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concorso ordinario per titoli ed esami per il reclutamento docente della scuola secondaria

Prova Orale

Margherita Elvezia Larosa

ANALISI DEL CONTESTO

VERIFICA E VALUTAZIONE

obiettivi specifici di apprendimento

MEDIAZIONE DIDATTICA

il percorso

competenze attese

attività e fasi

TERRITORIO E

SCUOLA

L'Istituto d'Istruzione Secondaria “N. Pizi” si trova sul territorio della città di Palmi (RC), un importante polo culturale, amministrativo, direzionale, giudiziario e scolastico, nonché un centro agricolo e turistico in un’area caratterizzata da una vivace attività culturale.

L'Istituto presenta tre diverse strutture: la sede principale ospita il Liceo Scientifico, situata nei pressi dello svincolo autostradale; la seconda, che si trova nel centro della città, è la sede storica del Liceo dal 1952, adesso sede del Liceo Classico mentre il Liceo Artistico “Guerrisi”, occupa una terza sede situata sulla bretella che dalla Strada Statale 18 “Tirrena Inferiore” porta al centro città

ANALISI DEL CONTESTO

La classe II B del Liceo Artistico "M. Guerrisi" è costituita da 20 alunni, provenienti da diversi contesti territoriali.Gruppo classe eterogeneo che risponde alle attività didattiche con interesse scostante. Dal punto di vista comportamentale talvolta si denota un’esuberanza che inficia i processi di insegnamento –apprendimento.

La classe

IN CLASSE SONO PRESENTI TRE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI:1 BES (DSA ) PDP (L.170/10) dislessia cod ICD10, F81.01 BES PDP (DM 27/12/2012 e CM 06/03/2013)(area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale)1BES PEI e insegnante di sostegno. diagnosi di Sindrome di Williams, cod. ICD-10 Q93.8, e una disabilità intellettiva di grado medio - grave ICD 10, F71, DSM-5 318. L'alunno Segue una programmazione didattica differenziata per il raggiungimento di obiettivididattici non riconducibile ai programmi ministeriali.

obiettivi specifici della lezione

prerequisiti

La lezione in questione, per Comprendere aspetti, processi e avvenimenti fondamentali...... Espone oralmente con scritture, anche digitali , le conoscenze acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.intende avvalersi di metodologie didattiche innovative come la didattica laboratoriale declinata nelle forme del ......... e volta a promuovere le potenzialità ed il successo formativo degli allievi più deboli.

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COLLOCAZIONE NEL CURRICOLO E INTERDISCIPLINARITà

IIIB

II quadrimestre

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ITALIANO

ED CIVICA

MOTORIA

MUSICA

mediazione didattica

BRAINSTORMINGDIDATTICA ESPOSITIVADIDATTICA LABORATORIALEGAME BASED LEARNINGproduzione di mappa concettuale o presentazione (principio del learning by doing DEwey

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punti di forza

Dall’analisi dei documenti di valutazione della disabilità, dall’osservazione libera e strutturata sono emersi:

mediazione didattica

DOCENTE: TUTOR E MEDIATOREBRAINSTORMINGCOOPERATIVE LEARNINGTICDIDATTICA LABORATORIALE

Criticità

ATTIVITA' E FASI

Osservazione

attività circle time

attività Uso delle TIC

attività Mappa concettuale

punti di forza e criticità

Elio Damiano

Punti di forza • Motivazione al lavoro su attività comuni o riconducibili a quelle della classe; • Capacità di lavorare in maniera attiva per portare a termine un’attività che prevede la realizzazione di un prodotto; • Comprensione di informazioni attraverso l’uso di immagini e di brevi e semplici testi letti da un compagno o un insegnante.

“La mediazione didattica”, in cui definisce il mediatore didattico come “ciò che agisce da tramite tra soggetto e oggetto nella produzione di conoscenza, sostituisce la realtà perché possa avvenire la conoscenza, ma non si sostituisce alla realtà esautorandola, pur richiedendo di essere trattato come se fosse la realtà, ma sempre, in quanto mediatore, conservando lucidamente la consapevolezza che la realtà non è esauribile da parte dei segni, quali che essi siano”.

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VERIFICA E VALUTAZIONE

circle time brianstorming

VALUTAZIONE INIZIALE verifica dei prerequisiti

VALUTAZIONE FORMATIVA sul cooperative learning

AUTOVALUTAZIONE Autobiografia cognitiva

VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

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attività e fasi

osservazione

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attività e fasi

osservazione

Dall’analisi dei documenti di valutazione della disabilità, dall’osservazione libera e strutturata sono emersi:- Punti di forza: • Motivazione al lavoro su attività comuni o riconducibili a quelle della classe;• Capacità di lavorare in maniera attiva per portare a termine un’attività che prevede la realizzazione di un prodotto;• Comprensione di informazioni attraverso l’uso di immagini e di brevi e semplici testi letti da un compagno o un insegnante.- Ambiti di criticità:• Scarsa motivazione ad interagire con compagni e insegnanti;• Scarsa attenzione e conoscenza rispetto ai nomi, alle caratteristiche, agli interessi dei propri compagni;• Difficoltà a mantenere l’attenzione e tendenza a stancarsi.

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VALUTAZIONE FORMATIVA CORREZIONE IN CLASSE

OSSERVAZIONE

SENSO DI RESPONSABILITà

LEZIONE------ LEZIONE COMPARTECIPATA

VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

PEER TUTORING LEARNING BY DOING

GRAZIE PER L'ATTENZIONE

Let’s keeplearning!

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Il futuro semplice esiste solo in grammatica, quello vero e’ una SFIDA continua! COGLIAMOLA!

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Ambiti di criticità:• Scarsa motivazione ad interagire con compagni e insegnanti;• Scarsa attenzione e conoscenza rispetto ai nomi, alle caratteristiche, agli interessi dei propri compagni;• Difficoltà a mantenere l’attenzione e tendenza a stancarsi.

  • brainstorming
  • cooperative learning
  • didattica laboratoriale (principi del costruttivismo)
  • modelling- schaping- fading

attraverso un momento di circle time, presentare...

attività

Durante il circle time, l'insegnante ricopre un ruolo di mediatore, partecipando attivamente alla conversazione per direzionarla e incoraggiare gli alunni a dare il proprio contributo.

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  • didattica attiva, apprendimento significativo, per una valutazione autentica (wiggins)

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MAPPA CONCETTUALE AGENDA 2030

A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative e le strategie più idonee con attenzione all'integrazione tra le discipline, così come indicato dal regolamento dell'autonomia scolastica che affida questo compito alle istituzioni scolastiche. (L.59/97 "Legge Bassanini" e decreto attuatore DPR 275/99; art 117 della Cost. ; Art.1 comma1L. 107/2015 "Buona Scuola" ) .