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PROPUESTAS INCLUSIVAS

Guía

evaluación

Políticas, Culturas y Prácticas Educativas

BARRERAS

EVALUACIÓN DE BARRERAS

Guía

PROPUESTAS

Políticas, Culturas y Prácticas Educativas

INCLUSIVAS

7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

6. MATERIALES COMPLEMENTARIOS

2. Contextualización

3. POLÍTICAS y CULTURAS de centro

Índice

5. REFLEXIÓN FINAL Y CONCLUSIONES

4. PRÁCTICAS de AULA

1. introducción

Índice

- Enfoque de derechos- Marco legal- Plan de Inclusión??La intención de esta guía es ofrecer propuestas para facilitar este camino hacia una educación inclusiva tanto en políticas y culturas como en las prácticas educativas de nuestros centros.

GUÍA DUA

Introducción

1. INTRODUCCIÓN

GUÍA DUA

Contextualización

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. CRONOGRAMA

ÍNDICE

3.5. definición escenarios_itinerarios_situaciones

3.3. Facilitadores

3.4. Recursos

Políticas y Culturas de Centro

3.2. CONCEPTOS

3. POLÍTICAS Y CULTURAS DE CENTRO

Políticas y Culturas de Centro

3.1. CRONOGRAMA

CENTRO

Texto (no mover cuadro)

Políticas y Culturas de Centro

CONCEPTOS

3.2. CONCEPTOS

Texto (no mover cuadro)

subtítulo

Políticas y Culturas de Centro

3.3. FACILITADORES

Texto (no mover cuadro)

subtítulo

Políticas y Culturas de Centro

3.4. REcursoS

Texto (no mover cuadro)

subtítulo

Políticas y Culturas de Centro

3.5. definición escenarios

2 c · valoración trimestral

paso 3 - Valoración de final de curso

2 b · trabajo de aula

4.4. conclusiones

ÍNDICE

4. PRÁCTICAS DE AULA

4.2. cronograma

2 a · diseño del proceso

paso 2 - identificación de barreras y propuestas inclusivas

PASO 1 - perfil de grupo

Prácticas de Aula

4.3. PROCESO DE identificación de barreras

4.1. PRESENTACIÓN /ideas clave??

DUA

Para utilizar esta guía en los centros educativos, el punto de partida es un proceso de sensibilización de todo el profesorado. Necesitamos actualizar la perspectiva tradicional de un sistema educativo basado en grupos homogéneos, que considera la diversidad como una expcepción dentro de la normalidad. Las investigaciones en neurociencia de los últimos años demuestran que este planteamiento ya no es válido. Cada persona es singular, y aprende de una manera diferente, por tanto necesitamos aprender a diseñar propuestas abiertas y flexibles que respondan a las características y necesidades de todo nuestro alumnado. En este proceso son esenciales los espacios de reflexión desde los equipos docentes para acoger la variabilidad como una realidad de nuestros grupos. Si somos capaces de comprender esta nueva idea de diversidad, podremos empezar a diseñar contextos educativos que respondan a las diferentes situaciones que se dan en nuestras aulas.

Prácticas de Aula

4.1. presentaciÓn / ideas clave ??

DUA

En este camino hacia la inclusón, el DUA es un instrumento para lograr la accesibilidad a la educación de todo el alumnado. Intro DUA? solo se ocupa de lo CurricularMarco DUA enlazar / resumen... sin contextualizar en los centrosDificultad para diferenciar variabilidad de barreras. Necesidad de proceso de sensibillización. Explicar bien variabilidad y barreras.Revisar creencias para transformarlas y trabajar desde las expectativas positivas para todo el alumnado. DUA - Nuevos roles docentes (pt/al/tutoría) - Expectativas PositivasEN REVISIÓN

Prácticas de Aula

4.1. presentaciÓn / ideas clave ??

