo . Les cahiers pédagogiques: des idées et encore des idées (avec ou sans matériel) . Wiloki (à partir du CE1). Révisions du CP au CE1 (Hachette). Ptit prof, jeu d’école : pour «jouer à la maîtresse » comme avant… !. Révisions du CE2 au CM1 (Hachette). Liste d'applications pour smartphones ou tablettes. Pepit, exercices ludo-éducatifs. Logiciel Educatif : jeux pédagogiques classés par niveau. Contenus numériques multiples pour faire travailler les enfants dans tous les domaines. . Pluridisciplinaire 3/3. CYCLE 2. Activité récréative quotidienne pour les enfants de 3 à 12 ans à réaliser seuls ou avec les parents . Bayam : une application pour smartphone qui met à disposition son contenu gratuitement (activités, jeux, histoires,...) . Quelques ressources pour accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers . « La classe de Florent » - Activités autonomes et interactives. Des activités diverses proposées par les CEMEA. Kit transculturel sur le covid à destination des enfants et des familles non francophones. Le cahier d'activités Cycle 2 sonorisé et réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ de Marseille.. Ressources et pistes des enseignants UPE2A de l'Académie de Toulouse . CYCLE 2. • Il était une histoire : lecture. Une histoire et Oli – 43 histoires, de 8 à 13 min.. Français 113. Conte moi : porté par l’association Deci-dela et Tralalère. propose de nombreux contes en français et en langue locale ainsi que des ressources pédagogiques associées.. • Lalilo. est un outil accessible sur les ordinateurs et tablettes et permet de différencier l'enseignement de la lecture. Whisperies met à disposition gratuitement ses 800 histoires animées et ses livres audio, à télécharger sur iOs ou Android.. • Les albums de la série Rimbambelle (saisir "ribambelle" dans le moteur de recherche. Lire. •A livre ouvert: histoires, albums à voir et à écouter . Les P’tites Histoires - mon podcast - 80 histoires de 1 à 20 min. Les albums lus de Tagadatsointsoin regroupés par thématiques. Astérix, Tintin, le Petit Nicolas,... en version sonore, des contes, des fictions en musique, ... De 6 à 16 ans. Proposés par France Culture . Livres adaptés pour enfants dyspraxiques . Le logiciel Kalulu aide à consolider et à automatiser le décodage. Il s’adapte aux difficultés des élèves et mesure leur fluence en lecture.. « GraphoGame » est un logiciel d’entraînement à la lecture. Audible propose 27 livres audio gratuits. CYCLE 2. Français 2/3. • BDnF la fabrique à BD . • Ortholud. •Fabriquer ses petits livres: : inventer, écrire des histoires et faire les illustrations sur une simple feuille A4 transformée et découpée pour se transformer en petit livre. . • Orthophore: Etude de la langue-fonctionne avec le navigateur Chrome –Safari sur tablette ou ordinateur. L'Orthophore est un dispositif qui permet que les élèves réalisent seuls, à leur rythme, des dictées. Les dictées sont automatiquement corrigéeset les élèves peuvent ainsi voir leurs réussites et leurs erreurs. 10 dictées par niveau sont en accès libre.. Ecrire. L'auteur Claude Ponti propose l'activité: Fais ton album!. •Le logiciel 1000 mots est gratuit jusqu'au 5 juin.. Twoulipo: 10 fiches de productions d'écrits courts à faire réaliser à distance à vos élèves. . 40 jeux pédagogiques du CP au CM2. • Mes dictées CE1 à CM2 Hachette. • Orthodéfi. CYCLE 2. Français 3/3. • Pack de 40 poésies ( fiches et vidéos) à télécharger. Copier. Comprendre des histoires entendues. CYCLE 2. • Calcul@tice: une série d'exercices d'entraînement en calcul mathématique du CP à la 6e proposée par l'académie de Lille. • Mathador - jeux mathématiques de numération. • Le célèbre jeu de logique du Rush Hour en ligne en 24 situations. Objectif : faire sortie la voiture du parking en déplaçant les autres verticalement ou horizontalement.. Mathématiques 1/2. • Sesamath- De nombreuses ressources mathématiques.. • BRNE (banque de ressources numériques éducatives). Initiation au codage et à la programmation informatique. • M@ths en-vie : ce projet interdisciplinaire est basé sur de nombreuses activités variées. • Primaths. • 1 jour, 1 activité maths (DSDEN55). • Jouer . Faire des mathématiques à la maison en jouant, en résolvant des problèmes, en calculant. . Jeux éducatifs, de logique et réflexion en ligne . - Cap Maths CP, CE1, CE2 (Hatier) . CYCLE 2. Math Land : jeux de maths et calcul mental (Didactoons).. Tracés, pavages, découpages, maquettes. Jeux éducatifs de maths pour enfants (Didactoons). • Coloriages magiques. Tangram. Mathématiques 2/2. • Tables d’addition et de multiplication. . Mathématrices . 40 jeux mathématiques du CP au CM2. Jeux de cartes Numéricards. "opération-maths""euromaths" propose une aide pour l'école à la maison en mathématiques . Problèmes du projet "Mattle, le grand Battle des maths dans le Gard" . Activités de géométrie avec geogebra. 40 jeux mathématiques du CP au CM2. Proposition d'activités pour apprendre la programmation. • English for school. British council. • ELV34: anglais . CYCLE 2. Langues vivantes 1/3. Semaine 1: les instruments de musique. Semaine 2: le printemps. Vacances apprenantes. Semaine 5: "A bit lost". Semaine 6: "a bit lost" suite. Semaine 7: "Handa's surprise" (1). Semaine 8: "Handa's surprise" (2). Semaine 9: osons les langues. Semaine 10: le recyclage. Semaine 11: le recyclage (suite). Semaine 12: l'alimentation 1. •Je me présente pour s’entraîner, dans plusieurs langues, à poser et à répondre à 9 questions qui peuvent caractériser un personnage.. Semaine 13: l'alimentation 2. Semaine 14: Enquête au zoo de central park. . • ELV34: espagnol. CYCLE 2. Langues vivantes 2/3. Semaine 2: les animaux de la ferme. Semaine 1: météo. • Vacances apprenantes. Semaine 5: la maison. Semaine 6: la maison (suite). Semaine 7: "un poco perdido" (1). Semaine 8: "un poco perdido" (2). Semaine 9: osons les langues. Semaine 10: "La sorpresa de Nandi" (1). Semaine 11: "La sorpresa de Nandi" (2). Semaine 12: enquête au zoo de Barcelone. Semaine 1: carnaval. • Deutsch für Schulen . CYCLE 2. Semaine 2: quel temps fait-il?. Langues vivantes 3/3. • ELV34: allemand . Vacances apprenantes. Semaine 5: les couleurs. Semaine 6: les couleurs (suite). Semaine 7:"Kleine Eule ganz allein" (1). Semaine 8:"Kleine Eule ganz allein" (2). Semaine 9: osons les langues. Semaine 10: Handa's Überraschung. Semaine 11: Handa's Überraschung (suite). Semaine 12: enquête au zoo de Berlin. • Les fondamentaux : des films d'animation proposés par Réseau Canopé pour l’école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral et civique. CYCLE 2. L’offre Lumni Enseignement propose ainsi plus de 3 000 contenus – vidéo, audio, articles, pistes pédagogiques – sourcés et fiables. • La minute nature . Questionner le mondeEnseignement moral et civique 1/4. • La Fondation La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, proposera semaine après semaine des pistes d'activités pour que les professeurs (et éventuellement les parents) puissent faire travailler les élèves sur des thématiques scientifiques dans le cadre de la continuité pédagogique.. • La cité des sciences offres des activités à faire à la maison. • Les P’tits Bateaux : Plus de 50 épisodes où à chaque fois on répond à 4 ou 5 questions d’enfants.. • Kidi'Sciences : Le blog de vulgarisation pour les enfants du café des sciences (collectif dont fait partie la Fondation La main à la pâte)... • 1 jour une question : 749 vidéos qui répondent en moins de 2 min à une question simple.. • Salut l’info ! de France Info et Astrapi: 13 épisodes qui décryptent l’actualité avec les enfants. . Des visites virtuelles de musées, châteaux, grottes, etc.. Des activités pour sensibiliser à l'environnement. Faire des plantations, observer la croissance (graines, lentilles…).. CYCLE 2. Faire la cuisine. Questionner le mondeEnseignement moral et civique2/4. Les épisodes Kezako (sciences, université de Lille), la « série » qui répond à vos questions de sciences. Les brèves de la garrigues – petit journal hebdomadaire du confinement: le Pic St Loup. Confinés mais en voyage. Chaque jour les écoliers découvrent une ville ou un nouveau pays avec des activités à faire dans la journée.. Site du Zoo de Lunaret de Montpellier avec des visites guidées sur leur page Facebook. La salamandre. Le martinet noir. Le chêne vert. Le hérisson. Le pivert. La pie. L'abeille sauvage. Le lézard des murailles. Le renard. CYCLE 2. Balade aux Orpellières, gazette n°1: Le littoral des Orpellières,Approche artistique et scientifique. Questionner le mondeEnseignement moral et civique3/4. Piloter le futur robot Persévérance et explorer la planète Mars avec la Cité de l’Espace . gazette n°2. gazette n°3. Ressources "questionner le monde (espace)": par période et sous forme de frise. Jeu de l’oie « sortons de la pandémie ». Ressources "questionner le monde (temps)". Questionner le Temps et l'EspaceCycles 2 et 3 (DSDEN74). gazette n°5. gazette n°4. gazette n°6. gazette n°7. gazette n°8. CYCLE 2. Questionner le mondeEnseignement moral et civique4/4. L'écolothèque et son centre de ressources propose des activités: l'arrivée du printemps. Les oiseaux des villes. Le vermicompostage. Plantations au jardin. Agroécologie. Auxiliaires ou ravageurs. Météorologie. Quiz sur les légumes. Quiz sur la faune. L'écolothèque propose des activités connectées dans sa pédagothèque. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. • s'artmuser: Découvrir l'art sur Internet en s'amusant. CYCLE 2. Enseignements artistiques 1/2. Lumni. • Le louvre raconté aux enfants: 5 contes. • Bemberg: L’art en s’amusant. • Le web série « Mon Oeil » du Centre Pompidou, vidéos sur la création et la créativité.. Vox radio France ma chorale interactive. Semaine 1: activités clé en main. Laisser aux enfants mettre en œuvre leur créativité. Bricolage : fabriquer des memorys. Bricolage : fabriquer des lotos. Semaine 2: activités clé en main. Semaines 3 et 4: activités clé en main. Semaine 5: activités clé en main. Semaine 6: activités clé en main. Semaine 7: activités clé en main. Semaine 8: activités clé en main. Semaine 9: activités clé en main. Semaine 10: activités clé en main. Semaine 11: activités clé en main. Semaine 12: activités clé en main. Semaine 13: activités clé en main. Enseignements artistiques 2/2. Activité récréative quotidienne . CYCLE 2. Petits courts-métrages poétiques pour sensibiliser les enfants aux pratiques artistiques . Les Musicats : livre-jeu pour découvrir la musique en s’amusant. . Petits défis artistiques. . 1 minute au musée officiel . Des petits dessins animés autour d'une œuvre. Education musicale: padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne . Opération "défi dessin" en 15 min. Site de la comédie Française avec des programmes pour enfants. 1 jour, 1 musique, 1 image, des activités proposées par l'académie de Grenoble. Petit Mo pour explorer une sélection d’œuvres des musées d’Orsay et de l’Orangerie.. • L'association « Films pour enfants » propose gratuitement aux écoles, aux enseignants.e.s et à tous les enfants un festival de films accompagnés d'activités pédagogiques. Un festival pour rester en contact et continuer les activités scolaires à la maison. . •Séance de 7 minutes à domicile . CYCLE 2. La relaxation par le jeu CP. education physique et sportive 1/2. Petits exercices physiques simples à faire avec ses enfants en confinement. Capsules vidéos créées par les CPD EPS: recommandations aux parents. Le chat . "Kit" Activité physique à la maison . Relaxation / bien-être. La grenouille . Le papillon . Exercices basiques. Pratiques corporelles de bien-être. Relaxation... pour les adultes!Petit bambou. Bougez!. 3 min pour te réveiller. Besoin de te défouler. Besoin de t'entretenir. Besoin de te dépenser. En forme grâce au step. Chamboule tout. CYCLE 2. Arcosm : Voix/Corps/percussions corporelles.. education physique et sportive 2/2. •Numeridanse. Vidéo jonglage 1 balle avec rebond au sol. Vidéo jonglage ½ boite . cirque (jonglage). Vidéo fontaine sous la jambe . Vidéo jonglage en cascade 2 balles . danse. Vidéo jonglage parapluie . Vidéo jonglage en cascade, en rond, une main en colonne . Vidéo jonglage à 2 (3) balles en utilisant le rebond . Vidéo jonglage au sol, le petit train 2 balles . •Vidéo jonglage au sol, pose et prend 3 balles. equilibre. •Travailler son équilibre à la maison... En attendant l’EPS à l’école. EMChistoire et géoSciences et techno. Langues vivantes. Arts plastiquesEducation musicaleHistoire des artsCulture numérique. Français. Ressources Cycle 3. Mathématiques. CyclE 3. Pluridisciplinaire. Education physique et sportive. CYCLE 3. • Maxicours : donne accès gratuitement à l’ensemble de ses cours, du lundi au vendredi, de 9h à 17h.. • Capsules vidéo et exercices interactifs à destination des élèves empêchés. Pluridisciplinaire 1/3. Vikidia est une encyclopédie en français, pour des lecteurs âgés de 8 à 13 ans. Elle est en train d'être écrite, améliorée, et chacun, quel que soit son âge, peut y participer !. • BRNE: CM1 CM2 français, histoire, géographie, sciences et technologie numériques éducatives). Les Éditeurs d’Éducation mettent gratuitement leurs manuels numériques à la disposition de tous les élèves.. • Mon cartable fantastique : cette ressource met à disposition une banque d’exercices numériques en français et mathématiques.. • Le CNED propose une super plateforme pour la maternelle et le primaire, le collège et le lycée.. • Les fondamentaux : des films d'animation proposés par Réseau Canopé pour l’école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral et civique, la musique, langues vivantes. • Jeux pédago. • Educ’ARTE. Lumni (anciennement France tv éducation). • Classe numérique. • Assistance scolaire MAIF. CYCLE 3. Pluridisciplinaire 2/3. • Logiciel Educatif : jeux pédagogiques classés par niveau.. • France 4 modifie toute sa programmation de journée pour diffuser en direct des cours dispensés par des professeurs de l'Education Nationale pour répondre à la mission "Nation Apprenante".. Activités et défis pour enfants confinés et leur famille . Contenus numériques multiples . Jeux éducatifs . L’école du Dirlo . Des idées et encore des idées (avec ou sans matériel) : les cahiers pédagogiques. France Inter a sélectionné des «choses intelligentes à montrer aux enfants » . Révisions du CE2 au CM1 (Hachette). Ptit prof, jeu d’école : pour « jouer à la maîtresse » comme avant… ! . Liste d'applications pour tablettes ou smartphones! . Pepit : exercices ludo-éducatifs. « La classe de Florent » - Activités autonomes et interactives . Bayam : une application pour smartphone qui met à disposition son contenu gratuitement (activités, jeux, histoires,...) . CYCLE 3. Pluridisciplinaire 3/3. Quelques ressources pour accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers . Activité récréative quotidienne pour les enfants de 3 à 12 ans à réaliser seuls ou avec les parents . Des activités diverses proposées par les CEMEA . Confinés mais en voyage. Chaque jour les écoliers découvrent une ville ou un nouveau pays avec des activités à faire dans la journée. Le cahier d'activités CM1 -CM2 sonorisé et réalisé par des conseillères pédagogiques de Rep+ de Marseille. . Kit transculturel sur le covid à destination des enfants et des familles non francophones. Ressources et pistes des enseignants UPE2A de l'Académie de Toulouse . CYCLE 3. • La voix Haute – 145 épisodes. Français 1/3. •Les enquêtes de l’Inspecteur Lafouine . • Pack de 40 poésies ( fiches et vidéos) à télécharger. Les odyssées: France Inter invite les enfants à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire.  