TAREA FINAL MARÍA LORENZO

TAREA FINAL

Actividad para 3º ESO situada en la segunda evaluación

CONTEXTUALIZACIÓN

ACCESIBILIDAD

METODOLOGÍA

PRODUCTO FINAL

EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

Proyecto final: entrevistamos a los protagonistas a través del tiempo.Creación de un podcast.

¿QUÉ?¿CÓMO?¿CON QUÉ?

Tipo de evaluación según el agente

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Criterios de accesibilidad. Atención a las diferencias individuales

2

4

1

5

3

6

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Metodologías activas. La clase invertida y el ABP

TEMPORALIZACIÓN POR SESIONES

SESIÓN 5

SESIÓN 4

SESIÓN 6

SESIÓN 2

SESIÓN 1

SESIÓN 3

INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

1

¿QUÉ EVALUAR?

2

¿CÓMO EVALUAR?

3

¿CON QUÉ?

INSTRUMENTOSPRODUCTOS

HERRAMIENTAS

Next

ESTRATEGIASTÉCNICAS

Dos productos finales: el proyecto "Periodistas de oro" (periódico literario) y el podcast relacionado con el itinerario lector realizado a través del tópico "homo viator"

• Mapas conceptuales
• Apuntes
• Argumentación sobre hambre e infancia
• Guía de lectura de “El Lazarillo”
• Proyecto “periodistas de oro”
• Itinerario lector.
• Actividades de refuerzo y ampliación

ESCRITOS

• Tertulia dialógica
• Creación de un podcast

ORALES

• Lluvia de ideas: vídeo del anuncio “El Gran Capitán”

• Presentación prosa renacentista con Genially
• Clase invertida: vídeo con preguntas (clase invertida con Edpuzzle)
• Podcast: itinerario lector
• Aula virtual

TECNOLÓGICOS

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

Evaluamos los productos a través de técnicas y estrategias variadas, relacionadas con los principios metodológicos

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

¿CON QUÉ EVALUAMOS?

Utilizaremos una serie de herramientas variadas para obtener mayor información del proceso de aprendizaje y favorecer la diversidad

TODAS LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN UTILIZADAS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PRODUCTO FINAL. PERIÓDICO Y PODCAST

DEL DOCENTE A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS HERRAMIENTAS

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

COEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

RESUMEN DE LA SA

Los alumnos, en grupos colaborativos, van elaborando un periódico sobre la vida y obra de los principales autores de los Siglos de Oro . En este caso, le ha tocado el turno a nuestro Lazarillo de Tormes

Periodistas de oro

1

2

4

3

CLASE INVERTIDA

TERTULIA DIALÓGICA

ITINERARIO LECTOR

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

La segunda sesión se desarrollará en la biblioteca del centro y utilizaremos la técnica de la tertulia dialógica. Trataremos de conectar las conclusiones con temas cercanos a la realidad actual (desigualdad social, hambre, abuso de poder, pobreza…) Para iniciar el debate, los alumnos leerán en voz alta una noticia sobre hambre e infancia (Recurso 11) Se debatirá sobre el tema, relacionándolo con “El Lazarillo”. Les pediremos que elaboren un texto argumentativo como tarea, tomando como modelo la noticia leída. Se facilitará al alumnado una plantilla de redacción (Recurso 12) y se recogerá el texto para su evaluación. Esta actividad nos permitirá trabajar la expresión oral y la transversalidad, relacionando la secuencia con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) 1, 2 y 10. Les pediremos a nuestros alumnos que completen, como tarea, las actividades de la guía de lectura que se correspondan con los tratados restantes y que recogeremos al terminar el bloque de contenidos.

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¿Tienes una idea?

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La quinta y sexta sesiones las dedicaremos a trabajar el itinerario lector que hemos diseñado para esta evaluación. Está organizado en tres fases y tiene como hilo conductor el tópico literario “homo viator”. A través de este tópico estableceremos el análisis y la comparación entre El Lazarillo y otras dos novelas actuales de literatura juvenil: Canción de pájaros muertos de Marc Talbert. Colección Barco de Vapor. Editorial SM y El gran sueño de Jordi Sierra i Fabra. Editorial Santillana. Los alumnos realizarán las actividades propuestas que se correspondan con la temporalización del itinerario (Recurso 14) Para finalizar este bloque les pediremos que realicen una serie de actividades de refuerzo y de ampliación. (Recurso 15)

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En la primera sesión visionamos el anuncio televisivo de queso “El Gran Capitán” (Recurso 7) (reminiscencia de “El Lazarillo") Se lanzan preguntas al alumnado para que reflexione sobre el concepto de pícaro. A continuación, conectamos con la literatura de la unidad didáctica: El Lazarillo de Tormes y la prosa renacentista. Para esta actividad de desarrollo, utilizaremos una presentación elaborada con Genially(Recurso 8) Grabaremos la sesión y la colgaremos en el aula virtual como material de apoyo. Del mismo modo, les dejaremos, como tarea, un enlace a un vídeo explicativo con preguntas (plataforma Edpuzzle) (Recurso 9) para repasar y trabajar la comprensión oral. Para terminar, entregamos ejemplares del libro y pedimos que lean hasta el Tratado III (lectura autónoma) y que realicen en casa las actividades de estas secciones correspondientes a la guía de lectura (Recurso 10) anotando, además, aquellas ideas que conecten con alguna realidad o vivencia de su entorno.

