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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los procesos cognitivos en la

El caso de la psicología cognitiva y el aula escolar

Ernesto Octavio López RamírezGuadalupe Morales Martínez

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CONTENIDO

Capítulo 1. Un acercamiento a la psicología cognitiva

Capítulo 2. Ciencia cognitiva y conexionismo

2

Capítulo 3. La variabilidad cognitiva humana: un enfoque cognitivo de las diferentes formas de inteligencia, emoción y aprendizaje

3

Capítulo 4. Aspectos cognitivos del aprendizaje en el adulto: la andragogía

4

Capítulo 5. Cognición afectiva y su influencia en el aprendizaje e instrucción escolar

5

Capítulo 6. Herramientas cognitivas para el aprendizaje: el caso de los mapas conceptuales

6

7

Referencia

1

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Capítulo 7. Sobre los modelos cognitivos de aprendizaje en el aula escolar

Capítulo 1. Un acercamiento a la psicología cognitiva

Inicio

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INTRODUCCIÓN

Inicio

Las teorías más representativas de los orígenes de la psicología cognitiva son dos:

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Aún y cuando varios de sus postulados centrales han sido rebasados por modelos teóricos modernos, es necesario entender dichas teorías para comprender a su vez los fundamentos de la ciencia cognitiva moderna.

La teoría del desarrollo cognitivo postulada por Jean Piaget (1968).

La teoría del procesamiento humano de la información (PHI) Neisser (1976).

phi

Inicio

Constituyen la base de nuestra vida mental y nos permite dar significado al mundo que percibimos.

Postulado central:entender al humano como un procesador de información simbólica

La manipulación y procesamiento de símbolos, así como el macenamiento y la organización.

Teoría del Procesamiento Humano de la Información (PHI) de Neisser (1967).

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La figura en si, es solo un conjunto de manchas que permiten al observador inferir un significado.

Inicio

phi NEISSER (1967)

El humano es suceptible a manipulación de información, contruye lo "faltante". Ésta habilidad le permite al cerebro un ahorro en manipular y almacenar información (actividad mental constructivista).

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Gran parte de la metodología usada en psicología cognitiva asume que todo proceso mental toma un tiempo determinado en ocurrir.

PSICOLOGÍA COGNITIVA

Inicio

Tareas complejas como comprensión, abtsracción e inferencias, toman más tiempo en procesar información cognitiva que tomar un vaso de agua o escuchar música.

Cronometrar la participación de un proceso mental en una tarea cognitiva nos dice mucho de su naturaleza y de cómo éste coparticipa en otros procesos mentales.

La psicología cognitiva proporciona principios y leyes sobre el procesamiento de información que le permite explicar procesos de pensamiento, aprendizaje y actividad social.

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Ejemplo:

phi

Inicio

Nos permiten clasificar, reconocer y obtener significado de nuestro ambiente.

La mente archiva y manipula información simbólica, humanos como procesadores.

La Psicología cognitiva entiende el funcionamiento de nuestra mente y habilidades intelectuales.

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Conocimiento procedimental ¿Cómo hacer algo?

Conocimiento declarativo ¿Qué es eso?

SOBREGENERALIZA

PHI

Inicio

SOBREDISCRIMINA

La formación apropiada de esquemas es importantes para significados correctos.

Representaciones sujetas a errores

Lindsay y Norman (1977)

Perrito

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Inicio

*Formación de principios y conceptos *Comprensión

*Comparación*Categorización *Codificación *Decodificación *Almacenamiento

Micro

Procesos cognitivos

Macro

Transmisión del esquema de conocimientos:

Conocimiento previo

Conocimiento nuevo

Desarrollo intelectual

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Inicio

2

3

Información ambiental

La información es codificada en información simbólica y almacenada en MCP

Si existe interés se recicla la información hasta que carezca de valor o se quede estructurada y organizada para utilizar en otro momento.

1

Memoria sensorial (4 segundos)

Memoria a corto plazo(12 segundos)

Memoria a largo plazo (tiempo indefinido)

El modelo de procesamiento de Atkinson y Shiffrin (1980) señala tres almacenes de información:

La información puede decaer u olvidarse, aclarando que no son sinónimos, son procesos diferentes, al olvidar no se pierde información, únicamente no hay acceso a ella, en cambio, cuando la información no es utilizada decae y se pierde.

