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apprendre à comprendre et à raconter

La grenouille à grande bouche

sommaire

objectifs

pictogrammes

séquence

objectifs

Les compétences narratives en réception : la compréhension du récit entendu

Les compétences narratives en production : le rappel de récit

Les compétences inférentielles : combler les blancs, imaginer la suite

Les compétences lexicales et syntaxiques : comprendre et mémoriser du vocabulaire

Pictogrammes utilisés dans les séances (narramus)

LIRE

EXPLICITER

iMAGINER

PREVOIR

REFORMULER

COMPLETER

MEMORISER

S'INTERROGER

RACONTER

...

lire

Lire l’épisode en montrant précisément aux élèves ce que vous lisez et sans rien changer de ce qui est écrit. L’extrait du texte doit être affiché et visible des élèves durant la lecture.

expliciter

Raconter le même épisode en le reformulant.Lexique adapté, syntaxe de l’oral, remplir les blancs en ajoutant des énoncés, expliciter l’implicite, ménager des pauses, bruiter, mimer, jouer les personnages, etc.

imaginer

Les élèves doivent imaginer l’illustration qui correspond au texte lu et raconté avant de la découvrir. L’illustration est ensuite affichée pour que les élèves confirment ou corrigent leurs prévisions.

prévoir

Les élèves doivent prévoir la suite de l’histoire.Garder une trace pour revenir dessus la séance suiante, valider ou infirmer les prévisions des élèves.

reformuler

À la fin de chaque module un.e seul.e élève sera invité.e à raconter (reformuler) l’épisode étudié sans être interrompu.e.

compléter

Quand il ou elle aura fini, le reste de la classe est appelé à valider, compléter ou à corriger. Puis c’est au tour d’un.e autre élève de raconter seul.e l’histoire avant que les autres complètent.

...

mémoriser

Il s’agit de centrer l’attention des élèves directement sur l’activité de mémorisation. Pour cela l’enseignant.e demande aux élèves de visualiser la mémoire comme une boîte danslaquelle ils vont ranger tous les mots nouveaux.

s'interroger

Demander aux élèves de se mettre à la place du personnage pour imaginer ce qu’il pense, ressent, croit… Ils doivent saisir les motivations des personnages, s’interroger sur leurs états mentaux.

raconter

A la fin des modules les élèves seront capables de jouer toute l’histoire, à l'aide des illustrations, de maquettes et de marottes, de masques pour incarner lespersonnages, etc

séquence

Compétences travaillées :

  • Comprendre un texte narratif
  • Mémoriser la syntaxe et le lexique (mots et expressions)
  • Mobiliser et acquérir des connaissances encyclopédiques (sur les animaux)
  • Apprendre à intégrer (à mettre en mémoire) les informations successives pour fabriquer une représentation mentale cohérente de l’histoire
  • Développer des compétences narratives pour pouvoir raconter l’histoire, tout seul, avec un support imagé (maquette, illustrations…)
  • Apprendre à produire des inférences, expliciter l’implicite, s’interroger sur ce que l’auteur ne dit pas, mais laisse entendre
  • S’interroger sur les états mentaux des personnages (ce qu’ils savent, pensent, croient, ressentent, espèrent…)
  • Apprendre à interpréter

Situation finale :

  • Etre capable de raconter seul l’histoire en s’aidant des supports imagés
Modalités :
  • En groupe classe lors des temps de regroupement. Le scénario est basé sur la méthode Narramus (S. Cèbe, I. Roux-Baron, R. Goigoux)
Prolongements :
  • Lectures en réseau sur les récits en randonnée, l’univers des animaux.
  • Activités graphiques/plastiques pour la réalisation du décor support du récit.
  • Activités musicales/sonores pour installer un « univers de référence » et retrouver les animaux/personnages de l’histoire dans différentes situations.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions – L’oral

toutes les séances

les séances

Découvrir la suite de l'histoire

Dans les séances, cette icône permet d'avoir des précisions sur le déroulement possible à mettre en oeuvre

Découvrir la suite de l'histoire

Bien comprendre un moment de l'histoire

Prévoir la suite de l'histoire

Découvrir le début de l’histoire et bien le comprendre

Prévoir la suite de l'histoire

1

2

le découopage des séances est une proposition, il est possbile d'aller plus rapidement ou plus lentement selon l'avancement et le niveau de classe

3

4

5

6

les séances

Découvrir la suite de l'histoire

Dans les séances, cette icône permet d'avoir des précisions sur le déroulement possible à mettre en oeuvre

Découvrir la suite de l'histoire

Bien comprendre un moment de l'histoire

Prévoir la suite de l'histoire

Découvrir le début de l’histoire et bien le comprendre

Prévoir la suite de l'histoire

1

2

le découopage des séances est une proposition, il est possbile d'aller plus rapidement ou plus lentement selon l'avancement et le niveau de classe

3

4

5

6

phase 1

Présenter l’objectif

phase 2

Découvrir et mémoriser le vocabulaire

Séance 1Découvrir le début de l'histoire et bien le comprendre

phase 3

Lire et raconter ensemble le début de l'histoire

phase 4

Reformuler et compléter

Phase 5

Prévoir la suite

...