INDICADORES DE ACCESIBILIDAD

NUESTRAS VIDAS SON LOS VIAJES“HOMO VIATOR Y HOMO LECTOR"

La quinta y sexta sesiones las dedicaremos a trabajar el itinerario lector que hemos diseñado para esta evaluación. Está organizado en tres fases y tiene como hilo conductor el tópico literario “homo viator”. A través de este tópico estableceremos el análisis y la comparación entre El Lazarillo y otras dos novelas actuales de literatura juvenil: Canción de pájaros muertos de Marc Talbert. Colección Barco de Vapor. Editorial SM y El gran sueño de Jordi Sierra i Fabra. Editorial Santillana. Los alumnos realizarán las actividades propuestas que se correspondan con la temporalización del itinerario

Grupo de 30 alumnos de 3º ESO. SA titulada "Periodistas de oro" situada en la segunda evaluación (primera semana del mes de febrero) N.º sesiones: 7En el grupo tenemos un alumno con TDHA y un alumno TEA que requieren adaptaciones metodológicas no significativas. El alumno, podrá, a través de las lecturas de esta unidad, reflexionar sobre las desigualdades sociales y económicas de su propia realidad.

CONTEXTO

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La tercera y cuarta sesiones las dedicaremos a continuar con el proyecto diseñado para la segunda evaluación. Se trata de una SA titulada: “periodistas de oro”. En ella, los alumnos, en grupos colaborativos, van elaborando un periódico sobre la vida y obra de los principales autores de los Siglos de Oro (Recurso 13) El proyecto se evaluará a través de listas de control (Recursos de evaluación) para el trabajo en cada sesión y una rúbrica para el producto final. Se realizará también una autoevaluación para valorar fortalezas y debilidades del proyecto y una evaluación entre iguales a través de la coevaluación.

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La quinta y sexta sesiones las dedicaremos a trabajar el itinerario lector que hemos diseñado para esta evaluación. Está organizado en tres fases y tiene como hilo conductor el tópico literario “homo viator”. A través de este tópico estableceremos el análisis y la comparación entre El Lazarillo y otras dos novelas actuales de literatura juvenil: Canción de pájaros muertos de Marc Talbert. Colección Barco de Vapor. Editorial SM y El gran sueño de Jordi Sierra i Fabra. Editorial Santillana. Los alumnos realizarán las actividades propuestas que se correspondan con la temporalización del itinerario (Recurso 14) Para finalizar este bloque les pediremos que realicen una serie de actividades de refuerzo y de ampliación. (Recurso 15)

La tercera y cuarta sesiones las dedicaremos a continuar con el proyecto diseñado para la segunda evaluación. Se trata de una SA titulada: “periodistas de oro”. En ella, los alumnos, en grupos colaborativos, van elaborando un periódico sobre la vida y obra de los principales autores de los Siglos de Oro (Recurso 13) El proyecto se evaluará a través de listas de control (Recursos de evaluación) para el trabajo en cada sesión y una rúbrica para el producto final. Se realizará también una autoevaluación para valorar fortalezas y debilidades del proyecto y una evaluación entre iguales a través de la coevaluación.

MEDIDAS CONCRETAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas que proponemos a continuación, estarán encaminadas, principalmente, a nuestro alumno con TDAH y al alumno con TEA, pero también a cualquier otro alumno que lo requiera. Tendremos en cuenta medidas de adaptación metodológicas en el ámbito de tiempos, espacios y medios; los contenidos; los ejercicios, actividades y tareas y en aspectos relacionados con la evaluación.

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Adaptaciones en la evaluación

Estructurar actividades y pruebas en preguntas cortas y diferenciadas; dar a conocer fechas con antelación; realizaremos algunos oralmente; recordaremos el tiempo que le resta para finalizar Desarrollaremos pruebas escritas en dos sesiones. Utilizaremos instrumentos de evaluación variados

Contenidos: ejercicios, actividades y tareas

• Instrucciones sencillas y focalizaremos la atención en los conceptos “clave”
• Utilizar rotuladores de diferentes colores para ideas clave
• Apoyo de un “alumno ayudante”
• Reduciremos y fragmentaremos las actividades
• Utilizaremos refuerzos y apoyos visuales

TIEMPOS ESPACIOS MEDIOS

El alumno TDH cuenta con una adaptación de la temporalización global de la UD a su ritmo de trabajo, más lento y cuidado que el del resto de sus compañeros. No necesita adaptaciones de espacios o medios. El resto de los alumnos tampoco lo necesita.

• Utilizaremos refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral • Ante los cambios de actividad lo advertiremos individualmente • Combinaremos tareas que le cuesten con otras en las que el alumno/a destaque

• Estructuraremos las pruebas en preguntas cortas o cerradas • Desarrollar las pruebas escritas en dos sesiones • Procuraremos utilizar instrumentos de evaluación variados. • Reforzar la presentación visual con explicaciones detalladas.

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