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V. Garlatti PRAG Enseignante Experte APC

Démarche compétence

Introduction : Programmes de formationQuels Objectifs? Quels résultats?

Activité brainstorming (post-it)Qu'attendez-vous d'un étudiant en fin de formation?

Objectifs des programmes de formation ?

Contexte professionnel visé :
Activité France Compétence (1/30) :
Identifier, choisir et appliquer une combinaison d’outils analytiques (techniques courantes, instrumentation) adaptés pour caractériser les organismes (de la biomolécule à l’individu dans sa complexité) et leur fonctionnement aux différents niveaux d’analyse (métabolisme intracellulaire, biologie et physiologie des organismes complexes, interactions entre individus et groupes, interactions avec le milieu).

Objectifs professionnels dans les formations disciplinaires

Programme de chaque domaine
Traduction des besoins associés

Traduction en terme de contenu de l'obligation règlementaire

MéthodesGénétique
Coeur : coeur perfuséMesure Activité musculaire
DissectionMicroscopeCollections naturalistesDessin d'observation
Fonctions Biologique
Classification
Plans d'organisation
Champignons
bactéries
Animaux
Végétaux
Biologie des organismes
Outils analytiques : Utilisation du microscope, Colonnes de purification, dosage, identification micro-organismes, méthodes immunologiques, méthodes géochimiques, culture cellulaire .... Domaines d'application : métabolisme intracellulaire, biologie et physiologie des organismes complexes, interactions entre individus et groupes, interactions avec le milieu ..
Il ne faut rien oublier dans le programme et tout évaluer
Réussite si moyenne >= 10
Note
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Note
Note
Programme

Traduction en terme de contenu de l'Obligation règlementaire

Biologie Animale 1 (première année)--> 10h cours/TD sur invertébrés : enseignant 1 contrôle 1 2h--> 10h cours/TD sur les vertébrés : enseignant 2 contrôle 2 2h--> 3h TP dissection et microscopie de la souris : enseignant 3 contrôle 3 1h--> 3h TP dissection et microscopie vers de terre enseignant 4 contrôle 4 1h
Points faibles de ces programmes
Points forts de ces programmes
  • Champ disciplinaire très complet
  • Niveau de connaissance pointu
  • Pédagogie transmissive simple pour l'enseignant
  • Évaluation pénible mais simple
  • Gestion équipe : chaque enseignant est assez libre de son travail de son évaluation
  • Gestion réussite : plus de 10
  • Continuation en Master : Notes
  • Compensation permet la validation avec des lacunes
  • Apprentissages : notions de bases non aquises en fin de programme
  • Motivation : "Mais ça va me servir à rien" : Peu de projection professionnelle des étudiants
  • Soft Skills : Aucune prise en compte des attitudes dans la réussite (travail, autonomie, ponctualité)
  • Beaucoup de temps consacré aux examens

Bilan des programmes classiques

Par coeur ou la triche ou des choix disciplinaires

Objectif étudiant
Ce qui est évalué
Avoir un travail
Limiter ses efforts
Obtenir son diplômeUne bonne moyenne
Évaluation du résultatsPas de la stratégie
Autonomie, travail, compréhension
Motivation non évaluéeProjet Professionnel non évalué
Des étudiants intéressésObjectif professionnel
Validation à 10/20, objectif peu réaliste
Exhaustivité de connaissances
Objectif enseignant

Constat en licence Sciences de la Vie (Toulon)

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Alignement pédagogique

Objectif pédagogique
Que proposez-vous comme cours/évaluation pour être aligné avec cet objectif (5mn)?

A l'issu de cette formation, l'étudiant est capable de choisir une combinaison d’outils analytiques (techniques courantes, instrumentation) adaptés pour caractériser les organismes

Comment s'assurer que l'objectif professionnel est atteint?