Prácticas de Aula

4.2. CRONOGRAMA

AULA

Prácticas de Aula

4.3. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS

Cuando hablamos de barreras presentes en las prácticas educativas la finalidad es encontrar propuestas para su identificación y eliminación. Aquí, es fundamental la autorreflexión sobre nuestra práctica docente, con el objetivo de hacer accesible el aprendizaje para todo el alumnado.Diseñar teniendo en cuenta la VARIABILIDAD en los grupos?

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?

Recomendación

Prácticas de Aula

1. Reflexionar para garantizar una mirada inclusiva: Sensibilización.2. La UAE presenta casos más específicos al equipo docente dando pautas de actuación. ** Pregunarnos si la eliminación de esas barreras más específicas pueden beneficiar a todo el grupo.3. Realizar un perfil de grupo. ** Realizar un listado de variabilidad frecuente o predecible en base al contexto del centro y del nivel.4. Proponer una respuesta educativa para minimizar y/o eliminar esas barreras sistemáticas.5. Hacer un seguimiento y valoración ... incluir en los documentos de centro, memoria y PGA?

PASOS A SEGUIR

A revisar por NOE

Prácticas de Aula

Realizar un perfil de grupo en coordinación con todo el equipo implicado.¿QUIÉNES?UAE o DO, tutoría y equipo docente.

  • ¿QUÉ? La UAE o DO informa sobre los casos específicos de cada grupo a la tutoría y al equipo docente.
  • ¿CÓMO? Concretando una reunión de coordinación al principio de curso (sesión de evaluación inicial en septiembre), en la que se hable de alumnado con NEAE y de pautas concretas de acción que favorezcan un planteamiento inclusivo en el aula.
Poniendo la mirada en que las barrerasestán en las propuestas y no en las personas.

Paso 2 - PERFIL DE GRUPO

A revisar por NOE

Prácticas de Aula

  • ¿QUÉ? De forma conjunta, identifican barreras específicas que afronta este alumnado, cuya eliminación o reducción favorezcan a otros y otras personas del grupo.
  • ¿CÓMO? Reflexionando sobre si la eliminación de esas barreras específicas puede beneficiar a todo el grupo.
  • ¿QUÉ? Identifican variabilidad sistemática en el grupo y las barreras más habituales (informe de grupo).
  • ¿CÓMO? Realizando un listado de variabilidad frecuente o predecible en base al contexto del centro y del nivel. Doc 0 (listado variab. sist).
  • ¿QUÉ? Acuerdan barreras prioritarias a abordar con el grupo durante el primer trimestre (mínimo 1 barrera general).
  • ¿CÓMO? Compartiendo una tabla de identificación de barreras vacía (Doc_1 - variab-barreras-propuestas) que se rellenará durante el trimestre (EDUCA o DRIVE), y otra con ejemplos que sirva de apoyo (Doc_2).

Paso 2 - PERFIL DE GRUPO

Prácticas de Aula

Barreras y propuestas

ÁMBITO LENGUAJE

ÁMBITO COGNITIVO

ÁMBITO SENSORIAL

VARIABILIDAD

Prácticas de Aula

¿QUIÉNES?

  • Tutoría y equipo docente (con apoyo de la UAE si es necesario).
¿QUÉ?
  • Realizan una SESIÓN DE PREPARACIÓN.
  • Reflexionan y toman decisiones.
¿CÓMO?
  • Revisando el informe de GRUPO. GUIÓN (BORRADOR).
  • Poniendo en común medidas concretas para la eliminación de barreras (lluvia de ideas), partiendo de la variabilidad sistemática identificada desde cada área/ámbito.
  • Consensuando y temporalizando a lo largo del curso, compromisos para la puesta en práctica de acciones (mínimo 1 por trimestre).
  • Incluyendo sesiones de seguimiento para su revisión. GUIÓN (BORRADOR).
  • Detectando necesidades del profesorado que puedan ir surgiendo (formación, ayuda...).

Paso 3 - RESPUESTA EDUCATIVA

Prácticas de Aula

¿QUIÉNES?