Revenir au sommaire des séances

continuer la séance

présenter l'objectif

Déroulé possible

  • il s'agit de présenter de manière très explicite le travail qui va être fait autour de l'album

phase 1

Présenter l'bjectif à long terme :

  • travailler longtemps sur l’histoire « la grenouille à grande bouche » pour bien la comprendre,
  • être capable, à la fin de la séquence, de la raconter en entier tout seul, en classe mais aussi à la maison
Présenter l'objectif de la séance d'aujourd'hui :
  • mettre en mémoire tout ce qui se passe dans le début de l’histoire
  • être capable de raconter seul le début de l'histoire

Objectifs spécifiquesMettre en mémoire le vocabulaire travaillé précédemment pour bien comprendre le début de l'histoireMatériel

  • Les images/objets pour mettre en mémoire les mots de l’histoire
  • Une boîte avec la couverture de l’album collée dessus

continuer la séance

Déroulé possible avec le numérique uniquement

  • cliquer sur les numéros pour afficher l'image
  • demander aux élèves d’observer et décrire ce qu’ils voient
  • cliquer sur le crayon pour voir le nom (trois écritures)
  • cliquer sur retour pour la suite des images
  • à la fin, cliquer sur "mettre dans la boîte" pour faire un récapitulatif
  • faire le parallèle avec la tête (on dépose les mots appris dans sa tête pour les mémoriser)

découvrir le vocabulaire

Déroulé possible avec des cartes images

  • présenter la "boîte à mémoire"
  • montrer les images/objets (les sortir de la boîte)
  • demander aux élèves d’observer et décrire ce qu’ils voient
  • cacher l’image / ouvrir la boîte dans la mémoire pour visualiser l’image/ vérifier
  • montrant à nouveau l’image/ inviter les élèves à prononcer le mot
  • récapituler en montrant les images, inviter les élèves à les nommer puis les déposer dans la boîte
  • faire le parallèle avec la tête (on dépose les mots appris dans sa tête pour les mémoriser)

phase 2

7

Découvre les mots de l'histoire

8

2

5

PHASE 2découvrir le vocabulaire

3

6

4

1

une grenouille

UNE GRENOUILLEune grenouille

une mare

UNE MAREune mare

un nénuphar

UN nénuphar

un nénuphar

un plongeoir

UN PLONGEOIR

un plongeoir

une mouche

UNE MOUCHE

une mouche

gober

gober

gober

j ' 'en ai assez

j'en ai assez

j'en ai assez

gouter

goûter

goûter

^

PHAse 2mettre les mots dans la "boîte à mémoire"

Cliquer pour fermer la "boîte à mémoire"

Mettre les images dans "LA BOÎTE À MÉMOIRE" Cliquer à nouveau sur l'image pour la faire disparaître

Cliquer pour ouvrir la "boîte à mémoire"

Aide pour l'enseignant

Objectifs spécifiques

  • lire et raconter ensemble les 2 premières doubles pages
  • (même déroulement pour toutes les doubles pages)
  • Matériel
  • l'album
  • la boîte à mémoire

continuer la séance

Déroulé possible avec le numérique uniquement

  • cliquer pour découvrir le texte seul et le lire
  • demander aux élèves d’imaginer dans leur tête ce qu’on va trouver sur l’illustration
  • cliquer pour découvrir l'illustration, observer, faire comparer avec l’image qu’ils avaient imaginée
  • cliquer pour faire apparaître texte et image
  • relier le texte avec l'illustration

lire et raconter ensemble le début de l'histoire

Déroulé possible avec l'album seul

  • lire le texte en montrant le texte seul (expliquer que les illustrations sont cachées pour le moment)
  • reformuler le texte en l’épaississant, expliciter, ajouter des informations…
  • demander aux élèves d’imaginer dans leur tête ce qu’on va trouver sur l’illustration
  • montrer la première double page, observer, faire comparer avec l’image qu’ils avaient imaginée
  • relire le texte avec l'illustration

phase 3

phase 3lire et raconter ensemble le début de l'histoire

La grenouille à grande bouche gobe des mouchesavec sa grande bouche. Elle vit dans une maresur un nénupharqui lui serte de plongeoir.

découvre le texte du début de l'histoire de la grenouille

Aide pour l'enseignant

Que va-t-on voir sur l'illustration ?