Lire. . Conte moi : il s’agit d’un programme porté par l’association Deci-dela et Tralalère.Il propose de très nombreux contes en français et en langue locale ainsi que des ressources pédagogiques associées.. Ebookids. • Mythes et légendes: déjà 12 épisodes pour découvrir les mythes et légendes du monde entier . Bibliothèque numérique de littérature de jeunesse libre . Michel Piquemal , auteur de littérature de jeunesse local donne accès librement à un de ses albums quotidiennement . Autour des contes des Mille et une nuits : découverte de quelques contes, puis création et illustration de ses propres contes, avec décors, personnages, animaux ou créatures fantastiques... . « GraphoGame » est un logiciel d’entraînement à la lecture. Audible propose 27 livres audio gratuits. . Français 2/3. • Ortholud. • Les Éditions Playbac offrent l’accès à leurs quotidiens à tous nos élèves. Voici les codes à indiquer sur le site LePetitQuotidien: LPQCO MonQuotidien: MQCO L’ACTU: ACTCO L’ECO: ECOCO En cas de problème technique, veuillez contacter support@playbac.fr. • Orthophore: Etude de la langue-fonctionne avec le navigateur Chrome –Safari sur tablette ou ordinateur. L'Orthophore est un dispositif qui permet que les élèves réalisent seuls, à leur rythme, des dictées. Les dictées sont automatiquement corrigéeset les élèves peuvent ainsi voir leurs réussites et leurs erreurs. 10 dictées par niveau sont en accès libre.. CYCLE 3. • BDnF la fabrique à BD . • Plumes : une app pour développer le plaisir d’écrire. Gratuit pour les profs et leurs élèves.. •Ecrire. •Fabriquer ses petits livres. Pour réviser l’orthographe: Mes dictées CE1 à CM2, Hachette . Twoulipo: 10 fiches de productions d'écrits courts à faire réaliser à distance à vos élèves. . •40 jeux pédagogiques en français du CP au CM2. • Orthodéfi. - Jeux de copie . Français 3/3. . CYCLE 3. Jeux sur la langue. • Pour s'exercer . •Copier. • Jeu du pendu . Comprendre des histoires entendues. CYCLE 3. • Calcul@tice : une série d'exercices d'entraînement en calcul mathématique du CP à la 6e proposée par l'académie de Lille. • Mathador : jeux mathématiques de numération. • Le célèbre jeu de logique Rush Hour en ligne en 24 situations. Objectif : faire sortir la voiture du parking en déplaçant les autres verticalement ou horizontalement.. Mathématiques 1/2. • M@ths en-vie : ce projet interdisciplinaire est basé sur de nombreuses activités variées. Initiation au codage et à la programmation informatique. • BRNE (banque de ressources numériques éducatives). • Sesamath : De nombreuses ressources mathématiques.. • Primaths . •1 jour, 1 activité maths (DSDEN55). Jouer seul ou à plusieurs. Faire des mathématiques à la maison en jouant, en résolvant des problèmes, en calculant. Activités de géométrie avec geogebra. CYCLE 3. Sudoku. championmath. Jeux maths. Jeux de Lulu. Tidou. Tangram. coloriages magiques. Tables de multiplication . Mathématiques 2/2. Semaine des maths (académie de Grenoble).. Jeux éducatifs, de logique, réflexion en ligne matoumatheux. gomaths. Tracés, pavages, découpages, maquettes . Mathématrices. "opération-maths""euromaths" propose une aide pour l'école à la maison en mathématiques . Problèmes du projet "Mattle, le grand Battle des maths dans le Gard". Dessins sur quadrillage et constructions à la règle et au compas, recueil de l’IREM de Paris-Nord. Proposition d'activités pour apprendre la programmation. CYCLE 3. • English for school. British council. Semaine 1 : l'heure. Langues vivantes 1/3. ELV34 : anglais. •Semaine 5: autour de l'album "a bit lost". • Semaine 2 : la nature. •Vacances apprenantes. •Semaine 6: "a bit lost"(suite). culture classe: dialogues. • Le tour du monde en 15 jours. Semaine 7: "Handa's surprise"(1). Semaine 8: "Handa's surprise"(2). •Semaine 9: osons les langues. Semaine 10: le recyclage. Semaine 11: le recyclage (suite). •Semaine 12: l'alimentation 1. •Semaine 13: l'alimentation 2. •Semaine 14: Escape-game à New-York. CYCLE 3. • Deutsch für Schulen . Langues vivantes 2/3. Semaine 1: Carnaval. ELV34 : allemand. Semaine 2: Météo. Vacances apprenantes. Semaine 5: les animaux. Semaine 6: les animaux (suite). Semaine 7: "Kleine Eule ganz allein" (1). Semaine 8: "Kleine Eule ganz allein" (2). •Semaine 9: osons les langues. Semaine 10: Handa's Überraschung. Semaine 11: Handa's Überraschung (suite). Semaine 12: à la recherche d'Iris dans Berlin. CYCLE 3. Semaine 1 : matériel de classe. Langues vivantes 3/3. • ELV34 : espagnol. Semaine 2 : le printemps. Vacances apprenantes. Semaine 5: les activités. Semaine 6: les activités (suite). Semaine 7: "un poco perdido"(1). Semaine 8: "un poco perdido"(2). •Semaine 9: osons les langues. Semaine 12: "La sorpresa de Nandi". Semaine 13: "La sorpresa de Nandi" (2). • Je me présentepermet de s’entraîner, dans plusieurs langues, à poser et à répondre à 9 questions qui peuvent caractériser un personnage.. Semaine 12: à la recherche de Cynthia dans Barcelone. Les fondamentaux : des films d'animation en français, mathématiques, sciences, technologie, EMC (Canopé). CYCLE 3. L’offre Lumni Enseignement propose ainsi plus de 3 000 contenus – vidéo, audio, articles, pistes pédagogiques – sourcés et fiables. • La minute nature . EMC, histoire et géoSciences et techno 1/5. Les P’tits Bateaux : Plus de 50 épisodes où à chaque fois on répond à 4 ou 5 questions d’enfants.. • La cité des sciences offres des activités à faire à la maison 1 jour 1 activité. • Kidi'Sciences : Le blog de vulgarisation pour les enfants du café des sciences (collectif dont fait partie la Fondation La main à la pâte)... L'écolothèque propose des activités autour du printemps. Les économies d'eau. Avec "Sciences en bulles", (re)découvrez 12 sujets de recherche scientifique racontés avec humour en 4 planches de bande dessinée.. Des expériences et manipulations virtuelles en sciences et technologie. Les oiseaux des villes. "chauffons avec le soleil". Etudions le soleil. Plantations du jardin. L'agroécologie. Auxiliaires ou ravageurs. Météorologie. Zéro déchet. Quiz des légumes. Quiz sur la faune. EMC, histoire et géoSciences et techno 2/5. • Petit Curieux : plus de 150 réponses d’une minute à une question que peut vous poser à un enfant.. CYCLE 3. Fiches pédagogiques de C’est pas sorcier : 31 fiches pédagogiques développées et liées à des émissions C’est pas sorcier, dont les vidéos sont disponibles sur youtube. • La puce à l’oreille : plus de 38 épisodes, de 5 à 35 minutes, pour ouvrir ses horizons.. Emissions C'est pas sorcier sur youtube. •Il était une fois la vie : le dessin animé . Billes de sciences des expériences originales et stimulantes à faire en classe, suivies d’un éclairage scientifique. Des liens sont ensuite proposés vers des ressources pédagogiques La main à la pâte.. Le professeur Moustache vous explique plein de choses de manière drôle. • L’esprit sorcier : site de vulgarisation scientifique, de très bon niveau, initiée par “Fred” le présentateur emblématique de l’émission “C’est pas sorcier”.. . Drôle de planète. Les épisodes Kezako, la « série » qui répond à vos questions de sciences. Piloter le futur robot Persévérance et explorer la planète Mars avec la Cité de l’Espace . Site du Zoo de Lunaret de Montpellier avec des visites guidées sur leur page Facebook. HISTOIRE / GEOGRAPHIE Cycles 2 et 3 (DSDEN74). • Petit Malabar : une série qui invite les enfants à découvrir et mieux comprendre les grands éléments naturels.. CYCLE 3. • Maman j’ai raté l’actu, le podcast d’actualité pour les 8-12 ans, déjà 14 épisodes à disposition.. Les vidéos Quelle Histoire de TV5 monde. EMC, histoire et géoSciences et techno 3/5. • Jeux historiques . •Nota Bene : vidéos qui décortiquent l’histoire . • Jeux géographiques. Mon cartable du net: le vivant. • Radio bambou : 49 épisodes de 8 minutes pour parler d’écologie.. • Salut l’info ! de France Info et Astrapi: 13 épisodes qui décryptent l’actualité avec les enfants. . • 1 jour une question : 749 vidéos qui répondent en moins de 2 min à une question simple.. • Les énergivores . Cette websérie aborde, en une vingtaine d’épisodes, différentes problématiques liées au développement durable.. • The conversation junior, presse en ligne en relation avec la recherche. • 1 jour une actu. • Le petit quotidien. Utiliser les images qui circulent sur les réseaux . Ressources en histoire: par période et sous forme de frise. Padlet d'activités en geographie . • 2 minutes d'histoire. Les brèves de la garrigues: le pic st loup. CYCLE 3. EMC, histoire et géoSciences et techno 4/5. Le martinet noir. La salamandre. Recourvrir notre patrimoine avec le centre de ressources EDD de Vailhan (Los Rocaires n°27). . Recourvrir notre patrimoine avec le centre de ressources EDD de Vailhan (Los Rocaires n°28). . Le chêne vert. Le hérisson. Corpus: Partez à la découverte du corps humain (canope). Jeu de l’oie « sortons de la pandémie ». Le pivert. La pie. Les insectes chanteurs. •La Fondation La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, propose chaque semaine des pistes d'activités. L'abeille sauvage. Le lézard des murailles. L'écolothèque propose des activités connectées dans sa pédagothèque. Les brèves de la garrigues: le pic st loup. CYCLE 3. EMC, histoire et géoSciences et techno 4/5. Le martinet noir. La salamandre. Recourvrir notre patrimoine avec le centre de ressources EDD de Vailhan (Los Rocaires n°27). . Recourvrir notre patrimoine avec le centre de ressources EDD de Vailhan (Los Rocaires n°28). . Le chêne vert. Le hérisson. Corpus: Partez à la découverte du corps humain (canope). Jeu de l’oie « sortons de la pandémie ». Le pivert. La pie. Les insectes chanteurs. •La Fondation La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, propose chaque semaine des pistes d'activités. L'abeille sauvage. Le lézard des murailles. Le renard. CYCLE 3. EMC, histoire et géoSciences et techno 5/5. Explorateur Nature : Observation du Plantain lancéolé et dessin d'observation scientifique. Balade aux Orpellières, gazette n°1: Le littoral des Orpellières,Approche artistique et scientifique. Dessin d'observationde la Zonite d'Algérie. gazette n°2. Dessin d'observationde la coccinelle. gazette n°3. La feuille de figuier. gazette n°5. gazette n°4. gazette n°6. gazette n°7. gazette n°8. Gazette de la Mosson hors-série. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. CYCLE 3. • s'artmuser : Découvrir l'art sur Internet en s'amusant. Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 1/3. Lumni. • Bemberg : L’art en s’amusant. • Petit Mo pour explorer une sélection d’œuvres des musées d’Orsay et de l’Orangerie.. • Le web série « Mon Oeil » du Centre Pompidou, vidéos sur la création et la créativité.. •Le louvre raconté aux enfants: 5 contes. Laisser aux enfants mettre en œuvre leur créativité . Des visites virtuelles de musées, châteaux, grottes, etc. Petits défis artistiques. Activité récréative quotidienne . • Semaine 5 : activités clé en main. • Semaine 2: activités clé en main. • Semaines 3 et 4 : activités clé en main. Opération "Défi dessin" en 15 min. • Semaine 1 : activités clé en main. • Semaine 6 : activités clé en main. • Semaine 7: activités clé en main. • Des albums de canope et de elan vert qui s’animent! (pont des arts). • Semaine 8: activités clé en main. • Semaine 9: activités clé en main. • Semaine 10: activités clé en main. • Semaine 11: activités clé en main. • Semaine 12: activités clé en main. • Semaine 13: activités clé en main. CYCLE 3. Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 2/3. Petits courts-métrages poétiques pour sensibiliser les enfants aux pratiques artistiques . Les Musicats : livre-jeu pour découvrir la musique en s’amusant. Vox radio France ma chorale interactive. Continuité pédagogique Musique Le padlet d'A Amiet, CPD musique de la Vienne . 