  • Tutoría y equipo docente.
¿QUÉ?
  • Realizan un Informe de grupo y un informe personalizado de cada alumna/alumno.
¿CÓMO?
  • Continuar rellenando el documento de GRUPO de acuerdos trimestrales (tabla de registro compartida en EDUCA-DRIVE), a lo largo de todo el curso, priorizando las barreras generales a eliminar/minimizar.
  • Se puede ir rellenando un informe personalizado, que luego sirva para la evaluación.
  • Abriendo un proceso recíproco de intercambio de "Buenas Prácticas", con el fin de compartir y aprender a nivel profesional.

PASO 5 - SEGUIMIENTO

Prácticas de Aula

4.4. VALORACIÓN FINAL DE CURSO

VALORACIÓN DOCENTE INDIVIDUAL

  • GUIÓN (BORRADOR) Para poder ir al claustro final con ideas.
SISTEMATIZACIÓN DE PROPUESTAS Para eliminar y/o minimizar barreras.
  • Acuerdos para el curso próximo a nivel de grupo y de alumnado concreto.
  • Revisar la coherencia con las medidas y actuaciones generales establecidas por la CCP dentro del Plan de Inclusión
(O.F. Inclusión Art. 11).
  • Documento de traspaso de información y acuerdos (por si hubiese cambio de docente, curso, ciclo, etapa…).

JUNIO

Reflexión Final y Conclusiones

4.4. VALORACIÓN FINAL DE CURSO

VALORACIÓN DOCENTE INDIVIDUAL

  • GUIÓN (BORRADOR) Para poder ir al claustro final con ideas.
SISTEMATIZACIÓN DE PROPUESTAS Para eliminar y/o minimizar barreras.
  • Acuerdos para el curso próximo a nivel de grupo y de alumnado concreto.
  • Revisar la coherencia con las medidas y actuaciones generales establecidas por la CCP dentro del Plan de Inclusión
(O.F. Inclusión Art. 11).
  • Documento de traspaso de información y acuerdos (por si hubiese cambio de docente, curso, ciclo, etapa…).

VALORACIÓN FINAL DE CURSO

A NIVEL DE AULA

A NIVEL DE CENTRO

Reflexión Final y Conclusiones

5. REFLEXIÓN FINAL Y CONCLUSIONES

ARTÍCULOS DE INTERÉS

WEBGRAFÍA

Recursos Complementarios

6. RECURSOS COMPLEMENTARIOS

DOCUMENTOS LEGISLATIVOS

WEBGRAFÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía y Recursos Web

7. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS WEB

en construcción

Reflexión Final y Conclusiones

4.4. REFLEXIÓN FINAL Y CONCLUSIONES

1ª EVALUACIÓN - 2ª EVALUACIÓN - 3ª EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL

  • Cambio de mirada.
  • Utilizar el enfoque dialógico asignando el mismo tiempo al alumnado.
  • En coordinación con la UAE, se pondrá el foco en la toma decisiones sobre medidas y/o propuestas para reducir barreras con respecto al alumnado que así lo requiera.
* * Observación: Se valorará la forma más adecuada para que especialistas y personas que trabajan con más de un grupo (fuera de la UAE), puedan participar del proceso y compartir sus aportaciones sin que suponga una sobrecarga de sesiones.** Elaborar decálogo? Mirada apreciativa

SESIONES DE EVALUACIÓN

Recomendación

Prácticas de Aula

1. Reflexionar para garantizar una mirada inclusiva: Sensibilización.2. La UAE presenta casos más específicos al equipo docente dando pautas de actuación. ** Pregunarnos si la eliminación de esas barreras más específicas pueden beneficiar a todo el grupo.3. Realizar un perfil de grupo. ** Realizar un listado de variabilidad frecuente o predecible en base al contexto del centro y del nivel.4. Proponer una respuesta educativa para minimizar y/o eliminar esas barreras sistemáticas.5. Hacer un seguimiento y valoración ... incluir en los documentos de centro, memoria y PGA?