Évaluer les stratégies de choix des étudiantsÉvaluer la compréhension des techniques / connaissance outilsÉvaluer la pertinence des choix finaux effectués

Poser un problème à l'étudiant qui nécessite de choisir des outils

Capable de choisir une combinaison d’outils analytiques adaptés

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Problème Alignement pédagogique

La démarche compétence Lisibilité de l'objectif professionnel

capacité à agir, motivation

Transférabilité

Apprentissage en profondeur

Signification (donner sur sens)

Exercices profesionnels

Exercices scolaires

ÉvaluerConcevoir

mémoriserAppliquer

Objectifs clairsContextualisation

savoirssavoirs-faire

Enseignement centré sur lLes apprentissages et le développement des compétences

Logique de parcours

Logique disciplinaire

Enseignement centré sur les contenus et leur transmission

Pertinence
Exhaustivité
Approche par compétence
Approche Cours
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Pourquoi penser un programme en Approche par compétence?

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C'est quoi une Compétence selon J. Tardif (2006)

SavoirSavoir faireSavoir être

Contexte qui donne du sens

Action

"Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations"

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Introduction

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Représentation selon H. Boudreault (2015)

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

H. Boudreault (2015)

Introduction

Le référentiel de compétence : objectif et niveaux
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Démarche compétence et alignement pédagogique : Objectif

Le référentiel

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Le référentiel

dans le cadre de l'enseignement, de la recherche, de l'écriture d'un rapport

  • Types d'activités professionnelles
  • Domaines d'activités professionnelles
  • dans le cadre de..
Les familles de situations

en respectant les normes HSEen organisant ses données

  • critères juridiques, ethiques
  • critères méthodologiques
  • critères disciplinaires
  • en respectant ...
Les composantes essentielles

Concevoir, piloter, analyser, résoudre, produire

  • Régroupez les activités d'une même compétence
  • Un verbe d'action
Les compétences
  • Les attentes France Compétence
  • Vos attentes du diplômé en terme d'activité à réaliser, de débouchés professionnels
Vision du diplômé

Construire le référentiel

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Le référentiel

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Démarche compétence : niveaux et apprentissages critiques

La démarche compétence Cohérence des activités d'apprentissage

Activité brainstormingQuelles manières d'apprendre connaissez vous (5mn) ?

Quels types d'apprentissage connaissez vous?

Activité Pour chaque type d'apprentissage qui va vous être proposé choisissez votre dégré de connaissance

Quels types d'apprentissage connaissez vous?

Temps : trie des données, pertinence de données

Trouver soit même la réponse à des questions qu'on se pose

Poser des questions (personne, livres)

D. Leclercq & M. Poumay (2008)

Impossible pour des compétences transversalesPeu initiative à l'apprenant

Découper en exercices unitaires

accessibles tout publicacquisition de capacités isolées assez efficacement

pas d'engagement de l'étudiant

Facilité de mise en place à tous les niveaux d'apprentissage

Pas de travail de compréhension

Sources MultimédiasUniversalité (pas de barrière de la langue)

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Quelles activités pour quels apprentissages?

Essai/Erreur à l'initiative de l'étudiant

Difficile à mener pour que tout le monde s'exprime et entende tous les arguments

Met rapidement chacun face à ses contradictions

D. Leclercq & M. Poumay (2008)

Subjectivité/difficulté évaluation

Réfléxivité aide à la compétence dans tous les domaines

Temps nécessairePas adapté à tous les contenus

Motivation, réalisation de soi

Temps nécessaire

Construction par l’apprenant de sa propre connaissance (apprentissage profond)

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Quelles activités pour quels apprentissages?

Le référentiel de compétence : objectif et niveaux
Situations d'apprentissage et d'évaluationdonnent du sens, mise en action
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Démarche compétence et alignement pédagogique : activité

Situation d'Apprentissage et d'Evaluation en 4 mots-clés

Inspiré d’A. Ignelzi, 2022.