1 minute au musée officiel . Des petits dessins animés autour d'une œuvre. Dessine-moi l'opéra: l'intrigue des plus grands opéras expliquée en vidéo d'une minute.. Dans l'antre du roi de la Montagne d'Edvard Grieg, extrait de Peer Gynt, version animation. le Boléro de Ravel joué (ensemble et en confinement individuel ) par une cinquantaine de musiciens de l'Orchestre national de France. Muséosphère propose la visite virtuelle destinée à un jeune public de plusieurs musées de Paris.Dans chaque musée, cinq salles navigables à 360° donnent accès à une sélection d’œuvres et d’objets représentatifs du musée.. Le site de La Villette propose de courts films avec un mélange d'oeuvres visuelles, musicales, architecturales,.. ainsi que des livrets pédagogiques . Site de la comédie Française avec des programmes pour enfants. « Films pour enfants » propose un festival de films accompagnés d'activités pédagogiques.. Arts plastiques, Education musicale, histoire des arts 3/3. La lettre n°1 du Centre de Ressources Education à la culture Numérique et du dispositif Ecole et cinéma dans l’Hérault . CYCLE 3. Les p'tites énigmes de l'art : des fiches à télécharger. Fiches Un peu de culture40 fiches à télécharger pour des rituels de culture générale et de compréhension de texte (cycle 3). La lettre n°2 . La lettre n°3 . 1 jour, 1 musique, 1 image, des activités proposées par l'académie de Grenoble. La lettre n°4 . Vidéo: réaliser un dessin animé. La lettre n°6 . La lettre n°5. La lettre n°7. La lettre n°8. La lettre n°9. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Pour agrandir cliquer dans l'angle:. Séance de 7 minutes à domicile . CYCLE 3. education physique et sportive 1/2. Petits exercices physiques simples à faire avec ses enfants en confinement. Capsules vidéos créées par les CPD EPS: recommandations aux parents. Relaxation / bien-être. "Kit" Activité physique à la maison . Relaxation... pour les adultes!Petit bambou. Exercices basiques. Prévoir 15 min d’activités physiques par jour . 3 min pour te réveiller. Besoin de te défouler. Besoin de t'entretenir. Besoin de te dépenser. En forme grâce au step. Petits ateliers de cirque: 66 idées d’activités autour du jonglage ou encore de l’équilibre à reproduire facilement avec vos enfants, avec peu ou pas de matériel.. Chamboule tout. CYCLE 3. Arcosm : Voix/Corps/percussions corporelles.. Numeridanse. education physique et sportive 2/2. Vidéo jonglage 1 balle avec rebond au sol. Vidéo jonglage en cascade 2 balles . cirque . Vidéo fontaine sous la jambe . Vidéo jonglage ½ boite . danse. Vidéo jonglage au sol, le petit train 2 balles . Vidéo jonglage en cascade, en rond, une main en colonne . Vidéo jonglage à 2 (3) balles en utilisant le rebond . Vidéo jonglage au sol, pose et prend 3 balles. Vidéo jonglage parapluie . Petits ateliers de cirque. Conception:Contributeurs:- GT continuité pédagogique DSDEN 34- conseillers pédagogiques de l'Hérault. Cliquez sur les onglets pour découvrir les différentes ressources, classées par cycles et domaines disciplinaires. Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :-Jouer et lire des histoires aux enfants de façon quotidienne - évoquer les activités, les évènements vécus en classe,- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).. Créez des memory, appariement image-son, jeu du millionnaire, QCM, texte à trou, classement sur un axe... pour rebrasser les connaissances abordées en classe avec vos élèves.Vous pouvez partir d'une appli existante en filtrant par niveau (maternelle, élémentaire...) et par discipline puis la modifier à la marge (aller dans ce cas dans "découvrir des applis"), ou bien créer votre appli de toute pièce ("créer une appli").Vous pourrez ensuite intégrer les applis crées à l'ENT ou les envoyer aux élèves par mail.Pour les plus grands, il peut être suggéré qu'ils en créent eux-mêmes une et qu'ils les échangent!Voici un tuto pour vous aider: https://atelier-canope-19.canoprof.fr/eleve/Formation%20initiale%20et%20continue/Dynamiser_ses_cours_avec_des_outils_en%20_ligne/activities/LearningApps.xhtml(Il en existe beaucoup d'autres sur internet).. Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).. Avez-vous envisagé de réunir les productions (écrites, plastiques, audio, vidéo) des élèves sur la situation inédite qu'ils sont en train de vivre?. Je vous informe que pour faciliter la continuité pédagogique, vous avez la possibilité, en plus des habituels projets européens, de créer un projet national (franco-français) pour travailler à distance avec vos élèves et utiliser les outils de communication et d'échange mis à disposition par eTwinning (classe virtuelle, chat, messagerie, forums, partage de documents, etc.).Dans ce cadre uniquement, et à défaut d'avoir un partenaire français avec qui fonder le projet, sachez que vous pouvez me déclarer comme membre fondateur du projet (avec vous) ou Barbara Loup (correspondante académique eTwinning).Le Bureau national français eTwinning validera très rapidement les demandes de projets qui seront ainsi faites.Béatrix VINCENTbeatrix.vincent@ac-montpellier.frhttps://www.etwinning.fr/actualites-nationales/article/un-projet-etwinning-national-pour-la-continuite-pedagogique.htmlUn projet eTwinning national pour la continuité pédagogique ! - eTwinning.frDepuis plusieurs années, eTwinning permet la création de projets entre établissements ou écoles d'un même pays. Chaque projet enregistré par les...www.etwinning.fr. Produit par la DANE (Délégation Académique au Numérique Educatif) de l'académie de Montpellier.. Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).. Durant cette période d’éloignement de l’école, il est important de parler de l’école avec l’enfant :- évoquer les activités, les évènements vécus en classe,- envisager le retour à l’école en consultant le cahier de vie de l’enfant, la photo de classe, les réalisations, le site de l’école, etc.Il convient d’échanger souvent avec l’enfant afin d’entretenir son désir de retourner à l’école.On veillera à limiter le temps d’exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).. Ressources organisées sur un padlet par les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN34.. Application pour smartphone. inclusion. Ressources locales: proposées par Stéphanie Rieu, CPC de Montpellier Sud, DSDEN34.. Ressources organisées sur un padlet par les enseignant.e.s de l'école Averroes de Montpellier, DSDEN34.. Ressources organisées sur un padlet par Stéphanie Rieu, pôle d'expertise maternelle, DSDEN34.. Quelques situations de langage :L’expérience, le vécu de l’enfantLa vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d’expression : les jeux, la toilette, l’habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, … Il s’agit de permettre à l’enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.Pour stimuler votre enfant, n’hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l’aidez à s’habiller…La rencontre avec l’imaginaire:A travers la lecture d’un album, ou l’écoute d’une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l’enfant de redire l’histoire en respectant l’ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d’autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l’histoire entendue ou créée.Les jeux de langage :Apprendre à l’enfant à « jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l’oreille et donc à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. » Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.Montrer des objets dans la maison, les différentes pièces de la maison, des légumes, des images d’animaux, des objets du quotidien, etc. et demander à l’enfant de les nommer.Nommer les parties de son corps, de son visage.Chanter : comptines, jeux de doigtsQuelques situations de rencontre de l’écrit :Dans la vie quotidienne:Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres…Faire des graphismes : points, traits, ronds / boucles, ponts /…Faire écrire le prénom, faire reconnaître le prénom parmi d’autres mots. Copier des lettres, des mots sur une feuille, reproduire des chiffresA la maison : chercher tous les traits couchés (horizontaux), debouts (verticaux), penchés (diagonales).Tenir un « journal » (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l’adulte). UPE2A. Ressources organisées sur un padlet par les enseignant.e.s de l'école Averroes de Montpellier, DSDEN34.. Quelques situations de langage :L’expérience, le vécu de l’enfantLa vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d’expression : les jeux, la toilette, l’habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, … Il s’agit de permettre à l’enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.Pour stimuler votre enfant, n’hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l’aidez à s’habiller…La rencontre avec l’imaginaire:A travers la lecture d’un album, ou l’écoute d’une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l’enfant de redire l’histoire en respectant l’ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d’autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l’histoire entendue ou créée.Les jeux de langage :Apprendre à l’enfant à « jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l’oreille et donc à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. » Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.Montrer des objets dans la maison, les différentes pièces de la maison, des légumes, des images d’animaux, des objets du quotidien, etc. et demander à l’enfant de les nommer.Nommer les parties de son corps, de son visage.Chanter : comptines, jeux de doigtsQuelques situations de rencontre de l’écrit :Dans la vie quotidienne:Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres…Faire des graphismes : points, traits, ronds / boucles, ponts /…Faire écrire le prénom, faire reconnaître le prénom parmi d’autres mots. Copier des lettres, des mots sur une feuille, reproduire des chiffresA la maison : chercher tous les traits couchés (horizontaux), debouts (verticaux), penchés (diagonales).Tenir un « journal » (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l’adulte). Activités débranchées (= sans écran). Application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressource locale: Sandrine Nowicki, CPC Montpellier centre, a organisé ces ressources de manière thématique dans un padlet.. Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.. Activités débranchées (= sans écran). Quelques situations de langage :L’expérience, le vécu de l’enfantLa vie quotidienne permet de nombreuses situations de communication et d’expression : les jeux, la toilette, l’habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, … Il s’agit de permettre à l’enfant de parler de son vécu et de ses expériences réalisés dans un temps immédiat ou plus éloigné.Pour stimuler votre enfant, n’hésitez pas à lui parler en lui décrivant ce que vous faites avec lui : à table, pendant le bain, quand vous l’aidez à s’habiller…La rencontre avec l’imaginaire:A travers la lecture d’un album, ou l’écoute d’une histoire si elle est enregistrée, décrire les actions, les personnages et leurs émotions. Permettre à l’enfant de redire l’histoire en respectant l’ordre chronologique, en la reformulant. Inventer une autre fin, d’autres personnages. Faire mimer les scènes avec des marionnettes. Faire dessiner l’histoire entendue ou créée.Les jeux de langage :Apprendre à l’enfant à « jouer avec les sons, à manipuler volontairement des sons, à les identifier à l’oreille et donc à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. » Reconnaitre des rimes, les sons qui composent son prénom, écouter, répéter et repérer les mots qui se terminent ou qui commencent par les mêmes sons.Montrer des objets dans la maison, les différentes pièces de la maison, des légumes, des images d’animaux, des objets du quotidien, etc. et demander à l’enfant de les nommer.Nommer les parties de son corps, de son visage.Chanter : comptines, jeux de doigtsQuelques situations de rencontre de l’écrit :Dans la vie quotidienne:Repérer les écrits qui nous entourent à la maison, sur les divers emballages, journaux, livres…Faire des graphismes : points, traits, ronds / boucles, ponts /…Faire écrire le prénom, faire reconnaître le prénom parmi d’autres mots. Copier des lettres, des mots sur une feuille, reproduire des chiffresA la maison : chercher tous les traits couchés (horizontaux), debouts (verticaux), penchés (diagonales).Tenir un « journal » (donner un cahier, agrafer des feuilles A4 ?)Prendre un petit temps pour dessiner ou faire écrire par un adulte,une grande sœur, un grand frère ce qui a été fait dans la journée. (dictée à l’adulte). Tenir un «journal», un «cahier de vie»(sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble). Tous les jours en fin d’après-midi ou toutes les fins de semaine, dicter à un adulte, un grand frère ou une grande sœur une ou deux phrases : « Je raconte ma journée, ma semaine / je dis ce que j'ai particulièrement aimé faire, moins ou pas du tout. » On peut aussi faire des dessins pour illustrer.Quelques situations de rencontre de l’écritLa rencontre avec les différents écritsExemple :Mettre à disposition de l’enfant des albums, documentaires, recueils de poèmes, imagiers, magazines, publicités, catalogues, recettes, affiches, …En Petite Section, mettre à disposition de l’enfant de grandes feuilles sur lesquelles il pourra dessiner librement.EcrireEn Moyenne Section, il s’agit d’encourager l’enfant à dessiner, décorer, colorier, avec soin et précision.Autres activités à proposer :⁻ Manipuler des lettres mobiles pour reproduire son prénom, un mot.⁻ S’entraîner à écrire son prénom,⁻ Copier un mot sur une feuille, une ardoise en nommant les lettres et en respectant le sens de l’écriture,⁻ Reproduire des chiffres en respectant le sens des tracés, etc …Point de vigilance : difficulté à tenir le crayon« La prise du crayon avec trois doigts (pouce, index et majeur) se développe généralement de manière naturelle chez l’enfant. Si votre enfant n’a pas encore acquis cette habileté, vous pouvez l’aider en lui proposant de faire différentes activités de motricité fine, comme faire de la pâte à modeler, enfiler des perles à collier sur un fil et attacher les boutons de ses vêtements. »En Petite Section, mettre à disposition de l’enfant de grandes feuilles sur lesquelles il pourra dessiner librement.Pour s’entraîner : https://www.ecritureparis.fr/pour-les-enseignants/articles/21-en-petite-section-vers-l-ecriture. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Merci à Olivier Roussel. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Avoir une activité physique quotidienne à la maison (gym, yoga…):- danser et improviser avec des objets de tailles et de formes différentes (gros cartons, chaises, ballons, doudous...), les faire tourner, voler, laisser tomber, tourner avec, glisser avec, ramper avec …⁻ danser en bougeant différentes parties du corps (bras, jambe, tête…), choisir des mouvements et les répéter. -S’entraîner à lancer des objets et essayer d’être précis : par exemple avec des chaussettes remplies de graines ou de riz dans un seau, une cuvette, sur une feuille de papier. On peut varier la taille des feuilles de papier, leurs couleurs et leur distance-Jouer à cache-cache-Se déplacer de différentes façons : en avant, en arrière, en pas chassés, avec ½ tour, à cloche-pied, en sautillant…. Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A. . Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A. . Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A. . Extrait de l'ouvrage Pratiques corporelles de bien-être - Éditions ep&s - Annie Sébire & Corinne Pierotti . Photo extraite du guide BabyAthlé de la F.F.A . Merci à Olivier Roussel. . Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressources locales DSDEN34: les CPD-EPS vous proposent des capsules vidéo.. Ressource locale: Vidéo réalisée par Déborah Tréhorel, enseignante spécialisée du RASED de Gignac avec l'aide de son amie Madeleine Perriguey, professeure de yoga.Vidéo de yoga pour les enfants , pour les faire voyager dans l'espace et dans le temps de la détente en s'appuyant sur les concepts du yoga et des contes.Ces voyages, vus par une petite abeille Déborah,vous emporterontdans le monde végétal et animal.Ici le premier voyage de Déborah: Le chant de la petite abeille.. Avoir une activité physique quotidienne à la maison (gym, yoga…):- danser et improviser avec des objets de tailles et de formes différentes (gros cartons, chaises, ballons, doudous...), les faire tourner, voler, laisser tomber, tourner avec, glisser avec, ramper avec …⁻ danser en bougeant différentes parties du corps (bras, jambe, tête…), choisir des mouvements et les répéter. . . Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Faire des coloriages.Peindre en mélangeant des couleurs (rouge, jaune, bleu), observer les mélanges obtenus.Faire des découpages et des collages(utiliser les prospectus, catalogues, etc.)Si pâte à modeler: faire réaliser des objets (boules, boudins, etc.).Dessiner tous les jours (un bonhomme, un objet, dessin libre…).Développer le contrôle du geste de votre enfant:Apprendre à verser de l’eau dans un verre, la transvaser dans un autre verre sans renverser...Enfiler des perles de plus en plus petites (avec ou sans modèle ou rythme).Utiliser de grosses pinces en bois ou en plastique pour attraper des objets dans la maison, de tailles et textures différentes… On peut aussi utiliser une pince à épiler pour attraper de tous petits objets et les déposer dans une boîte.Installer:une “MARCHANDE” avec vos emballages de nourriture vides. La caisse enregistreuse et l’argent peuvent être fabriqués facilement.ou un “BUREAU” pour votre enfant, c’est-à-dire un petit coin où il/elle aura à disposition du matériel dans lequel il/elle pourra piocher librement pour inventer de nouveaux jeux, fabriquer, créer, imaginer : feuilles de récupération (prospectus, vieilles publicités, tickets de métro, tampons, colle, ciseaux, gommettes, scotches, feutres et stylos…)ou une “USINE” avec de gros emballages en carton (pour fabriquer des machines, des voitures, etc.).En suivant votre imagination !. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Faire des coloriages.Peindre en mélangeant des couleurs (rouge, jaune, bleu), observer les mélanges obtenus.Faire des découpages et des collages(utiliser les prospectus, catalogues, etc.)Si pâte à modeler: faire réaliser des objets (boules, boudins, etc.).Dessiner tous les jours (un bonhomme, un objet, dessin libre…).Développer le contrôle du geste de votre enfant:Apprendre à verser de l’eau dans un verre, la transvaser dans un autre verre sans renverser...Enfiler des perles de plus en plus petites (avec ou sans modèle ou rythme).Utiliser de grosses pinces en bois ou en plastique pour attraper des objets dans la maison, de tailles et textures différentes… On peut aussi utiliser une pince à épiler pour attraper de tous petits objets et les déposer dans une boîte.Installer:une “MARCHANDE” avec vos emballages de nourriture vides. La caisse enregistreuse et l’argent peuvent être fabriqués facilement.ou un “BUREAU” pour votre enfant, c’est-à-dire un petit coin où il/elle aura à disposition du matériel dans lequel il/elle pourra piocher librement pour inventer de nouveaux jeux, fabriquer, créer, imaginer : feuilles de récupération (prospectus, vieilles publicités, tickets de métro, tampons, colle, ciseaux, gommettes, scotches, feutres et stylos…)ou une “USINE” avec de gros emballages en carton (pour fabriquer des machines, des voitures, etc.).En suivant votre imagination !. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Application pour smartphone. Ressources locales: proposées par Béatrix Vincent, Marie-Pierre Ricard, Sandrine Dangé et Christine Dazat, CPC DSDEN34.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Activités débranchées (= sans écran). Explorer le monde: se repérer dans l’espace et le temps, explorer le monde du vivant, des objets et de la matièreSe situer dans le temps : utiliser un calendrier, repérer le jour, entourer la date.Faire des collections d’objets ou d’éléments naturels récoltés dans l’environnement proche (feuilles, végétaux divers).Faire des plantations, observer (graines, lentilles…), arroser les plantes de la maison.Comment faire pousser des fleurs, des plantes aromatiques, des petits fruits ou des légumes ?J’explore mon corps : Couché sur une grande feuille, on dessine ma silhouette et je la décore ou je l’habille.Expérimenter, soigner, observer la croissance, dessiner les plantes, déguster le cas échéant.Réaliser des fruits et légumes par découpage, collage, modelage, impressions avec de la peinture…Observer la floraison d’un rameau de forsythia coupé et conservé en vase, le dessiner.Jouer avec la terre, les cailloux, le sable, l’eauS’occuper d’un animal.Faire des gâteaux et autres recettes en veillant à bien nommer et faire répéter les ingrédients, et les étapes. Goûter à tout : sucre, farine, beurre, lait, œuf, pâte…Je cuisine: des pommes au goûter mais comment les préparer ? Crues ou cuites ? En compote, gâteau, tarte ou beignet ? Laver, éplucher, couper, mélanger, cuire, écraser…. ⁻ avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton…), de la pâte à modeler/pâte à sel⁻ la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, dans un tunnel, qui enjambe les rails de mon petit train, une gare et ma famille qui part en vacances !⁻ une voiture qui avance sans que je la touche ! un défi à relever parmi d’autres propositions. . Elemento genial AElemento genial BElemento genial CElemento genial DElemento genial E. (extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matièreOrientations générales Continuités et ruptures Langage)Comment conduire des discussions et des actions matérielles ?L’organisation d’échanges ou de discussions entre un adulte et un ou plusieurs enfants, ou entre les enfants est un élément essentiel des activités d’exploration du monde. Ces échanges ont plusieurs fonctions : permettre à chacun d’exprimer ce qu’il pense, se mettre d’accord, formuler ce qu’on a compris…Ils seront le plus souvent associés à des actions concrètes : dire ce qui se passe, ce qu’on vient de faire, ce qu’on va faire… Ces discussions sont guidées par les questions de l’enseignant qui orienteront progressivement l’activité exploratoire des enfants. La conduite de ces échanges est exigeante pour l’enseignant qui doit à la fois faciliter la prise de parole du maximum d’élèves - et en particulier ceux qui s’expriment peu - mais également faire avancer le groupe (ou la classe) vers une élaboration collective.Il doit donc éviter deux écueils opposés : suivre le fil d’un scénario détaillé prévu à l’avance qui ne laisse aucune initiative réelle aux enfants et inversement essayer de reprendre systématiquement chaque proposition d’enfant.. (Extrait du document eduscol Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations généralesContinuités et ruptures Langage)Comment organiser des moments d’exploration du monde ?L’enseignant conçoit des moments permettant une exploration effective du monde et articule ces moments avec les autres activités de la classe. Cette organisation prend en compte les spécificités pédagogiques de l’école maternelle. Elle doit être suffisamment souple pour respecter le rythme de chacun et l’articulation des différents domaines d’apprentissage. Il n’y a pas toujours une coupure nette entre ces moments d’exploration du monde et d’autres moments. Par exemple, un moment d’exploration du monde à partir de la découverte d’un objet nouveau peut trouver sa place au coin regroupement après un moment de langage. Ce moment d’exploration peut commencer lui-même par un premier temps d’échanges sans action concrète sur l’objet (nommer l’objet, discuter de ses usages possibles…). Les échanges contribuent simultanément à l’exploration du monde et au domaine “mobiliser le langage”. Pour les élèves, il n’y a donc pas forcément des séances bien délimitées qui seraient consacrées entièrement et exclusivement à l’exploration du monde. Il faut donc envisager que les moments qui vont privilégier des visées d’exploration du monde s’inséreront au sein du système global d’activités de la classe. Pendant ces moments, l’enseignant va susciter des rencontres avec des objets, des animaux, des phénomènes.Il n’est pas toujours facile de prévoir ce que chaque enfant pourra tirer de ces rencontres mais il est important de pouvoir identifier ce que chaque moment rend possible — et inversement ce qu’il ne permet pas. Le choix du matériel mis à disposition des élèves et l’anticipation des activités possibles avec ce matériel sont donc des éléments déterminants du travail de préparation de l’enseignant.. Extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matièreOrientations générales Continuités et ruptures Langage)Les traces, écrites ou non, peuvent jouer un rôle important pour articuler le travail collectif et l’activité individuelle des enfants. Il est alors nécessaire de tenir compte des compétences de “communication” très variables selon l’âge des enfants, et d’un enfant à un autre. Par exemple, dans une classe de moyenne section, il est possible que certains élèves aient une expression orale aisée et que d’autres soient capables de réaliser des dessins d’observation tout à fait pertinents. Certains peuvent n’être capables ni de l’un ni de l’autre sans que cela les empêche pour autant de comprendre ce qui se passe.Il faudra permettre à certains élèves de participer aux échanges en employant d’autres moyens que des énoncés oraux ou des dessins ; par exemple, avec des gestes ou des actions montrées aux autres enfants.(...)Les traces écrites collectivesProduites lors des bilans ou des temps de réflexion ménagés au cours des activités sur des supports adaptés (affiches, panneaux, diaporama…), elles permettent une mise à distance, favorisent la réorganisation des conceptions et l’émergence de nouvelles catégorisations.Dès la moyenne section, sous des formes variées (regroupement ou reprises de traces individuelles, nouvelles représentations ou formulations), elles constituent une mémoire collective, disponible et évolutive ainsi que des supports de communication (blog de l’école, affiches à l’attention des autres classes, etc.).Elles peuvent également prendre la forme d’un support collectif de la classe, numérique ou non. Élaboré avec l’ensemble des enfants, ce support collectif :• constitue une mémoire de classe transmissible et mobilisable à des moments espacés dans le temps ;• témoigne de la vie de la classe (notamment, à l’attention des familles) ;• sélectionne des modes de représentation ou de présentation qui pourront être réinvestis ultérieurement ;• met à disposition des enfants un niveau de formulation plus abouti que l’oral spontané ;• constitue un système de références inscrites dans le temps.Il peut intégrer des traces variées (photos, dessins et vidéos commentés, avis des enfants sur ce qu’ils ont appris, etc.) et un texte de présentation produit par l’enseignant (objectif, méthode, organisation de l’activité des enfants, par exemple).Ce support est à la disposition des parents pour une consultation dans la classe. Enfin, dès la petite section, l’enseignant peut avec profit créer des liens avec d’autres productions collectives tels que des imagiers ou des dictionnaires de classe que les enfants peuvent alors emporter à tour de rôle dans leur famille.Les traces individuellesElles permettent progressivement à l’enfant de mieux identifier la place des apprentissages dans les activités qu’il mène à l’école. Ces traces peuvent également servir de support de réflexion lors de phases d’interaction (distanciation par rapport à la situation vécue, premières essais de représentations symboliques).Ces traces contiennent toutes les productions de l’enfant, réalisées seul