PASOS A SEGUIR

A revisar por NOE

Prácticas de Aula

Reflexionar para garantizar una mirada inclusiva: Sensibilización.¿QUIÉNES? UAE o DO, tutoría y equipo docente.¿QUÉ?

  • Reflexionan en el claustro dirigido por el equipo directivo y/o la UAE.
  • Sensibilización del equipo docente.
¿CÓMO?
  • Dejando por escrito ciertos acuerdos con mirada inclusiva.
  • Pueden desarrollar alguna dinámica.
como el mapa de la empatía (anexo a varias propuestas)

Paso 1 - MIRADA INCLUSIVA

Sesión de Evaluación

1ª EVALUACIÓN - 2ª EVALUACIÓN - 3ª EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL

  • Cambio de mirada.
  • Utilizar el enfoque dialógico asignando el mismo tiempo al alumnado.
  • En coordinación con la UAE, se pondrá el foco en la toma decisiones sobre medidas y/o propuestas para reducir barreras con respecto al alumnado que así lo requiera.
* *Observación: Se valorará la forma más adecuada para que especialistas y personas que trabajan con más de un grupo (fuera de la UAE), puedan participar del proceso y compartir sus aportaciones sin que suponga una sobrecarga de sesiones.**
  • Elaborar decálogo? Mirada apreciativa

Proceso

PASO 3

REFLEXIÓN Y TOMA DE DECISIONES

REFLEXIÓNREVISIÓN DEL INFORME DE GRUPO.

  • GUIÓN (BORRADOR).
PROPUESTASVARIABILIDAD Y BARRERAS ESPECÍFICAS
  • A partir de la variabilidad sistemática identificada desde cada área/ámbito, poner en común medidas concretas para la eliminación de barreras (lluvia de ideas…).
  • Consensuar compromisos para la puesta en práctica de acciones (mínimo 1 por trimestre).
  • Temporalizarlos a lo largo del curso, incluyendo sesiones de seguimiento para su revisión. GUIÓN (BORRADOR).
NECESIDADES DEL EQUIPO DOCENTEDETECCIÓN
  • Elaboración de materiales, formación, buenas prácticas...

Sesión de Preparación

Proceso

PASO 3

REFLEXIÓN Y TOMA DE DECISIONES

GRUPO VARIABILIDAD Y BARRERAS SISTEMÁTICAS

  • Informe de grupo. Continuar la tabla de registro compartida (EDUCA-DRIVE), priorizando las barreras a eliminar/minimizar.
ALUMNADOVARIABILIDAD Y BARRERAS ESPECÍFICAS
  • Ir rellenando un informe personalizado, que luego sirva para la evaluación.
INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICASPROCESO RECÍPROCO
  • Compartir y aprender a nivel profesional.

SEGUIMIENTO AULA

Proceso

PASO 1B _ NOE

¿QUIÉN/ES?

  • Tutoría y UAE con equipo docente.
¿QUÉ?
  • Identifican variabilidades Específicas
  • Acuerdan prioridades por trimestre (mínimo 1 barrera personal).
¿CÓMO?
  • .

PERFIL PERSONAL - CASOS INDIVIDUALES

GUÍA DUA

Contextualización

2. CONTEXTUALIZACIÓN

NO

PASO 2

REFLEXIÓNREVISIÓN DEL INFORME DE GRUPO.

  • GUIÓN (BORRADOR).
PROPUESTASVARIABILIDAD Y BARRERAS ESPECÍFICAS
  • A partir de la variabilidad sistemática identificada desde cada área/ámbito, poner en común medidas concretas para la eliminación de barreras (lluvia de ideas…).
  • Consensuar compromisos para la puesta en práctica de acciones (mínimo 1 por trimestre).
  • Temporalizarlos a lo largo del curso, incluyendo sesiones de seguimiento para su revisión. GUIÓN (BORRADOR).
NECESIDADES DEL EQUIPO DOCENTEDETECCIÓN
  • Elaboración de materiales, formación, buenas prácticas...

