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BIENVENIDOS AL

PATOLOGIAS DEL HABLA

CERTIFICADO DE PARTICIPACIÓN

Etiologia de las Patologias del Habla

Patologias y trastornos especificos en el lenguaje y el habla

Los nuevos paradigmas

Recomendaciones a Maestro,Padres y Cuidadores

Introduccion a las patologias del habla

¿Qué aprenderemos?

01

introduccion a las Patologias del Habla

introduccion a las Patologias del Habla

introduccion a las Patologias del Habla

Es tiempo de Analizar

Cualquier conducta verbal o no verbal, intencional o no, que influya en el comportamiento, las ideas o las actitudes de otro individuo.

comunicación

La forma, la función y el uso cotidiano de símbolos conla intención de comunicarse, tanto de forma verbal como no verba

LENGUAJE

Producción de soinidos expresivos, y comprende la articulación,la fluencia, la voz y la calidad de resonancia.

HABLA

PARA TENER EN CUENTA

Alás RupérezA, et al, pag.20

Componentes de Lenguaje

evaluación

Tratamiento

Diagnostico

Estudio

Estos trastornos pueden afectar la comprensión, expresión o repetición del lenguaje en sus diferentes aspectos, generando problemas en la adaptación del individuo al entorno y causando malestar significativo

Patologia del Habla

02

Área de Wernike

Área de Broca

47
28,34
27
26
25
23, 24, 29, 3035 y 38
22
16
17
18 - 19
20-21
15
14
13
9, 10,11 Y 12
5 Y 7
1,2 Y 3

Korbinian Brodmann dividió la corteza cerebral en 47 regiones

Pérdida auditiva

Discapacidad Intelectual

Desconocidas

Trastorno neurológico

Razones Psicoafectivas

Lesión Cerebral

Etiología

DSMV

Trastornos de la comunicación siguiendo los criterios de la quinta edición (2013) del Manual diagnósticoy estadístico de los trastornos mentales (DSM-5)

03

DISFEMIA

DISFASIA

APRAXIA

DISGLOSIA

DISATRIA

DISLALIA

SIGLO XIX. Schulter

03

DSM IV

DSM V

Causas deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual)

Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad

El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo

Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo siguiente:

Trastorno de Lenguaje

Traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas.

Hipoacusia

Paladar hendido

Parálisis cerebral

Afecciones congénitas o adquiridas

Trastorno Fonológico

  • Repetición de sonidos y sílabas.
  • Prolongación de sonido de consonantes y de vocales
  • Palabras fragmentadas
  • Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas vacías).
  • Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).
  • Palabras producidas con un exceso de tensión física
  • Repetición de palabras completas monosilábicas (p. ej., “Yo-Yo-Yo-Yo lo veo”).

Disfemia

  • Deficit motor o sensitivo
  • Disfluencia asociada a un daño neurológico (p. ej, tumor, traumatismo)

Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo)

CAUSAS

FACTORES

Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son inadecuadas para la edad del individuo y lashabilidades de lenguaje

Definición

DIRGD

Tea

ojo no se puede atribuir a:

Afeccion medica o neurolofica

Trastorno de la comunicación social (pragmático)

Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal que se manifiesta por todos los siguientes factores:

No hay Diagnóstico

Predominan los síntomas característicos del trastorno de la comunicación que causan malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, laboral uotras áreas importantes del funcionamiento

Se utiliza en situaciones en las que el clínico opta por no especificar el motivo de incumplimiento de los criterios de trastorno de la comunicación

Trastorno de la comunicación no especificado

2014 Bárbara Dodd publicó un modelo para clasificar y describir de forma más precisa al heterogéneo grupo de niños que presentan TSH. El modelo de Dodd se basaba en observaciones hechas en el ámbito clínico y en modelos teóricos sobre el desarrollo y el aprendizaje del habla y de la fonología. Tanto Eecen et al. (2018) como Dodd et al. (2018) validaron parcialmente este modelo en dos trabajos recientes que apoyan que dicha clasificación puede ser de utilidad.

El Sistema de Clasificación de Trastornos del Habla (SDCS, por sus siglas en inglés)

OTRAS CLASFICACIONES

Subtipo V. Apraxia del habla infantil

Subtipo IV. Trastorno de la articulación

Subtipo III. Trastorno fonológico atípico y consistente

Subtipo II. Trastorno fonológico atípico y consistente

Subtipo I. Retraso fonológico

5 SUBTIPOS

  • Actividades de comprensión y expresión: En el aula llevar a cabo actividades para mejorar la comprensión del lenguaje (entendimiento de instrucciones, identificación de conceptos, etc.) y la expresión del lenguaje (hablar, narrar, expresar ideas, etc
  • Estrategias de comunicación aumentativa y alternativa (SAAC): Para aquellos niños/as con dificultades graves de comunicación verbal, se pueden enseñar y utilizar sistemas de comunicación aumentativa y alternativa, como pictogramas, tableros de comunicación, etc
  • Ejercicios para ayudar al niño/a a mejorar la articulación y la pronunciación de sonidos y palabras.
  • Juegos y actividades interactivas
  • Uso de materiales visuales: Se pueden utilizar materiales visuales, como imágenes, tarjetas y libros ilustrados, para ayudar al niño/a a comprender y expresarse mejor.
  • Evitar infantilizar el lenguaje: te pongo tus papitos (zapatos)
  • Considerar generar la necesidad de resolucion de problemas a partir del lenguaje oral.