ou avec l’aide de ses pairs ou de l’adulte. Elles sont le témoin de l’évolution de ses recherches et apprentissages.Elles doivent pouvoir être consultées par l’enfant lors d’activités ultérieures et peuvent constituer un support complémentaire — aux traces collectives — de communication entre l’école et la famille.Les traces individuelles peuvent être regroupées par dossier thématique au cours de l’année.. (Extrait du document eduscol de septembre 2015 Ressources maternelle Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales Continuités et ruptures Langage)Les enseignants seront attentifs à l’évolution progressive, et parfois très lente, des formulations des élèves, dans le lexique utilisé comme dans les constructions syntaxiques employées. Il faut savoir identifier de petites évolutions qui peuvent paraître modestes pour un adulte mais qui constituent de réelles avancées pour de jeunes élèves. Il est donc important de ne pas se précipiter pour corriger ce que disent les élèves (aussi bien à l’échelle de chaque moment d’exploration qu’à une échelle plus grande) tout en se souciantde rendre intelligibles les propos pour les autres enfants. Une reformulation respectueuse des propos d’un enfant par l’adulte peut s’avérer une bonne solution (ex. : “Si j’ai bien compris, tu nous dis que…”). Si les activités d’exploration du monde doivent se contenter à certains moments des compétences langagières limitées, mais déjà disponibles, elles peuvent à d’autres moments contribuer activement à la construction de ces mêmes compétences. Il est important de remarquer ici que les compétences langagières ne selimitent pas à la connaissance du vocabulaire (cf. « Langage et exploration du monde » p.18) et que l’introduction d’un vocabulaire spécifique n’a de sens qu’une fois le concept correspondant bien investi pour une majorité d’élèves.Par ailleurs, au-delà de la formulation qui est importante — pour chaque élève comme pour l’avancée du travail de la classe — il faut également veiller à l’évolution des points de vue. Faire que chacun puisse progresser d’un point de vue spontané vers un point de vue plus rationnel et distancié. Cette évolution peut être repérée de multiples façons dont nous présentons ci-dessous quelques manifestations possibles :. Pôle d'expertise maternelle 34:Sandrine DangéChristine DazatMarie-Pierre RicardPascale AstierBéatrix Vincent(d'après D. Bignossi, D. Censi, C. Schatz- Illustrations C. Censi). Dans la démarche d’investigation, où l’activité de l’élève est prépondérante et favorisée, l’enseignant a un double rôle, essentiel. Il n’est plus seulement celui qui transmet des connaissances, mais aussi celui qui aide les élèves dans un cheminement vers la construction, par eux, de connaissances et l’acquisition de savoir-faire et de savoir-être.Son objectif principal est d’aider les élèves dans la construction d’une attitude scientifique et l’acquisition progressive d’une démarche : se poser des questions, émettre des hypothèses, faire des expériences, relever des données et les interpréter, discuter des résultats et des conclusions possibles. Le travail de groupe et les échanges constituent une base essentielle à la construction des connaissances des élèves. Il n’est pas nécessaire d’agir en expert scientifique pour diriger les séances ; faire acquérir cette démarche signifie plutôt :l’avoir acquise soi-même ;se permettre et permettre aux élèves de tâtonner, voire de faire des erreurs et montrer comment elles peuvent être utiles ;accepter de ne pas tout connaître et habituer les élèves à chercher une information auprès d’autres personnes, de livres, à reprendre des explorations ;poser des questions et accepter de prendre en compte toutes les réponses ;remettre en question ses propres représentations si nécessaire.L’enseignant s’appuie sur la connaissance qu’il a des capacités de ses élèves, et aussi de l’état de la progression de l’ensemble de la classe. Il est attentif à l’atmosphère générale comme au rythme de travail de chacun ou des groupes, apporte son soutien ou relance la réflexion quand cela est nécessaire et joue un rôle modérateur (« Et toi, à ton avis… », « Êtes-vous d’accord avec ce qui a été dit ? »…). Il décide ou non de passer à une autre activité, à des moments de recentrage ou de généralisation. Pour tout cela, il est dit « tuteur » de la classe.L’enseignant est aussi le garant des « faits » observés, de leur normalité, en tant qu’intermédiaire entre les sciences « des savants » et les élèves. Il décide aussi de la prise en compte ou non des propositions des élèves en les justifiant, de leur traitement et, finalement, en tant qu’expert ou référent, de la qualité scientifique des résultats des travaux de la classe. Et pour cela, il est dit « médiateur » scientifique de la classe.(...)Dominantes et évolution du rôle de l’enseignant de la petite section à lagrande sectionAu niveau du lexique et de la syntaxe• Il apporte les éléments du lexique pour nommer, qualifier, décrire.• Il suscite comparaisons et mises en relation.• Il reprend les mises en relation pour favoriser des catégorisations de plus en plus liées aux connaissances.Au niveau des échanges• Il ménage des temps d’écoute et de reformulation individuels, valorise la parole de chacun dans le groupe et en tient compte.• Il permet la discussion entre pairs grâce à des supports sur lesquels ou avec lesquels agir.• Il favorise les échanges et les recentre, donne de la rigueur au questionnement.• Il favorise l’explicitation des raisonnements suivis.Au niveau des productions de traces• Il donne suite au questionnement pour amener à des productions.• Il aide à la reprise des productions antérieures pour les compléter ou les reformuler.• Il prend en charge ou accompagne la production de traces et d’écrits multiples, s’assure que cette production traduit bien l’intention de l’élève.. Attention: inscription gratuite obligatoire pour accéder aux ressources de la BSD: Série : Ateliers sciences en maternelle : l’air en mouvement RÉSUMÉ Cette série, à destination d’élèves de petite et moyenne sections, présente des activités de découverte du monde autour de la thématique de l’air.Elle combine des objectifs scientifiques et langagiers (lexique, syntaxe et discours explicatif).Les activités s’appuient sur le désir des enfants de connaître et de manipuler. Elles sont organisées autour des objets en relation avec l’air (ceux qui déplacent l’air et ceux qui utilisent l’air).Plusieurs dispositifs sont présentés :Rituel autour de la boîte à mystères : activité langagière ritualisée pour découvrir les objets en relation avec l’air.Manipulation d’objets, rituel et défi :un coin sciences pour permettre la manipulation des objets et des défis pour découvrir le fonctionnement et les propriétés des objets.Fabrication d’une manche à air :la fabrication d’un objet pour construire le discours explicatif.. L’école de la Recherche est un programme éducatif développé par le Centre de Recherches Interdisciplinaires qui œuvre pour la mise en place de l’éducation par la recherche dans l’École.Rendez-vous dans la Savanturothèque et choisissez le filtre "maternelle" dans le moteur de recherche.. L'enseignant sélectionne des situations de départ qui focalisent la curiosité des élèveset déclenchent leurs questions.. Les élèves doivent d'abord s'approprier lematériel (temps qui peut être long, fait de jeu,d'exploration) → familiarisation pratiqueavec des objets, instruments et phénomènes,c'est l'expérience-action ou expérienciation(Coquidé 2003) : ceci peut avoir lieu dans unespace déterminé (espace sciences, évolutif).L'expérience-objet : expérience pour tester,contester, argumenter.Pour l'étude du vivant, expérimenter n'estpas toujours possible : on peut alors chercherdes indices.. Il s'agit de donner aux ouvrages documentaires unstatut particulier : il faudra distinguer les récits defiction avec des animaux ou des plantes personnifiées,des documentaires à portée scientifique.. L'observation n'est pas un but en soi mais unmoyen d'investigation.Observer n'est pas voir; l'observation s'apprend.· L'élève observe en utilisant ses sens.· Dessiner favorise et affine l'observation.· La recherche d'indices est un moyen d'observation.· On peut utiliser les loupes ou les boîtes loupes.. Apprendre à développer un regard rationnel sur le monde : passer des évènements vécus, situés dans le temps, aux faits scientifiques, se rendre compte que des phénomènes se reproduisent indépendamment de sa volonté.Ex : De sa culture de radis aux différentes cultures du jardin.. La phase de questionnement Autour d’un phénomène ou d’une situation proposée par l’enseignant ou les élèves, naît une discussion collective en lien avec les représentations et questionnements de la classe. De la diversité des idées soulevées, de leur confrontation voire de leurs divergences, va se dessiner un problème que la classe aura à résoudre, une question d’ordre scientifique.Toute la difficulté pour l’enseignant est de conduire la discussion qui amènera les élèves à prendre conscience du problème, de ce qu’ils cherchent à savoir ou à montrer. Pour cela, il encourage la communication entre les élèves et les guide dans leur réflexion : « Et vous, que diriez-vous ? Qu’en pensez-vous ? ». La formulation des hypothèsesEn s’appuyant sur son expérience ou ses connaissances, l’élève donne des explications (exactes ou non). C’est en passant par l’investigation, via une recherche documentaire et/ou une expérimentation, que les élèves vont pouvoir confirmer ou infirmer ce postulat de départ. L’expérience vient alors, non pas comme une fin en soi, mais comme une nécessité permettant de tester la pertinence d’une hypothèse. La formulation des conceptions ou des hypothèses des élèves (ce qu’ils pensent savoir, ce qu’ils pensent comprendre et pouvoir expliquer d’un phénomène) peut être faite de façon individuelle ou collective :à l’écrit sous la forme d’un dessin ou d’un schéma légendé, d’un texte argumenté ; d’une liste élaborée collégialement.à l’oral, et prendre la forme d’une discussion collective argumentée entre les élèves.. La phase de recherche Lors de cette phase, toujours guidé par l’enseignant, l’élève s’investit dans la recherche de solutions au problème posé. Il s’agit de mettre à l’épreuve les « hypothèses » retenues. L’enseignant veille à ce que les modalités de recherche soient – le plus possible – trouvées par les élèves eux-mêmes, ceux-ci ne devant pas être de simples exécutants. Il peut parfois les aider, en cas de blocage, en leur présentant par exemple le matériel disponible.Lorsque l’expérience n’est pas possible, la recherche documentaire, la modélisation, l’interview permettent aux élèves de valider ou de réfuter les hypothèses précédemment émises.. L'enseignant sélectionne les questionsqui se prêtent au questionnement.. Ce sont des hypothèses, à valider ou àmettre à l'épreuve. L'étayage par le maîtreest important.. · À l’oral· À l’écrit dans le cahier d’expériences et d’observations et sur un affichage collectifLa structuration des savoirs Le questionnement tient une place essentielle tout au long de l’investigation, qu’il s’agisse de poser un problème, d’interpréter le résultat d’une expérience, de confronter des points de vue… Il faut parfois plusieurs allers-retours entre questionnement et recherche avant de pouvoir répondre au problème et construire ainsi de nouvelles connaissances. C’est lors de la mise en commun collective que la classe construit véritablement un savoir partagé. Le débat y tient une place primordiale. Cette mise en commun ne doit pas être vue comme un dialogue entre élèves et enseignant, mais comme un dialogue entre élèves, facilité par l’enseignant. Toute la classe participe à l’élaboration d’une trace écrite collective, qui fait consensus et qui résume ce qui a été appris et compris. Cette conclusion permet également de prendre de la distance avec l’activité réalisée afin de pouvoir commencer à généraliser et à conceptualiser.La précision du vocabulaire devient ici centrale. Cette trace écrite collective est souvent textuelle, mais peut s’agrémenter d’autres formes de présentation : graphique, schéma, frise chronologique… Cette conclusion peut être apprise, voire mémorisée dans la formulation établie par la classe.Note : la conclusion de la classe fait consensus… mais cela ne signifie pas qu’elle soit valable ! On peut être tous d’accord et tous se tromper ! Une étape essentielle, souvent oubliée, de l’investigation est la nécessaire confrontation du savoir construit en classe (nos conclusions) avec le savoir établi (ce que savent les scientifiques). Cette confrontation se fait à l’aide de livres, de documents… ou même avec l’enseignant qui est, lui aussi, dépositaire du savoir établi.. Extraits du guide "Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle"paru en février 2020:"Chaque enfant enrichit son vocabulaire par l’usage, l’échange, dans des situations variées où le langage parlé est nécessaire. Le contexte de développement a donc une grande influence.""Le rôle de l’école, et singulièrement de l’école maternelle, a toujours été d’enrichir le langage de l’élève, de systématiser l’étude du lexique et de la langue, pour développer sa capacité de dire le monde.""Une simple exposition se révèle toutefois nettement insuffisante pour s’approprier un vocabulaire suffisamment riche. L’enrichissement lexical implique un enseignement explicite et dirigéde cet apprentissage avec des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation de vocabulaire et d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte ou de leur morphologie.""Les séances d’enseignement prennent généralement appui sur des supports d’apprentissage motivants (contes, textes de littérature de jeunesse, études d’oeuvres d’art, etc.) mais aussi dans l’attention à