SESIÓN DE PREPARACIÓN

NO

EVALUACIÓN CONTINUA

GRUPO VARIABILIDAD Y BARRERAS SISTEMÁTICAS

  • Informe de grupo. Continuar la tabla de registro compartida (EDUCA-DRIVE), priorizando las barreras a eliminar/minimizar.
ALUMNADOVARIABILIDAD Y BARRERAS ESPECÍFICAS
  • Ir rellenando un informe personalizado, que luego sirva para la evaluación.
INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICASPROCESO RECÍPROCO
  • Compartir y aprender a nivel profesional.

IDENTIFICACIÓN DE VARIABILIDAD Y BARRERAS

NO

EVALUACIÓN TRIMESTRAL

1ª EVALUACIÓN2ª EVALUACIÓN3ª EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN FINALCAMBIO DE MIRADA

  • Utilizar el enfoque dialógico asignando el mismo tiempo al alumnado.
  • Se pondrá el foco en la toma decisiones sobre medidas y/o propuestas para reducir barreras con respecto al alumnado que así lo requiera.
  • Se valorará la forma más adecuada para que especialistas y personas que trabajan con más de un grupo (fuera de la UAE), puedan participar del proceso y compartir sus aportaciones sin que suponga una sobrecarga de sesiones.
  • Elaborar decálogo? Mirada apreciativa

SESIÓN DE EVALUACIÓN

PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN

VALORACIÓN FINAL

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SISTEMATIZACIÓN DE ACCIONES

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EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL

DURANTE EL TRIMESTRE

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REGISTRO COMPARTIDO

Procedimiento de Evaluación

INICIO DEL CURSO

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EVALUACIÓN INICIAL

ANÁLISIS

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19XX-20XX

décadas

muchas

GRACIAS

Introducción

1. INTRODUCCIÓN

Ayuda para los equipos docentes en su camino hacia el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).Será fundamental el principio de accesibilidad universal.

GUÍA DUA

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

  • Genera experiencias con tu contenido.
  • Tiene efecto WOW. Muy WOW.
  • Logra que tu público recuerde el mensaje.
  • Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

  • Genera experiencias con tu contenido.
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¡Que fluya la comunicación!

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Planificación

La finalidad es que los equipos directivos incluyan dentro de la Programación General Anual (PGA) su itinerario y cronograma DUA.

PASOS PREVIOS

Sensibilización

El objetivo es que las personas implicadas en la realización de la Evaluación de Barreras manejen un mínimo de conceptos sobre el tema."INCLUSIÓN - DUA - VARIABILIDAD - BARRERAS - ..."

  • ¿Quién? Equipo Directivo y/o CCP y/o UAE
  • ¿Cómo? Con materiales propuestos y bibliografía
  • ¿Cuándo? Cronograma

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

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¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

  • Genera experiencias con tu contenido.
  • Tiene efecto WOW. Muy WOW.
  • Logra que tu público recuerde el mensaje.
  • Activa y sorprende a tu audiencia.

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Instrucciones de inicio de curso 23/24 - Resolución 207/2023

Inclusión Educativa - O.F. 69/2023

LOMLOE 3/2020

Contexto legal básico

Agenda 2030 - ODS 4

IDEAS CLAVE

  • Cambio de mirada "diversidad vs variabilidad"
  • Sensibilización previa en el tema
  • Inclusión: presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado
  • Nuevos roles docentes: PT - AL - Tutoría - Especialistas - "Docencia Compartida"
  • Diseño y respuestas flexibles en contextos educativos diversos
  • Principios DUA: Implicación, Representación, Acción y Expresión
  • Personalización de la enseñanza

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IDEAS CLAVE

  • Cambio de mirada "diversidad vs variabilidad"
  • Sensibilización previa en el tema
  • Inclusión: presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado
  • Nuevos roles docentes: PT - AL - Tutoría - Especialistas - "Docencia Compartida"
  • Diseño y respuestas flexibles en contextos educativos diversos
  • Principios DUA: Implicación, Representación, Acción y Expresión
  • Personalización de la enseñanza

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