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Tests in situ

https://selfdeterminationtheory.org/wp-content/uploads/2016/11/2010_Guay_etal_LearningIndividDif.pdf

Importance de la motivation dans l'apprentissage

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Dans cette situation d'apprentissage et d'évaluation, vous devez mettre en place des expériences afin de comprendre l'effet d'un paramètre physico-chimique sur un écosystème. Chaque année les paramètres d'étude proposés changent. Vous devez choisir des zones géographiques qui présentent une variation du paramètre dont vous voulez évaluer l'effet. Vous devez choisir des conditions de culture sur une espèce végétale modèle de façon à faire varier ce paramètre. Votre domicile constitue une station de mesure de référence pour les paramètres climatiques et pour la culture des plantes. Vous êtes à la manoeuvre pour formuler un questionnement, concevoir vos protocoles de mesure, réaliser vos mesures et les analyser. Rassurez-vous, vous n'êtes pas seuls! Vous faites partie d'une équipe de quatre étudiants pour mener cette aventure!

Rentrez dans l'aventure écosystème méditerranéen!

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Objectif : Augmenter motivation et transférabilité

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Valider la compétence 2 au niveau L1

Biologie cellulaire
Géosciences
Biologie organimes
Physiologie végétale

2. Choisir témoins références, réplicats

4. Traiter résultats avec outil mathématique et informatique

3. Réaliser expériences au Niveau L1 et moins (ultra simple)

1. Formuler un questionnement

RDV3 (régulation)sur traitement/analyse

TD4/5 Analyse mathématiques et informatiques aide

RDV2 (régulation)sur choix protocoles/témoins/réplicats

TD2/3 témoin/réplicats : exercices déclencheurs - études de cas

Mesures projet : croissance de plantes, cartographie, comptage, dosage, microscopie

TP apprentissage : Croissance de plante, cartographie, comptage, dosage, microscopie

RDV 1 (régulation) : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

TD 1 : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

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Valider la compétence 2 au niveau L1 : séances/ressources

Biologie cellulaire
Géosciences
Biologie organimes
Physiologie végétale

2. Choisir témoins références, réplicats

4. Traiter résultats avec outil mathématique et informatique

3. Réaliser expériences au Niveau L1 et moins (ultra simple)

1. Formuler un questionnement

RDV3 (régulation)sur traitement/analyse

TD4/5 Analyse mathématiques et informatiques aide

RDV2 (régulation)sur choix protocoles/témoins/réplicats

TD2/3 témoin/réplicats : exercices déclencheurs - études de cas

Mesures projet : croissance de plantes, cartographie, comptage, dosage, microscopie

TP apprentissage : Croissance de plante, cartographie, comptage, dosage, microscopie

RDV 1 (régulation) : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

TD 1 : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

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Augmenter ancrage des savoirs : divers types apprentissages

Rendus réguliers avec Carnet de Bord

Etape 4 Analyser

Semi-journées libres dans l'EDT

Etape 3 : Mesurer

Étapes avec la fonction de chaque séance avec l'enseignant

Réaliser

Réguler

Anticiper

Réguler

Anticiper

Etape 2 : Concevoir

Réguler

Anticiper

Etape 1 : Formuler

Preparer calculs avant TD4

Protocoles et décharges signées/corrigées avant mesures

Carnet de Bord final

Carnet de Bord V3

Carnet de Bord V2

Carnet de Bord V1

Délimiter votre projet

Délimiter votre projet

Réaliser les protocoles

Réaliser les protocoles

10h.

Réaliser les mesures

Analysez les mesures

RDV5AnalyseCroissance

RDV3Conception

RDV1

TD3Conceptioncroissance

TP Inkscape

15h.

8h.

Analysez les mesures

Réaliser les mesures

4h.