Mais voilà qu'un soir, elle en a marre.Des mouches au petit déjeuner, des mouches au dîner, des mouches toute la journée,elle en a assez !

Qu'est ce que je pourrais bien manger ?Qu'est ce que je pourrais bien goûter ?"Elle n'en a pas la moindre idée.Alors...

Que va-t-on voir sur l'illustration ?

Objectifs spécifiques

  • lire et raconter ensemble les 2 premières doubles pages
  • (même déroulement pour toutes les doubles pages)
  • Matériel
  • l'album
  • la boîte à mémoire

continuer la séance

Déroulé possible avec le numérique uniquement

  • cliquer pour découvrir le texte seul et le lire
  • demander aux élèves d’imaginer dans leur tête ce qu’on va trouver sur l’illustration
  • cliquer pour découvrir l'illustration, observer, faire comparer avec l’image qu’ils avaient imaginée
  • cliquer pour faire apparaître texte et image
  • relier le texte avec l'illustration

lire et raconter ensemble le début de l'histoire

Déroulé possible avec l'album seul

  • lire le texte en montrant le texte seul (expliquer que les illustrations sont cachées pour le moment)
  • reformuler le texte en l’épaississant, expliciter, ajouter des informations…
  • demander aux élèves d’imaginer dans leur tête ce qu’on va trouver sur l’illustration
  • montrer la première double page, observer, faire comparer avec l’image qu’ils avaient imaginée
  • relire le texte avec l'illustration

phase 4

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Before moving on to the next unit, remember to send your solution to the challenge to your teacher.

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Les compétences lexicales et syntaxiques : comprendre et mémoriser du vocabulaire

Les jeunes enfants, et plus particulièrement ceux de milieux populaires, ont besoin que l’école maternelle mette en place un enseignement systématique, régulier et explicite du vocabulaire. Les modules commencent par une phase d’enseignement du vocabulaire présent dans l’épisode avant même sa lecture.Tous les termes susceptibles d’être inconnus de plusieurs élèves sont représentés par une photo, uneanimation, une vidéo… Plusieurs représentations peuvent être proposées pour un même mot.

Les compétences inférentielles : combler les blancs, imaginer la suite

Cela suppose de mettre en relation les informations présentes dans le texte de manière éparse et de les lier avec sa base de connaissances. Les études récentes ont mis en évidence que la « théorie de l’esprit » influe de façon importante sur la qualité de la compréhension des textes narratifs : inférer les pensées d’autrui à partir de ses comportements, inférer les relations entre les pensées et les comportements. Les élèves doivent construire l’identité psychologique et sociale des personnages, leurs intentions, leurs affects, leurs systèmes de valeurs, leurs connaissances. Ils doivent saisir les motivations des personnages, s’interroger sur leurs états mentaux.

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Les compétences narratives en réception : la compréhension du récit entendu

La compréhension d’un récit lu suppose que les élèves construisent une représentation mentale en intégrant des informations nouvelles aux informations anciennes. Pour les élèves de maternelle, Sylvie Cèbe et Roland Goigoux parle de « fabriquer un dessin animé ». Pour cela le récit (lu puis raconté) est introduit avant les illustrations. Être privés de l’image oblige les élèves à traiter l’écrit entendu et à fabriquer une représentation dynamique qui intègre les différents personnages, leurs intentions et leurs actions en contexte. Cela permet d’observer que les élèves construisent parfois des représentations différentes mais plausibles.

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Les compétences narratives en production : le rappel de récit

C’est le rappel de récit qui va donner du sens aux différentes activités menées. Le rappel de récit finalise la tâche d’écoute de la lecture oralisée.Cette activité suppose la maitrise d’une compétence langagière spécifique : le langage d’évocation. Elle oblige à réunir toutes les idées du texte, à assurer la cohérence textuelle (personnages, évènements, enchainements, …), à organiser les informations et à planifier le discours en soignant la mise en mots (lexique et syntaxe).L’écoute des récits produits par les élèves permet à l’enseignant.e d’évaluer ce que ses élèves ont ou n’ont pas compris et de réajuster son enseignement.

Les compétences inférentielles : combler les blancs, imaginer la suite

Cela suppose de mettre en relation les informations présentes dans le texte de manière éparse et de les lier avec sa base de connaissances. Les études récentes ont mis en évidence que la « théorie de l’esprit » influe de façon importante sur la qualité de la compréhension des textes narratifs : inférer les pensées d’autrui à partir de ses comportements, inférer les relations entre les pensées et les comportements. Les élèves doivent construire l’identité psychologique et sociale des personnages, leurs intentions, leurs affects, leurs systèmes de valeurs, leurs connaissances. Ils doivent saisir les motivations des personnages, s’interroger sur leurs états mentaux.

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