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Inicio

1

PROCEDIMENTAL (¿cÓMO SE HACE?)

DECLARATIVO (¿QUÉ ES?)

IMÁGENES (EIDÉTICO)

Almacenamiento y manipulación de imágenes

*Características y significado

*Condicional *Base de nuestra conducta

Formatos para la representación del conocimiento

*Variables *Pueden ser incorporados en otros esquemas *Representan conocimiento

Smith y Medin (1981)Esquemata:

*Clásica*Probabilística*Ejemplificación

Clásica: esquema único de representación (un cuadrado). Probabilística: no se ajustan a un hecho u objeto (taza). ejemplificación: no se someten a representación conceptual unitaria (suicida).

*Se organiza en esquemas

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Capítulo 2. Ciencia cognitiva y conexionismo

Inicio

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Constituyen funciones como: la conciencia, la memoria y la lengua.

Inicio

conceptos básicos:

Hopfield (1982), explica que la actividad conjunta y masiva de neuronas, genera estados emergentes de autorganización.

FENÓMENO EMERGENTE

"Más que la suma de componentes"

Por ejemplo: a) una caja vacía = sin interés.b) una caja con 3 moléculas = choque entre ellas.c) unacaja con billones de moléculas = onda de aire.

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Ejemplo: La mantequilla en un pastel.

Inicio

memoria distribuida

La información de la memoria no se encuentra en una zona específica, se almacena y se distribuye en amplias zonas neurales del cerebro.

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Investigadores en ciencia cognitiva han utilizado una "clase de computadoras" inspiradas en la fisología del cerebro.

A dichas computadoras se les conoce como: Redes neurales.

* Éstas reciben información del ambiente.* Forma nodos de aprendizaje.

Inicio

Asume que es necesario codificar la información entrante en símbolos y luego decodificar conceptos en conducta motora que corresponde a verbalizar un objeto visual.

teoríaphi

teoría conexionista

Postula que los procesos de codificación son innecesarios, ya que lo que se procesa no es un símbolo, sino, patrones de activaciones que equivalen a la microestructura de un símbolo.

Procesamiento Humano de la Información

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Nivel neuropsicológico

Inicio

CIENCIA COGNITIVA

El prisma de ciencia cognitiva de Imbert (1986), describe los diferentes niveles de explicación:

Nivel computacional

Nivel matemático

Nivel psicológico

PSICOLOGÍA COGNITIVA

*Representa un nivel teórico computacional.*La aproximación conexionista ha moldeado a la psicología cognitiva:

Acción

Aprendizaje y memoria

Percepción

Lenguaje

Desarrollo y madurez

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Modelo de esquemata de Rumelhart (1986), sostiene que: “no existe en nuestra información almacenada nada que se asemeje a un esquema, emergen esquemas de las conexiones cada vez que son requeridos (conexión entre nodos).

DESARROLLO COGNITIVO Y COnexionismo

Inicio

Piaget (1968)

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Etapas del desarrollo cognitivo

Sensoriomotor: esquemas motores

Preoperacional: desarrolla esquemas simbólicos

Operacional: operaciones con objetos concretos

Operaciones formales: operaciones con objetos abiertos

Inicio

Algunos superan estados cognitivos más rápido que otros, y otros no son capaces de llegar a operaciones formales.

Para cambiar de un estado cognitivo a otro, se requiere de maduración donde se asimila y acomoda información en esquemas.

El ser humano se desarrolla en etapas cualitativamente diferentes y secuenciales.

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Etapas del desarrollo cognitivo

nuevas concepciones biologistas

Inicio

ENACTIVISMO

AUTOPOIESIS

Cognición situada, "conocer en la acción" a través de una interacción dinámica entre un organismo que actúa y su entorno. Permite que tanto el mundo externo como interno del individuo actuen de forma mutua y definitoria.

Considera al humano como un organismo que continuamente produce componentes, actuando en unidad en un medio ambiente y tiene implicación en la metacognición y autorregulación cognitiva.