Terrain

Croissance

RDV2Conception

Décembre

Janvier

Novembre

Octobre

Mois

Mois

septembre

RDV4AnalyseTerrain

TD4Analyse

Semaines 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3

TD2Conceptionterrain

TD1 Choix du projet

TP Cartographie

CM1 présentation

Rendus

TAE

séances

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Objectif : Autonomie réflexivité : calendriers détaillé

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Objectif : Autonomie réflexivité : Documentation

Solution la maquette hybride

Tout ne peut pas être évalué en compétence : trop d'effectifs, trop peu de temps, programmes trop vaste

  • Définir un nombre limité de compétences (3-6)
  • Définir les apprentissages critiques : ciblés dans les SAÉ
  • Travailler des notions de base ou difficiles à mettre en oeuvre dans des cours classiques

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Limites identifiées en Licence SV

Dans une approche par compétence stricte, les RA sont intégrées entièrement à la SAÉ

UE : titre une/des compétences

ECUEs = Ressources disciplinaires / méthodo

ECUE : Situations apprentissages

UE : titre thème/disciplines

ECUEs = Ressources disciplinaires

ECUE : Situations apprentissages

UE : titre une/des compétences

Maquette hybride

Maquette en compétences

Maquette disciplinaires

  • Répond à l'approche programme et à la démarche compétence
  • Permet de maintenir une évaluation du socle de connaissances pour l'évaluation des dossiers en master
  • Une maquette où se cotoient les SAÉs et les cours disciplinaires classiques
  • Une maquette qui évalue les compétences et les connaissances
  • Une maquette qui certifie les compétences et les connaissances
Pourquoi une maquette "hybride"?
C'est quoi une maquette hybride?
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cellule-apc@univ-tln.frV. Garlatti - C. Mailly

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La maquette hybride

Pour nous contacter : cellule-apc@univ-tln.fr

Organisation L1
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cellule-apc@univ-tln.frV. Garlatti

Maquette hybride

La démarche compétence Cohérence de l'évaluation

Sources : LeRoux 2015, Jorro 2000)
  • Vise la compréhension et instaure une communauté d'apprenants pour construire le scénario;
  • Favorise le questionnement et la prise de parole par l'analyse des pratiques,
  • S'intéresse à leurs savoirs antérieurs et est soucieux de donner du sens,
  • Formule des commentaires à la suite de l'analyse des étudiants, écoute,
  • Se perçoit comme un "passeur"
  • Vise la construction des savoirs et reconnaît l'autonomie de l'étudiant,
  • Se positionne en médiateur,
  • Répertorie les compétences,
  • Incite à l'auto-évaluation,
  • Formule des commentaires,
  • Accompagne les étudiants,
  • Prodigue des conseils
  • Vise la maîtrise et entraîne les étudiants,
  • Découpe le savoir en petites unités de progression,
  • Contrôle les pré-requis avant de passer à l'étape suivante,
  • Formule des remarques et des commentaires visant à la répétition,
  • Anticipe très bien les moments de difficulté
  • Vise la performance
  • Transmet le contenu de manière traditionnelle
  • Vérifie l'assimilation des contenus
  • Inspect, tranche, ordonne
  • Donne des exercices et des contrôles fréquents,
  • Valorise les meilleurs résultats,
  • Mentionne surtout le dépassement de soi l'effort et le travail bien fait quand il parle de réussite
Le consultant
Le conseiller
Le pisteur-jalonneur
Le contrôleur

Quel type d'évaluateur êtes-vous (couleurs)?

Sources : LeRoux 2015)
  • Correction et interprétation
  • Formative : en vue d'aider l'étudiant
  • Certificative : en vue d'une notation
Jugement
  • Concertée, transparente, équitable, éclairée
  • Note au bulletin
  • Planification de l'aide à fournir
Décision
  • Évaluer les connaissances et les compétences en utilisant les moyens adaptés et diversifiés
  • Définir les contenus
  • Planifier l'évaluation
  • Déterminer les moments et les outils d'évaluation
Mesure
Intention

Les étapes de l'évaluation

Le référentiel de compétence : objectif et niveaux
Évaluation en fonction de la compétence visée sur l'action : démarche et résultat
Situations d'apprentissage et d'évaluationdonnent du sens, mise en action
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Démarche compétence et alignement pédagogique : Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Carnet de Bord