l’emploi des mots justes dans l’interaction quotidienne, notamment avec les plus petits.""Enrichir les concepts et donc le vocabulaire pour parler des formes et des nombres, du temps, de l’espace, et des nombreuses catégories d’objets, d’animaux, et de bien d’autres choses encore. Les mots ne sont pas vains. Ils nomment les choses. Enrichir le vocabulaire améliore donc la compréhension du monde par l’enfant.""Les situations d’apprentissage mises en oeuvre dans la classe proposent un étayage intentionnel : relances, reformulations en langage légèrement plus soutenu.""Le langage, celui du professeur tout autant que celui, en devenir, des élèves, est au coeur de tous les domaines d’apprentissages de l’école maternelle. Il est présent dans tous les temps de la journée de l’élève. C’est lui qui accompagne l’activité de l’enfant par sa mise en mots.""disposer au départ d’un corpus de mots soigneusement choisis.""Des offres et des situations d’apprentissage variées sont proposées pour créer, en fonction des besoins observés dans la classe et pour chaque élève, les conditions d’un apprentissage du vocabulaire et d’une mémorisation durables :en réfléchissant et en résolvant des problèmes : toutes les activités qui permettent la réflexion des enfants conduisent à des activités cognitives de qualité. Pour cela le professeur les met face à des problèmes à leur portée. Les activités d’observation, de tri, de comparaison, de catégorisation constituent de vraies situations-problèmes. Les élèves recoupent des situations, mobilisent leurs connaissances, recourent à leur imagination, font des propositions et des choix. Ils procèdent par tâtonnement et font des essais de réponse. Ils mettent en oeuvre diverses compétences langagières (converser, questionner, répondre, prescrire, décrire, raconter, exposer, justifier, expliciter) et construisent des opérations cognitives (comparer, catégoriser, associer, inférer, mémoriser).""L’engagement actif de l’élève s’obtient dans le cadre d’un travail inscrit dans un projet contextualisé de classe ou d’école. La motivation de l’élève va être fonction de la valeur qu’il accorde à la tâche proposée.""Apprendre et comprendre des mots nouveaux, c’est construire du sens en lien avec une expérience vécue ou une réalité sensible qui fait sens et qui motive les élèves.""Exemples d’activités:-Construire un objet-Explorer les propriétés des objets et de la matière-Observer un animal en captivité ou dans son milieu naturel et échanger sur son mode de vie-Comprendre les propriétés fonctionnelles d’un objet""le professeur a un rôle déterminant dans la construction de ce système mnésique et dans ces opérations quand :· il diversifie les occasions d’apprentissage de nouveaux mots, qu’il nomme et commente,· il conduit les échanges,· il questionne les élèves,· il fait raconter, décrire, expliquer, justifier et argumenter….,""quatre modalités d’apprentissage à la maternelle (en jouant, en résolvant des problèmes, en s’entrainant, en mémorisant et en se remémorant).""Les séances de vocabulaire s’appuient sur des situations motivantes qui contextualisent les apprentissages et les construisent dans les interactions entre pairs et avec les adultes.""Les albums échos (individuels ou collectifs) se composent de photos d’enfants réalisant une activité d’apprentissage. Les photos s’accompagnent d’un petit texte de l’oral qui reprend les propositions émises spontanément par les élèves. Ils racontent ensuite les actions photographiées avec le support de l’album. Les vidéos de classe sont également des supports exploitables pour faire «fonctionner » le vocabulaire découvert et se l’approprier.- Les dictionnaires de la classe, musée de la classe, murs d’images, transformables en fonction de thèmes abordés, peuvent induire une utilisation des mots associés à des objets (ou à leur représentation) eux-mêmes liés aux univers de référence.- Les boîtes thématiques regroupent les mots rencontrés en lien avec un thème (la forêt, les monstres, ce qui roule…) avec des objets, des images collectées, des affiches, des albums…""Des outils qui structurent le vocabulaire et font réfléchir sur la langue· Des classements thématiques de mots ont pour objectif de contribuer à la catégorisation des mots découverts. Parmi ces classements, les fleurs lexicales permettent l’exploration régulière de champs lexicaux variés, leur enrichissement et la mémorisation d’un vocabulaire spécifique inscrit dans un réseau de sens, de hiérarchie, de morphologie.""La mémorisation s’exerce très régulièrement, potentiellement à l’aide de rituels de classe, durant la séquence d’apprentissage:- en employant les mots appris dans un contexte le nécessitant («coins dédiés » ou situations créées)- en s’entraînant à écrire des mots simples (légender un dessin en grande section par exemple).". Organisation de la classe(extrait de Ressources Eduscol maternelle - Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Les élevages)Le coin « Explorer le monde » peut être un espace permanent de la classe, favorisant le repérage spatial des élèves et la lisibilité des différents domaines travaillés. Les élevages y sont installés toute l’année, dans un espace modulable en fonction des besoins. Le coin peut être plus ou moins investi. Ainsi, la moustiquaire disparaît lorsqu’elle n’est plus utilisée pour les papillons. La table peut alors être utilisée pour d’autres activités. Dans cet espace réservé, un grand panneau permet de contenir les nombreux affichages qui évoluent au cours de l’année et accompagnent les découvertes. L’espace propose quelques loupes en libre-service. Les ressources documentaires mettent en évidence les supports relatifs aux apprentissages en cours.. Extraits vidéos sur la démarche d’investigation en maternelleSource : Canopé Normandie https://www.youtube.com/watch?v=djKCaEo48ik&persist_app=1&app=desktop&hl=en&gl=US&client=mv-googleTitre de la vidéo initiale : Défi scientifique au cycle 1Résumé : Virginie Lemiègre, enseignante à l'école de Banville, propose un défi scientifique à ses élèves de moyenne section ; construire un bateau qui flotte sur l'eau avec de la pâte à modeler. Les élèves doivent expérimenter et trouver les solutions. Cette démarche d'investigation suscite diverses situations de communication orales à travers la résolution d'un problème scientifique.Séquences de la vidéo:DI1: Un temps pour se questionnerDI2: Un temps pour exprimer ses idéesDI3: Un temps pour chercherDI4: Un temps pour communiquerDI5 : Un temps pour structurer. Extraits du guide"Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle"paru en février 2020:"Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes.Par des situations variées, le professeur amène l’élève à effectuer des opérations mentales sur les unités de la langue qui ne sont pas accessibles d’emblée. Les diverses manipulations sur les unités de la langue (suppression, substitution…) sont des situations mobilisant cette modalité d’apprentissage.""Le professeur se saisit des situations incidentes : propositions des élèves (par exemple : « vendredi on entend comme dans Valentin »), ou autres occasions.""Les gestes professionnels lors d’une situation de dictée à l’adulte :- montrer l’importance de conserver l’écrit : intérêt et finalités ;- alterner deux moments : celui où les élèves se mettent d’accord sur ce qui doit être dit et celui où le professeur écrit pour que soit visible l’évolution du discours ;- reformuler les propos des élèves pour une forme écrite afin qu’ils prennent progressivement conscience qu’on n’écrit pas comme on parle ;- écrire en cursive devant l’élève : celui-ci est placé de façon à voir le texte écrit ;- mettre en scène oralement l’acte d’écriture en recourant aux termes mot, phrase, lettre, ligne…;- respecter le plus possible les formulations des élèves pour éviter de trop « normer » : ne pas chercher trop rapidement à faire produire un écrit littéraire par exemple conserver une proposition de type « on va à la piscine » plutôt que « nous allons à la piscine » ;- aider l’élève à reformuler tout en restant dans sa zone proximale d’apprentissage notamment en supprimant les répétitions, par exemple « le petit garçon il court », aller vers « le petit garçon court »- aborder la gestion de l’espace-page ;- permettre aux élèves de repérer les marques de ponctuation ;- relire la proposition qui vient d’être écrite et permettre aux élèves de s’en distancier. Poser la question « Que comprenons-nous ? Est-ce bien ce que nous voulions faire comprendre ? »;- relire à nouveau pour relancer l’activité langagière, une fois l’énoncé dicté, en pointant chaque mot ;- répondre à toutes remarques des élèves sur l’écrit en les amenant à y répondre par eux-mêmes.""Une synthèse des acquis rend compte des progrès de l’élève dans le carnet de suivi des apprentissages. Dans le cadre d’une co évaluation, il associe l’élève de moyenne et grande section.""Les essais d’écriture : un stimulateur pour accéder au code.L’écriture inventée, lorsqu’elle se fait avec l’aide d’un adulte, peut devenir un des leviers qui facilitent l’apprentissage de la lectureLa valorisation des essais d’écriture favorise le développement des habiletés nécessaires à la compréhension du système alphabétique.""Dès la moyenne section et plus encore en GS, les tentatives d’écriture doivent être encouragées et provoquées, car c’est dans les activités d’écriture que les enfants sont obligés de s’interroger sur les composantes de l’écrit et sur ce qui distingue les mots entre eux.Le professeur met en place une démarche de résolution de problème et met l’accent sur les opérations langagières qui servent de base au raisonnement. Il observe, analyse les productions, les procédures, il a recours à l’étayage pour différencier, il valide et/ou relève les procédures empiriques des élèves. Il favorise les échanges sur le processus d’écriture entre pairs, il n’hésite pas à donner des explications sur la morphologie lexicale ou grammaticale. Il est essentiel que les élèves comprennent que la langue écrite est régie par des règles.""Dictée à l’adulte (PS-MS-GS) : l’élève est capable de raconter et de négocier avec le professeur ce qui est à écrire. L’intérêt de cette activité repose sur la mise en mémoire de l’énoncé, sa segmentation pour que le professeur puisse l’écrire. Le professeur oralise en même temps qu’il écrit. Il s’attache à éclairer les élèves sur les procédures à utiliser. Le professeur met un « haut-parleur » sur sa pensée, se montre en train de faire et de dire. Il demande à l’élève de repérer les morceaux d’énoncés non encore écrits, ce qui oblige l’élève à prendre des repères dans la chaîne orale et dans l’acte graphique. Le système verbal, les substituts, les chaînes d’accord et le lexique sont ainsi approchés. L’efficacité de l’activité tient à une pratique régulière, quasi quotidienne, et à des modalités adaptées. Il est préférable de la faire pratiquer en tout petit groupe, voire en relation duelle, tant pour faire travailler à l’oral l’énoncé à écrire que pour focaliser l’attention de l’élève sur les règles du langage écrit.""Essais d’écriture : cette pratique regroupe plusieurs activités :- essais guidés puis libres dans l’espace dédié (PS-MS-GS) ;- projet d’écriture (en groupes ou en classe entière) (PS-MS-GS) ;- commandes de mots pour s'entraîner (MS-GS).Les essais d’écriture permettent aux élèves d’école maternelle d’utiliser ce qu’ils ont travaillé en phonologie. Au-delà de l’aspect ludique, les élèves s'impliquent plus volontiers si les activités de phonologie ont un sens. Le professeur veille à faire du lien entre les apprentissages et à montrer l’utilité de ce qui est travaillé.". CARNETS NUMÉRIQUES DE SCIENCE : Depuis quatre ans, les membres de la mission départementale culture scientifique invitent élèves et enseignants à partager leurs investigations en sciences sur la plateforme numérique “Carnets numériques de Sciences”.Cette année encore, de nombreux carnets ont été édités.. La Démarche d’Investigationdans les programmes de l’école maternelleL'enseignement des sciences à l'école, au collège et au lycée – site du MEN, mars 2013: « Dès l'école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. »Programmes 2016:« Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes :Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine d'apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n'ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l'inventaire de possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L'enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendre autonomes intellectuellement.»« Explorer le monde du vivant, des objets et de la matièreÀ leur entrée à l’école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l’enseignant propose des activités qui amènent les enfants à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées. Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière. »Document « Ressources d’accompagnement :Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière»:«Pourquoi et comment explorer le monde du vivant, des objets et de la matière ?Les enseignants aménageront des situations qui permettront aux élèves d’observer, de formuler des interrogations plus rationnelles, de manipuler, de fabriquer, afin de les amener à se familiariser avec les objets, la matière et à distinguer le vivant du non vivant. …..