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22 De Marzo de 2024
Irene Belinda Ruiz RamírezModulo: Desarrollo HumanoBrenda Estela Hernández Lima

R5. Crecer Jugando

¡Vamos!

Índice

Portada

Resumen

Breve explicación del trabajo presentado

Introducción

La respuesta a las preguntas planteadas

Desarrollo

Recomendación de juego

Referencias

Bibliografía consultada

Resumen

En el presente trabajo se identificarán las principales aportaciones del juego en la primera, segunda y tercera infancia en el área del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial-afectivo, para posteriormente exponer una recomendación de juego sustentada en referencias bibliográficas previamente investigadas.

¿Por qué es importante el juego en la primera infancia (0 a 2 años)?

La primera etapa se caracteriza por ser un periodo sensoriomotor determinada por la acción automática del niño o niña, por ello el infante de esta primera etapa es natural superar situaciones de adaptación a nuevas situaciones, así como el uso de nuevas habilidades adquiridas. El juego es sumamente importante ya que a través de la repetición de acciones sensoriomotoras simples que se incide en el desarrollo de su cuerpo a nivel motor y sensorial (Gallardo López y Vázquez, 2018).

¿Cómo contribuye el juego al desarrollo físico, cognitivo y psicosocial-afectivo del bebé?

Elementos en los que impacta:

Físico

Mediante la manipulación de objetos y con su propio cuerpo realizan en repetidas ocasiones diferentes movimientos al igual que exploran su entorno por lo que contribuyen a un buen desarrollo motor de acuerdo a Ruiz Gutierrez (2017).

Cognitivo

Los reflejos y sus sentidos se agudizan favoreciendo la exploración.

Psicosocial-afectivo

El juego fortalece el vínculo emocional entre madre e hijo empleando estrategias como la estimulación temprana, matrogimnasia y experimentación.

¿Por qué es importante el juego en la segunda infancia (3 a 6 años)?

Durante la segunda infancia encontramos la etapa de desarrollo preoperacional, donde se manifiestan comúnmente los juegos simbólicos, los cuales atribuyen un significado o representación a los objetos como lo ejemplifican García y Delval (2010, citados en Gallardo López y Vázquez, 2018. P. 4) donde mencionan que el juego suele ser atribuido a representaciones de dinero, vehículos, animales, etc. Siendo estos últimos ejemplos importantes ya que el juego servirá para crear simulaciones de lo que se vive en la etapa de adultez.

En la segunda infancia, ¿Cómo contribuye el juego al desarrollo físico, cognitivo y psicosocial-afectivo del niño?

Elementos en los que impacta:

Físico

Surgen aspectos importantes como lo es la hidratación, el lavado de manos, el cuidado del cuerpo, el descanso y la estimulación muscular.

Cognitivo

El lenguaje se ve mas involucrado en el juego ya que en esta etapa el lenguaje suele ser mas acelerado y la representación simbólica aumenta mediante la imitación de los adultos como lo afirma Ruiz Gutierrez (2017. P. 19).

Psicosocial-afectivo

De acuerdo a Aquino y Bustamante (1999, p. 12) la convivencia se ve más involucrada ya que aumentara la expresión de emociones y frustraciones durante el juego. La imitación de los adultos, así como sus actividades y reacciones son importantes y el juego contribuye a ir creando una identidad propia en base a lo previamente mencionado.

¿Por qué es importante el juego en la tercera infancia (6 a 12 años)?

En la tercera etapa el niño y niña hacen la transición de los juegos simbólicos a los juegos reglamentados ya que se encuentran en una etapa de operaciones concretas como lo establece Jean Piaget. En esta etapa también al ser juegos reglamentados propician una convivencia mayor y el cumplimiento de estas reglas crea las bases para vivir como ciudadanos en la etapa de adultez. Además, que los juegos suelen requerir una mayor intensidad como lo plantean abad y Ruiz (2011, citados por Gallardo López y Vázquez,2018. P. 4), misma intensidad que requiere un mayor cuidado del cuerpo en ámbitos de higiene, salud y descanso. Destacando por último que los aspectos cognitivos se ven mas involucrados al realizar conteos, secuencias y coordinación de los movimientos.

En la tercera infancia ¿Cómo contribuye el juego al desarrollo físico, cognitivo y psicosocial-afectivo del niño?

Elementos en los que impacta:

Físico

Contribuye a el desarrollo de hábitos de cuidado personal, fortalecimiento de capacidades físicas como la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia. También el juego tiene gran aporte a estimular el desarrollo previo a la adolescencia.