Rendu finalsemaine 4

S3

S45

Tutorat s2

S45

TD Analyse s50

S45

RDV - décharges

S43

TD conception 2

S42

TD conception 1

S41

RDV s 43

S40

s39

S38

TP géologie s41

Présentation

Choix du projet s 40

  • partie du carnet de bord
  • pourrait être un oral final
Rétro-analyse
  • Respect des livrables à rendre au bon format : action
  • Respect des composantes essentielles dans chaque livrable final : qualité
Évaluation livrables
  • Présence et participation séances : action?
  • Retour des livrables/Carnet de bord : action ?
  • Carnet de bord : trace ses actions et justife
  • Séances : justifie et s'adapte en fonction des retours
Évaluation stratégie

Évaluer au cours d'une SAÉ

SAÉ : Écosystème méditérannéen

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Critère 2 : Les graphiques ont été réalisés avec le tableur

Critère 1 : Les fonctions statistiques (moyenne, écart-type, régressions linéaires) ont été utilisées

Apprentissage critique de L1: Utiliser les outils statistiques regression linéraire tableur
Composante essentielle: en analysant les résultats avec les bons outils informatiques et mathématiques

Grille critériée : qualité de l'action

Critère 2 : Les graphiques ont été réalisés avec le package plot de python

Critère 1 : Les modèles exp/ln ont été utilisés et correctement traités

Apprentissage critique de L2: Utiliser les modèles mathématiques de type exponentiel logarithme et une programmation avec python
Composante essentielle: en analysant les résultats avec les bons outils informatiques et mathématiques

Grille critériée : qualité de l'action, changement de niveau

Sources : LeRoux 2015, Jorro 2000)
  • Vise la compréhension et instaure une communauté d'apprenants pour construire le scénario;
  • Favorise le questionnement et la prise de parole par l'analyse des pratiques,
  • S'intéresse à leurs savoirs antérieurs et est soucieux de donner du sens,
  • Formule des commentaires à la suite de l'analyse des étudiants, écoute,
  • Se perçoit comme un "passeur"
  • Vise la construction des savoirs et reconnaît l'autonomie de l'étudiant,
  • Se positionne en médiateur,
  • Répertorie les compétences,
  • Incite à l'auto-évaluation,
  • Formule des commentaires,
  • Accompagne les étudiants,
  • Prodigue des conseils
  • Vise la maîtrise et entraîne les étudiants,
  • Découpe le savoir en petites unités de progression,
  • Contrôle les pré-requis avant de passer à l'étape suivante,
  • Formule des remarques et des commentaires visant à la répétition,
  • Anticipe très bien les moments de difficulté
  • Vise la performance
  • Transmet le contenu de manière traditionnelle
  • Vérifie l'assimilation des contenus
  • Inspect, tranche, ordonne
  • Donne des exercices et des contrôles fréquents,
  • Valorise les meilleurs résultats,
  • Mentionne surtout le dépassement de soi l'effort et le travail bien fait quand il parle de réussite
Le consultant
Le conseiller
Le pisteur-jalonneur
Le contrôleur

Quelle posture d'évaluation en APC (couleurs)?

A chacun de trouver son équilibre en fonction de ses objectifs et de ses activités
Situation d'apprentissage et d'évaluation pour assimiler les apprentissages critiques
Situation d'apprentissage et d'évaluation pour assimiler les apprentissages critiques
Évaluation des ressourcesSavoirs, savoirs-faire socles
Évaluation des ressourcesSavoirs, savoirs-faire socles
Sources : LeRoux 2015, Jorro 2000)
Le consultant
Le conseiller
Le pisteur-jalonneur
Le contrôleur

Quelle posture d'évaluation en APC?