*Evaluación inicial:Antes de comenzar cualquier intervención, se realiza una evaluación inicial para determinar las áreas específicas de dificultad en el lenguaje y la comunicación del niño/a.

MAESTROS
PADRES Y CUIDADORES

RECOMENDACIONES

TERAPIA DE LENGUAJE

articulaciónmorfosintaxisestructuraimitaciónpalabras funcionales

etapa prelinguistica

Se recomienda trabajar la estimulación considerando:

ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE LENGUAJE

FUENTES DE CONSULTA

  • lás RupérezA, Ramos Sánchez I, Machado Casas IS, Martín Fernández-Mayoralas D, Gortázar Díaz M, Aguilera Albesa S. Trastornos del lenguaje, del habla y de la comunicación. Conceptos, clasificación y clínica. Protoc diagn ter pediatr. 2022;1:19-30
  • Aguilera Albesa S, Busto Crespo O. Trastornos del lenguaje. Pediatr Integral. 2012;XVI(9):683-90.
  • Asociación Americana de Psiquiatría. DSM-5. Ma￾nual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales 5.ª edición. Barcelona: Masson Edito￾rial; 2013 Binology-for-childrens.html
  • Susanibar F, Dioses A, Tordera JC. Principios para a evaluación e intervención de los trastornos de los sonidos del habla (TSH). En: Trastornos del ha￾bla. De los fundamentos a la evaluación. Madrid: Editorial EOS; 2016.
  • Dodd, B., Reilly, S., Ttofari Eecen, K. y Morgan, A. T. (2018). Articulation or phonology? Evidence from longitudinal error data. Clinical Linguistics & Phonetics, 32(11), 1027-1041.
  • Dodd, B. (2014). Differential diagnosis of pediatric speech sound disorder. Current Developmental Disorders Reports, 1, 189-196.
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El término dislalia fue acuñado por el suizo Schulter en la década de 1830 del siglo XIX. Se utilizó para diferenciarlo del término alalia, que significa “sin lenguaje”. La dislalia se refiere a dificultades para pronunciar determinados sonidos

Subtipo V. Apraxia del habla infantil

  • s un problema menos conocido que afectaría a cerca del 10% de los niños con TSH (Eecen et al., 2018). Implica un habla lenta, dificultad para coarticular los sonidos, mala prosodia y peor desempeño en imitación que en espontáneo.

Los niños presentan errores en el habla que son inusuales (por ejemplo, la eliminación de la primera consonante o la primera sílaba de la palabra). Estos errores son consistentes y precisan de intervenciones que incorporen, por ejemplo, contrastes fonológicos y conciencia fonológica. Eecen et al. (2018) clasificaron al 20% de los niños en este subtipo.

Subtipo II. Trastorno fonológico atípico y consistente

Subtipo III. Trastorno fonológico atípico y consistente

  • Estos niños presentan errores enormemente inconsistentes, pronunciando la misma palabra de forma diferente en diversas ocasiones. Esto suele atribuirse a que poseen una representación inestable de la fonología de las palabras. Intervenciones que trabajan los objetivos dentro de unidades léxicas, incorporan contrastes y conciencia fonológica pueden ser interesantes. Eecen et al. (2018) clasificaron al 15% de los niños en este subtipo.

Subtipo IV. Trastorno de la articulación

  • Estos niños suelen cometer sustituciones o distorsiones no apropiadas para su edad. Estas son consistentes y no estimulables tanto en imitación como en producción espontánea. Precisan de intervenciones articulatorias clásicas que enseñen directamente las características articulatorias de los sonidos y transfieran lo aprendido a palabras y frases. Es llamativo que (Eecen et al., 2018) no encontraran a ningún niño con este perfil. Otros autores han reportado que afectaría a cerca del 12% d ellos niños.

RETRASO FONOLOGICO

  • Estos niños confunden sonidos y tienen patrones de errores fonológicos que son propios de niños más pequeños. Las confusiones que estos niños presentan son estables, pero estimulables, esto es, suelen mejorar ante el modelo correcto dado por el profesional