Cognitivo

de acuerdo al estudio de Muelas, Cubides, Orejuela y Velásquez (2019. P. 57) las aportaciones del juego se vieron reflejadas en la memoria verbal, lenguaje, funciones ejecutivas y habilidades metalingüísticas, destacando la forma progresiva en la que impactan.

Psicosocial-afectivo

Castilla Pérez (2014) menciona que en esta etapa se pueden presentar aportaciones en el equilibrio de sentimiento, el inicio en la formación de identidad, la cooperación, se manifiestan valores y acuerdos.

Cuento motor

"Un cuento vivido y jugado"

Recomendación de juego

  • Juego: Cuento motor “Un paseo por el campo”
  • Tipo de infancia: Segunda infancia
  • Etapa: Preoperacional
  • Edad: 3- 6 años
  • ETipo de juego: simbólico

Al “hacer como si”, tiene un significado indirecto que posibilita la creatividad y la posibilidad de expresar símbolos.

Aquino, F y Bustamante (1999. p. 134)

Cuento motor

De acuerdo a conde (2001, citado en Iglesias, J., 2008. p. 5-7) Un cuento motor es un cuento jugado o un cuento vivido donde el niño o niña será protagonista de los hechos narrados por la persona responsable de la actividad y lo beneficiará su conducta cognitiva, afectiva y psicosocial mientras que al mismo tiempo tomará elementos motrices y psicomotrices básicos como el progreso desarrollado de capacidades físicas, la promoción de hábitos saludables como la correcta higiene y descanso. Finalmente menciona que también se verán involucrados elementos de su creatividad al emplear movimientos espontáneos, el seguir los ritmos y/o dramatizar los hechos que ocurren en el cuento. Finalmente destacar que el cuento motor también tiene elementos sociales y afectivos ya que como lo describe García, Monforte, Monzó, Gago, Valencia-Peris & García (2022) el cuento motor puede emplearse para fortalecer la cooperación, la socialización de los participantes, así como el entablar el diálogo para resolver el problema planteado y la empatía.

Aspectos que los niños y niñas desarrollan con el juego "Cuento motor"

Área cognitiva

-Atención -imaginación o creatividad -Lenguaje -Pensamiento-Sensación

Área motriz

-Motricidad Gruesa-Motricidad FIna

Área Psicosocial y afectiva:

-Convivencia-Empatía-Autoconcepto-Satisfacción

“El juego es un medio de expresión y comunicación de primer orden, de desarrollo Motor, cognitivo, afectivo, sexual, y socializador por excelencia”

Viciana y Conde (2002, citados por Gallardo López, J. A., & Vázquez, P. G., 2018.p. 2).

Referencias Bibliografía

  • Gallardo López, J. A., & Vázquez, P. G. (2018). Teorías sobre el juego y su importancia como recurso educativo para el desarrollo integral infantil. Hekademos: revista educativa digital, (24), 41-51. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6542602
  • Ruiz Gutiérrez, M. (2017). El juego: Una herramienta importante para el desarrollo integral del niño en Educación Infantil. Recuperado de: https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/11780/RuizGutierrezMarta.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Muelas, Y. A. C., Cubides, S. D. G., Orejuela, A. S. N., & Velásquez, S. T. (2019). Desarrollo cognitivo, psicoafectivo y del juego en niños y niñas con dificultades de aprendizaje que cursan primero, tercero y cuarto de primaria. Poiésis, (37), 44-64. Recuperado de: https://revistas.ucatolicaluisamigo.edu.co/index.php/poiesis/article/view/3338/2554
  • Aquino, F., & Bustamante, I. S. (1999). Algunas reflexiones acerca del juego y la creatividad desde el punto de vista constructivista. Tiempo de educar, 1(2), 131-153. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/311/31100207.pdf
  • Castilla Pérez, M. F. (2014). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la clase de primaria. Recuperado de: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-B.531.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Iglesia, J. (2008). Los cuentos motores como herramienta pedagógica para la educación infantil y primaria. ICONO 14, Revista de comunicación y tecnologías emergentes, 6(1), 1-15. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/5525/552556592006.pdf
  • García, D. M., Monforte, J., Monzó, B. E., Gago, R. A., Valencia-Peris, A., & García, W. (2022). El cuento motor como recurso didáctico provocativo para fomentar la cooperación y la empatía. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (44), 936-945. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8281459