Conclusion : La démarche compétence Accompagnement et résultats

Démarche compétence à l'Université de Toulon

A. Faupin, VP formation

Coordination Pédagogique de l'Université

VP Innovation et Numérique 2023-Aujourd'hui

K. Adouane

Conseillère pédagogique 2020-2023

VP Innovation et Numérique 2019-2023

JM. Barbaroux

Cellule APC 2022- 2023

C. Mailly

Cellule APC 2022- 2023

Cellule APC 2022- aujourd'hui

Pilote APC SV 2018-2022

Cellule APC 2022- aujourd'hui

Pilote APC SV 2018-aujourd'hui

V. Garlatti

Magali Giacomoni

Pour l'expérience du déploiment sur le terrain et la faisabilité du déploiment

Des enseignantes expertes APC

Pour la statégie politique de l'établissement

Un Membre de la Gouvernance

Une conseillère pédagogique

Pour les ressources, l'accompagnement et la démarche
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cellule-apc@univ-tln.fr

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La Cellule APC

Pour nous contacter : cellule-apc@univ-tln.fr

  • Étudiants motivés multipliés par deux
  • Confiance en l'équipe multipliée par 1,5
  • Étudiants mieux informés, plus organisés et capables d'expliciter leurs compétences
  • Taux d'admis maintenu malgré un règlement plus exigent
  • Plus d'étudiants au dessus de 10 (16%)
  • Meilleure moyenne des admis (+1,66)
  • Meilleure moyenne de la promotion (+0,86)
  • Meilleure moyenne aux ressources des admis (+0,79)
Évaluation du ressenti
Évaluation des résultats
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Évaluation de la formation Licence Sciences de la Vie

Merci de votre attention

"Une approche de la réussite intégrée aux activités d’enseignement pourrait bénéficier à toutes et tous […]. Cet accompagnement ne serait donc plus conçu comme une action isolée […] se rajoutant à un horaire de cours déjà chargé. Elle deviendrait une part intégrante de l’accompagnement pédagogique afin de progressivement tendre vers un écosystème d’accompagnement étudiant. " De Clercq, 2023

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Mot de la fin

Références

  • D. Leclercq & M. Poumay (2008). Le Modèle des Evénements d’Apprentissage – Enseignement. LabSET – IFRES – Université de Liège
  • Biggs, J. B., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4eme ed.). Open University Press.
  • Cégep à distance et Université de Sherbrooke (2016). Liste de vérification d’une tâche complexe et authentique. Repéré à http://evaluationfad.cegepadistance.ca/wp-content/uploads/verification-taches.pdf
  • De Clercq, M. (2023). « Les défis de l’enseignement supérieur : entre accessibilité, équité et réussite », Diversité [En ligne], 202 volume 1 | 2023, mis en ligne le 19 avril 2023, consulté le 25 mai 2023. URL : https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=3808
  • Escrig, B. (2023). Condition de réussite d’un projet APC : un écosystème en collaboration. Journée de rencontres @SPIRE, 4 avril 2023, Le Bourget du Lac - Université Savoie Mont-Blanc. https://www.youtube.com/watch?v=fbr6NVn5wvc (de 11'42 à 44’).
  • Le Boterf, G. (2018). Développer et mettre en œuvre la compétence. Eyrolles.
  • Parmentier, P. (2021). L’approche par compétences, tout un programme ! Conférence Cursus +, Université de Lyon, 3 décembre 2021. Repéré à : https://www.youtube.com/watch?v=LGI4pbjIVL4
  • Poumay M., Tardif J et Georges F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences - Un pari gagnant pour l'apprentissage dans le supérieur. De Boeck Supérieur
  • Prégent R., Bernard H., & Kozanitis A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche‐programme. Montréal: Presses Internationales Polytechnique
  • Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences: documenter le parcours de développement. Montréal, Québec : Éditions de la Chenelière.
  • H. Boudreault (2015) Centre de recherche Appliquée en instrumentation de l'enseignement (CRAIE) Effectif, volume 18, numéro 3,