…… L’école maternelle doit utiliser l’ensemble des approches pour enrichir les expériences d’exploration du monde : approche rationnelle - qu’on pourrait qualifier de scientifique – mais aussi sensible (voire affective)Les savoirs et méthodes scientifiques et techniques doivent être considérés comme des repères qui orientent le travail des enseignants plutôt que comme des contenus à transmettre aux élèves de façon systématique.Cette exploration du monde permet une familiarisation pratique des élèves avec des objets, des phénomènes, des instruments, des actions et des problèmes qu’ils n’ont pas encore rencontrés dans leur vie quotidienne. Cette familiarisation pratique s’appuie sur des rencontres suffisamment riches et variées de façon à constituer un capital d’expériences.Les activités d’exploration du monde conduisent également à des premières élaborations intellectuelles qui sont des intermédiaires entre les représentations spontanées des enfants, construites dans leur vie quotidienne, et les contenus disciplinaires qui seront abordés plus tardivement dans la scolarité.»La dénomination « démarche d’investigation » est absent des programmes mais le concept y est omniprésent.On parle néanmoins d'alternance d'alternance de moments de familiarisation et de moment de focalisation.. . (Extrait du document eduscol Ressources maternelleExplorer le monde du vivant, des objets et de la matière Orientations générales Continuités et ruptures Langage). Un des enjeux de l'exploration du monde est de faire évoluer les enfants d’un point de vue spontané à un point de vue plus rationnel et distancié afin qu’ils construisent progressivement une première vision objective du monde qui les entoure.. Activités débranchées (= sans écran). le savoir-faire, les nombres, les formes, les grandeursDemander de donnerpar exemples:3 cuillères, 3 chaussettes, 3 bouchons, etc. (PS),3, 4, 10 cuillères ou chaussettes ou bouchons, etc. (pour les MS-GS)Ranger dans l’ordre des formes: du plus petit au plus grand et inversement.Mettre ensemble des objets avec des formes identiques: ronds, carrés, rectangles.Faire compter les doigts qu’on montre, les cuillères, etc. (jusqu’à 3 pour les PS, jusqu’à 10pour les MS).Faire compter jusqu’à…, faire compter à partir de …, faire compter à l’envers en commençant par …Faire trier des chaussettes, des bouchons, des crayons, etc. selon la couleur, la taille, la forme.Si Légos, Duplos, kapla : faire des constructions, les reproduire. S’il y a des jeux de société à la maison, des puzzles, les faire jouer bien sûr.Je construis : avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton…), la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, etc…Utiliser des ciseaux : découper sur des lignes, des prospectus, des boudins de pâte à modeler…. Ressource locale: le pôle d'expertise académique maternelle propose des activités pour travailler le graphisme.. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). le savoir-faire, les nombres, les formes, les grandeursDemander de donnerpar exemples:3 cuillères, 3 chaussettes, 3 bouchons, etc. (PS),3, 4, 10 cuillères ou chaussettes ou bouchons, etc. (pour les MS-GS)Ranger dans l’ordre des formes: du plus petit au plus grand et inversement.Mettre ensemble des objets avec des formes identiques: ronds, carrés, rectangles.Faire compter les doigts qu’on montre, les cuillères, etc. (jusqu’à 3 pour les PS, jusqu’à 10pour les MS).Faire compter jusqu’à…, faire compter à partir de …, faire compter à l’envers en commençant par …Faire trier des chaussettes, des bouchons, des crayons, etc. selon la couleur, la taille, la forme.Si Légos, Duplos, kapla : faire des constructions, les reproduire. S’il y a des jeux de société à la maison, des puzzles, les faire jouer bien sûr.Je construis : avec des briques, des planchettes, des objets du quotidien (couverture, chaises, briques de lait, rouleaux en carton…), la tour la plus haute, le mur le plus long, ma maison, un château, une route qui passe sous un pont, etc…Utiliser des ciseaux : découper sur des lignes, des prospectus, des boudins de pâte à modeler…. Exemple créé par Julie Bouvier, PE à Pignan. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. inclusion. inclusion. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Existe en application pour smartphone. Existe en application pour smartphone. Existe en application pour smartphone. Existe en application pour smartphone. Existe en application pour smartphone. Ressource locale: Pascal Rivet, CPC Frontignan. . Existe en application pour smartphone. inclusion. Ressource locale: les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN 34 ont organisé ces ressources sur un padlet. UPE2A. UPE2A. Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressource locale: Sandrine Nowicki, CPC Montpellier centre, a organisé ces ressources de manière thématique dans un padlet.. Activités débranchées (= sans écran). inclusion. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Lire des livres, des albumsMettre en place 15 minutes de lecture quotidiennepour toute la famille (cf. Silence on lit), si possible toujours au même moment. On essaie de ne pas faire de bruit, ni de se déplacer.Préparer la lecture d’un albumpour les autres élèves de sa classe.. Activités débranchées (= sans écran). Application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Application pour smartphone. Tenir un « journal »(sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble) : prendre un petit temps pour écrire chaque jour en une phrase ou deux, ce qui a été travaillé, fait dans la journée. On peut aussi le dessiner.Lire un album, un livre puis… « Je dessine / je raconte/ je recopie le passage et/ou le personnage que j’ai préféré ».Ecrire des textes à partir de lanceurs: - Faire des listes: ce que j’ai appris depuis que je suis né ce que j’ai appris à l’école maternelle ce que j’ai appris à l’école depuis le CP, depuis le début de l’année,… ce qui est difficile pour moi à l’école ce que j’aime faire à l’école, en vacances,… ce que je n’aime pas faire à l’école, en vacances,… Mes mots préférés ce que je voudrais faire quand je serai grand Mon rêve préféré ce qui me met en colère, me rend triste, gai, etc. … - Autres idées de lanceurs:ici. Activités débranchées (= sans écran). S’entraîner à copierune poésie, un passage d’un livre qui plaît, etc. Se donner un temps (1 min par exemple) et voir jusqu’où on arrive dans la copie d’un même texte chaque jour, tous les deux jours, etc. Vérifier chaque fois ses erreurs.Faire des jeux de copie (cf. exemples dans Pour enseigner la lecture et l’écriture au CPet…au CE1). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Jeux de société, puzzles, jeu de dés (Yams), bataille navale (en créant ses propres grilles), jeux de cartes (Belote, Rami, Pouilleux, Bataille, Bataille des +,..).« Le jeu amène l’élève à raisonner : faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat sont autant d’attitudes que l’on attend d’un élève lors de la résolution de problèmes ou de tâches complexes. Le jeu développe donc les prises d’initiatives des élèves (extrait Les mathématiques par le jeu, Eduscol) ».. Activités débranchées (= sans écran). Application pour smartphone. Application pour smartphone. Application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Run Marco, un jeu pour initier les plus jeunes au code informatiqueRun Marcoest une application ludique gratuite accessible surAndroid,iPadet navigateur qui consiste à emmener un personnage d’un point à un autre en lui donnant les instructions pour y arriver. Le graphisme est très attractif et le tutoriel intégré dans les premiers niveaux permet une prise en main facile. Une version gratuite propose des niveaux progressifs qui intègrent les notions de variables, de balises, etc.Conçu avec la participation de pédagogues,Run Marcoest disponible en 26 langues dont le français.https://runmarco.allcancode.com. Scratch est un logiciel libre conçu pour initier les élèves dès l’âge de 8 ans à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l’algorithmique, pour les aider à créer, à raisonner et à coopérer.C'est un langage de programmation qui facilite la création d’histoires interactives, de dessins animés, de jeux, de compositions musicales, de simulations numériques et leurs partages sur le Web.Fiches missions: "bien commencer avec Scratch"http://scratchfr.free.fr/g1s4e7/GSv14fr210809.pdfInitiation à Scratch: des missions et des cartes:https://pixees.fr/initiation-a-scratch-des-missions-et-des-cartes/Initiation à Scratch : des missions et des cartes.Pour s'initier de manière ludique au codage, voici une série de 20 cartes devinettes et 48 missions. Les cartes " Missions " Chacune des missions consiste à réaliser un programme avec Scratch, en s'appuyant sur une vidéo en ligne qui montre le déroulement de ce programme.Class´Code et ses PixeesScratch explorateur: 16 projets pour apprendre à programmer:https://primabord.eduscol.education.fr/scratch-explorateurScratch explorateur - Prim à bord" Scratch Explorateur " propose aux élèves de CM1 et CM2 une collection de 16 projets pour apprendre à programmer avec le logiciel Scratch. Programmer les déplacements d'un personnage sur un écran. Chacune de ces missions de programmation est portée par une fiche guide qui est imprimée et remise aux élèves répartis en binômes.Prim à bord. TUXBOT en programmant les déplacements et les actions d'un robot virtuel Ac-nantes TuxBotest une application réalisée par l’Académie de Nantes permettant de programmer les déplacements d’un automate virtuel (un manchot). Cette application a pour objectif d’initier les élèves aux concepts fondamentaux de la programmation de manière ludique.Le but du jeu consiste à programmer le parcours d’un manchot afin qu’il ramasse tous les poissons présents sur la grille de jeu.http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/tice/ressources/tuxbot/. "Lightbot One Hour Coding"est un jeu de découverte du codage et de la programmation que l'on peut trouver à la fois en ligne et en application (Android et Ipad)Cette application pour découvrir le codage est gratuite.Il s'agit de faire avancer un petit personnage qui allume les cases bleues d'un parcours.Tutoriel:http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/images/documents_2014/Tutoriels/tuto_lightbot.pdf. Le concours Castor vise à faire découvrir aux jeunes l'informatique et les sciences du numérique.Le concours couvre divers aspects de l'informatique : information et représentation, pensée algorithmique, utilisation des applications, structures de données, jeux de logique, informatique et société.Le concours dure45 minuteset comporte environ 12 questions interactives, chacune déclinée en 3 versions de difficulté croissante.Il estgratuitet ne requiertaucune connaissance préalableen informatique.Le concours est ouvert du CM1 à la terminale, et s'adapte au niveau des élèves.Les élèves participent seuls ou par binômes, en salle informatique.Le concours se déroule sur deux semaines, au mois de novembre.Il peut être effectué à n'importe quel moment de cette période.Des corrections détaillées sont proposées peu après la clôture.Des diplômes sont offerts aux participants selon leur score.Chacun pourra participer auconcours Algoréa, dans une catégorie qui dépendra de son résultat.Les sujets du concours peuvent être rejoués en ligne toute l'année.http://castor-informatique.fr. Une multitude d'activités débranchées pour comprendre la pensée informatique: notion d'algorithme, de bug, de boucle, d'instruction conditionnelle, le binaire, etchttps://pixees.fr/category/support-pedagogique/activite/activite-debranche Activité débranchée Ressource Scratch . Activité débranchée Vous allez participer à la code week ? Cette superbe occasion de permettre à toutes et tous de maîtriser le numérique et pas uniquement le subir ? Alors venez vous former avec Class´Code et jouer à Internet pour piger comment ça marche. [... Class´Code et ses PixeesDans la famille des activités débranchées, je demande les tutos vidéos de Marie Duflot:https://pixees.fr/dans-la-famille-activites-debranchees-je-demande-les-tutos-videos-de-marie-duflot/ Dans la famille activités débranchées, je demande les tutos vidéos de Marie Duflot Marie Duflot, très impliquée dans la médiation scientifique, œuvre pour le partage de l'informatique avec un public diversifié : des écoliers, des collégiens et lycéens, des non scientifiques et des professeurs du secondaire. Marie partageait déjà ses actions auprès des différents publics avec les activités par cible, mais là, Marie a réalisé des tutoriels en vidéo : l'activité comme si vous étiez ! Class´Code et ses Pixees COMMENT ORGANISER DES ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE DES SCIENCES DU NUMÉRIQUE DANS LA CLASSE SANS ORDINATEUR NI ROBOT?. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE – Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.. Avec un adulte pour découvrir des aliments inconnus, les goûter, savoir où ils poussent ou d’où ils viennent, comment sont-ils transformés, comment définir un goût, une odeur,…. Ressource locale proposée par Claire Julien, responsable du Centre Ressources de Orpellières, DSDEN34.. Ressource locale: Sophie Adelaine, CPC de St Jean de Védas DSDEN34 a organisé ces ressources sous forme de padlet.. Ressource locale: mise à disposition par le centre de ressources d’éducation au développement durable de Vailhan, DSDEN 34. Ressource locale: Sophie Adelaine, CPC de St Jean de Védas DSDEN34 a sélectionné et organisé ces ressources.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Activités débranchées (= sans écran). Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Activités débranchées (= sans écran). Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). à travers le dessin, la peinture (on peut utiliser du marc de café, du chocolat dilué dans de l’eau), des bricolages (avec du scotch, de la colle, du carton, des prospectus, etc.. qui pourront être mis à disposition des autres élèves lors du retour en classe) Découper des photos dans les prospectus : appariement d’objets, d’animaux, etc. et de leur nom correspondant (fait travailler la lecture), d’un nombre d’objets et de son écriture chiffrée, d’un objet à sa réplique, etc. On peut aussi en fabriquer pour faire des maths (cartes avec les doubles, des opérations et leur résultat, tables de multiplication, nombre/nombre avec écriture différente, etc.. Par exemple faire 8 planches de 9 images récupérées dans des prospectus sur des thèmes différents : légumes, boissons, jeux, vêtements, accessoires, etc.. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Il s’agit de proposer un objet à dessiner avec une contrainte : de la main gauche, les yeux fermés, avec une énorme brosse, avec le plus de détails possibles, etc. Des idées surhttps://taniere-de-kyban.fr/2019/rituel-darts-plastiques-arts-visuels-le-defi-artistique. Activités débranchées (= sans écran). Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressource locale DSDEN34: les CPD-EPS proposent des capsules vidéo. Prévoir 15 min d’activités physiques par jour(pour toute la famille!) : exercices respiratoires, échauffement, étirements. Laisser l’enfant montrer les mouvements et le suivre.. Activités débranchées (= sans écran). inclusion. inclusion. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Existe en application pour smartphone. Existe en application pour smartphone. Existe en application pour smartphone. La chaîne proposera ainsi des cours donnés par des professeurs pour tous les scolaires du lundi au vendredi :9h - 10h pour les CP - CE1 : 30 min de lecture et 30 min de maths10h - 11h programmes ludo-éducatifs pour les pré-scolaires13h30-14h C'est toujours pas sorcier, notamment pour les 8-12 ans14h - 15h pour les collégiens : 30 min de français et 30 min de maths15h - 16h pour les lycéens (notamment les premières et les terminales) : 1h de Français, Maths, Histoire-Géo, Anglais ou Philo16h - 16h50 La maison Lumni pour les 8-12 ans et plus spécifiquement pour les CM1 - CM2Le reste de la journée et les week-ends, priorité sera donnée à une programmation ludo-éducative qui alternera des contenus à vocation scolaire, avec des programmes plus divertissants.. Existe en application pour smartphone. EBEP. Ressource locale: les conseillers pédagogiques du pôle ASH DSDEN34 ont organisé ces ressources sur un padlet.. EBEP. EBEP. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Lire des livres, des albumsQuotidiennement, prévoir, si possible toujours au même moment et dans un environnement calme, un temps de lecture d’environ 20 minutes (cf. Silence on lit).Lecture oralisée.Lire un texte…enarticulantexagérément, ensautant,enmarchant,en se chronométrantet en se donnant une minute, répéter l’exercice plusieurs fois par semaine avec le même texte pour évaluer les progrès.préparer la lecture d’un album pour sa classe.. Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Existe en application pour smartphone. Tenir un « journal »(sur un cahier, des feuilles agrafées ensemble) : prendre un petit temps pour écrire chaque jour ce qui a été travaillé, fait dans la journée.« J'écris, j'illustre ou pas / ou sous forme de BD / collages, traces diverses ».Faire une BDd’une histoire lue (qui sera montrée à la classe)Préparer un exposépour présenter un auteur, un livre, une histoire que l’on a aimée, autre…Lire un album, un livre puis… « J’illustre / je raconte/ je recopie le passage et/ou le personnage que j’ai préféré, je lis la biographie de l’auteur, je prépare des questions et des réponses…».Ecrire des textes à partir de lanceurs: - Faire des listes: ce que j’ai appris depuis que je suis né ce que j’ai appris à l’école maternelle ce que j’ai appris à l’école depuis le CP, depuis le début de l’année,… ce qui est difficile pour moi à l’école ce que j’aime faire à l’école, en vacances,… ce que je n’aime pas faire à l’école, en vacances,… Mes mots préférés ce que je voudrais faire quand je serai grand Mon rêve préféré ce qui me met en colère, me rend triste, gai, etc. … - Autres idées de lanceurs:ici. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). S’entraîner à copierune poésie, un passage d’un livre qui plaît, etc. Se chronométrer durant une minute. Répéter l’exercice plusieurs fois par semaine avec le même texte pour évaluer les progrès. Vérifier que la production est correctement orthographiée et corriger, si nécessaire. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). « Le jeu amène l’élève à raisonner : faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat sont autant d’attitudes que l’on attend d’un élève lors de la résolution de problèmes ou de tâches complexes. Le jeu développe donc les prises d’initiatives des élèves (extrait Les mathématiques par le jeu, Eduscol) ». Jouer à des jeux de société : Le compte est bon, Scrabble, Master mind, puzzles, jeu de dés (Yams), bataille navale (en créant ses propres grilles), jeux de cartes (Belote, Bridge, Rami,…),jeux de dominos, échecs…),... Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Scratch est un logiciel libre conçu pour initier les élèves dès l’âge de 8 ans à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l’algorithmique, pour les aider à créer, à raisonner et à coopérer.C'est un langage de programmation qui facilite la création d’histoires interactives, de dessins animés, de jeux, de compositions musicales, de simulations numériques et leurs partages sur le Web.Fiches missions: "bien commencer avec Scratch"http://scratchfr.free.fr/g1s4e7/GSv14fr210809.pdfInitiation à Scratch: des missions et des cartes:https://pixees.fr/initiation-a-scratch-des-missions-et-des-cartes/Initiation à Scratch : des missions et des cartes.Pour s'initier de manière ludique au codage, voici une série de 20 cartes devinettes et 48 missions. Les cartes " Missions " Chacune des missions consiste à réaliser un programme avec Scratch, en s'appuyant sur une vidéo en ligne qui montre le déroulement de ce programme.Class´Code et ses PixeesScratch explorateur: 16 projets pour apprendre à programmer:https://primabord.eduscol.education.fr/scratch-explorateurScratch explorateur - Prim à bord" Scratch Explorateur " propose aux élèves de CM1 et CM2 une collection de 16 projets pour apprendre à programmer avec le logiciel Scratch. Programmer les déplacements d'un personnage sur un écran. Chacune de ces missions de programmation est portée par une fiche guide qui est imprimée et remise aux élèves répartis en binômes.Prim à bord. Run Marco, un jeu pour initier les plus jeunes au code informatiqueRun Marcoest une application ludique gratuite accessible surAndroid,iPadet navigateur qui consiste à emmener un personnage d’un point à un autre en lui donnant les instructions pour y arriver. Le graphisme est très attractif et le tutoriel intégré dans les premiers niveaux permet une prise en main facile. Une version gratuite propose des niveaux progressifs qui intègrent les notions de variables, de balises, etc.Conçu avec la participation de pédagogues,Run Marcoest disponible en 26 langues dont le français.https://runmarco.allcancode.com. TUXBOT en programmant les déplacements et les actions d'un robot virtuel Ac-nantes TuxBotest une application réalisée par l’Académie de Nantes permettant de programmer les déplacements d’un automate virtuel (un manchot). Cette application a pour objectif d’initier les élèves aux concepts fondamentaux de la programmation de manière ludique.Le but du jeu consiste à programmer le parcours d’un manchot afin qu’il ramasse tous les poissons présents sur la grille de jeu.http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/tice/ressources/tuxbot/. "Lightbot One Hour Coding"est un jeu de découverte du codage et de la programmation que l'on peut trouver à la fois en ligne et en application (Android et Ipad)Cette application pour découvrir le codage est gratuite.Il s'agit de faire avancer un petit personnage qui allume les cases bleues d'un parcours.Tutoriel:http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/images/documents_2014/Tutoriels/tuto_lightbot.pdf. Une multitude d'activités débranchées pour comprendre la pensée informatique: notion d'algorithme, de bug, de boucle, d'instruction conditionnelle, le binaire, etchttps://pixees.fr/category/support-pedagogique/activite/activite-debranche Activité débranchée Ressource Scratch . Activité débranchée Vous allez participer à la code week ? Cette superbe occasion de permettre à toutes et tous de maîtriser le numérique et pas uniquement le subir ? Alors venez vous former avec Class´Code et jouer à Internet pour piger comment ça marche. [... Class´Code et ses PixeesDans la famille des activités débranchées, je demande les tutos vidéos de Marie Duflot:https://pixees.fr/dans-la-famille-activites-debranchees-je-demande-les-tutos-videos-de-marie-duflot/ Dans la famille activités débranchées, je demande les tutos vidéos de Marie Duflot Marie Duflot, très impliquée dans la médiation scientifique, œuvre pour le partage de l'informatique avec un public diversifié : des écoliers, des collégiens et lycéens, des non scientifiques et des professeurs du secondaire. Marie partageait déjà ses actions auprès des différents publics avec les activités par cible, mais là, Marie a réalisé des tutoriels en vidéo : l'activité comme si vous étiez ! Class´Code et ses Pixees COMMENT ORGANISER DES ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE DES SCIENCES DU NUMÉRIQUE DANS LA CLASSE SANS ORDINATEUR NI ROBOT?. Le concours Castor vise à faire découvrir aux jeunes l'informatique et les sciences du numérique.Le concours couvre divers aspects de l'informatique : information et représentation, pensée algorithmique, utilisation des applications, structures de données, jeux de logique, informatique et société.Le concours dure45 minuteset comporte environ 12 questions interactives, chacune déclinée en 3 versions de difficulté croissante.Il estgratuitet ne requiertaucune connaissance préalableen informatique.Le concours est ouvert du CM1 à la terminale, et s'adapte au niveau des élèves.Les élèves participent seuls ou par binômes, en salle informatique.Le concours se déroule sur deux semaines, au mois de novembre.Il peut être effectué à n'importe quel moment de cette période.Des corrections détaillées sont proposées peu après la clôture.Des diplômes sont offerts aux participants selon leur score.Chacun pourra participer auconcours Algoréa, dans une catégorie qui dépendra de son résultat.Les sujets du concours peuvent être rejoués en ligne toute l'année.http://castor-informatique.fr. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressources locales: mises à disposition par le centre de ressources écolothèque DSDEN34. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Ressources locales: organisées sous forme de padlet par Sophie Adelaine, conseillère pédagogique de St Jean de Védas DSDEN34. Ressources locales: proposées par Didier Mur, conseiller pédagogique de Pézenas DSDEN34. Ressources locales: sélectionnées et organisées par Sophie Adelaine, CPC St Jean de Védas, DSDEN34.. Utiliser les images qui circulent sur les réseaux en ce moment et proposer un petit travail aux enfants. Un exemple de Didier Mur, CPC circo Pézenas.Demande à tes parents un exemplaire du document d’autorisation de sortie pendant la période de confinement.Lis très attentivement ce document.Ensuite, observe l’image ci-dessous.Ecris en 5 phrases maximum ce que tu comprends dans cette image en te servant du document d’autorisation de sortie.. Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE – Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.. Ressource locale: mise à disposition par le centre de ressources d’éducation au développement durable de Vailhan, DSDEN 34. Ressource locale: mise à disposition par le centre de ressources d’éducation au développement durable de Vailhan, DSDEN 34. Ressources locales: mises à disposition par le centre de ressources écolothèque DSDEN34. Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE – Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.. Ressource locale: mise à disposition par le centre de ressources d’éducation au développement durable de Vailhan, DSDEN 34. Ressource locale: mise à disposition par le centre de ressources d’éducation au développement durable de Vailhan, DSDEN 34. Ressource locale proposée par Corinne Martel, responsable du Centre Ressources EducNatuRE – Domaine départemental de Restinclières DSDEN34.. Ressource locale proposée par Claire Julien, responsable du Centre Ressources de Orpellières, DSDEN34.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Ressources locales: mises à disposition par l'écolothèque, centre de ressources DSDEN34.. Activités débranchées (= sans écran). Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). Activités débranchées (= sans écran). à travers le dessin, la peinture (on peut utiliser du marc de café, du chocolat dilué dans de l’eau), des bricolages (avec du scotch, de la colle, du carton, des prospectus, etc.On peut aussi trouver des idées sur:https://www.hugolescargot.com/bricolage-facile-et-rapide/https://www.teteamodeler.com/dossier/index.asp. Il s’agit de proposer un objet à dessiner avec une contrainte : de la main gauche, les yeux fermés, avec une énorme brosse, avec le plus de détails possibles, etc. Des idées surhttps://taniere-de-kyban.fr/2019/rituel-darts-plastiques-arts-visuels-le-defi-artistique. Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Ressource locale: mise à disposition par le CRECN, DSDEN 34. Ressource locale: mise à disposition par Gilles Muller pour le CRECN, DSDEN 34. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Chaque semaine, les CPD mettent à disposition des ressources clés en main.. Existe en application pour smartphone. Activités débranchées (= sans écran). Ressources locales DSDEN34: les CPD-EPS vous proposent des capsules vidéo.. (pour toute la famille!): exercices respiratoires, échauffement, étirements. Laisser l’enfant montrer les mouvements et le suivre.