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Capítulo 3. La variabilidad cognitiva humana: un enfoque cognitivo de las diferentes formas de inteligencia, emoción y aprendizaje.

Inicio

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introducción

Inicio

Clasificación de patrones

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Ha existido un fuerte interés por medir la inteligencia con el propósito de comparar las capacidades de unos con otros, de acuerdo a ciertos estándares.

Nickerson, Perkins y Smith (1985), definen a la inteligencia como un conjunto de habilidades:

Modificar conductas para ser adaptable

Razonar inductivamente

Usar modelos mentales y entender

inteligencia: ¿heredada o aprendida?

Inicio

Platón en su obra "La República", sugería a gobernadores legitimarse dejando en claro que, hombres y mujeres se diferencian en temperamento y habilidades a partir de la herencia genética. De acuerdo con ello Schiff y Lewontin, se establecen dos formas de explicar la desigualdad:

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Hipótesis ambientalista

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Hipótesis diferencias entre hombres

  • Gente en desventaja
  • Prejuicios sociales
  • Racismo
  • Mala suerte

desigualdad de oportunidades

medible por el estado del éxito o superioridad

  • Son diferentes temperamentos y por ende diferentes éxitos (Teoría accidental).

  • La mitad de nuestra inteligencia es heredada.

Inicio

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

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Educadores:vista como una capacidad para aprender.

Biólogos:vista como una capacidad para adaptarse al entorno.

Psicológos:la capacidad de un individuo para relacionarse y verbalización.

Detterman (1999)

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Psicométrico:medir cuantitativamente y predecir el comportamiento en dicha métrica.

EL INDIVIDUO PROMEDIO

Inicio

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Adolph Quetelet (1796 -1874) explica que el hombre promedio aparece como el ideal de la naturaleza, y las desviaciones a los extremos como "errores de la naturaleza".

Francis Galton (1822 -1911)propone la Eugenesia, misma sustituye la selección natural por una selección inteligente con la intención de mejorar la raza, lo anterior llevaría a caer en actos racistas y clasistas.

Gladwell (1997) justifica el uso de estereotipos entre hombres y mujeres: en cuanto a conocimiento, calificaciones y entre atletas afroamericanos o anglosajones.

Medir la inteligencia

IDEAL

ERROR

ERROR

MODELO FACTORIAL

La inteligencia humana debe evitar prejuicios y considerar el enfoque psicométrico.

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Inicio

Robert Sternberg (1985), hace algunas observaciones sobre la aproximación factorial a la inteligencia:

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Las técnicas analítico - factoriales, tienen que ver con "procesos mentales".

Es dificil probar los modelos analítico - factoriales entre sí.

Inicio

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TEORÍA TRIÁDICA DE STERNBERG (1984)

Los tres subsistemas son interdependientes e interactúan constantemente para crear: situaciones novedosas, automatización y transformación del ambiente. Estructurada por componentes y procesos:Directivos EjecutoriosDe aprendizaje Inteligencia y experiencia

Inicio

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Inicio

ip

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Capítulo 4. Aspectos cognitivos del aprendizaje en el adulto: la andrAgogía

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Conceptos centrales de la andragogía

Knowles (1998), denomina el campo de estudio del aprendizaje del adulto como "andragogía".

El concepto central de la androgogía es que el individuo se pueda manejar responsablemente de manera independiente y autónoma.

Knowles considera seis principios sobre el aprendizaje del adulto.

  1. Aspectos que el aprendiz necesita saber.
  2. Autoaprendizaje del aprendiz.
  3. Experiencia previa.
  4. Disposición a aprender.
  5. Orientación al aprendizaje.
  6. Motivación a aprender.

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Inicio

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Lewin

Dewey

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Modelos de Aprendizaje del Adulto Merrian y Caffarella, (1999)

Mezirow Cranton (1994)

Merrian y Caffarella (1999)

El autor menciona que debe de existir un ciclo de sucesos por medio de:

  • Una experiencia concreta.
  • Observaciones y reflexiones.
  • Formación de conceptos abstractos y generalizaciones.
  • Implicaciones de conceptos en nuevas situaciones.

Para Dewey es necesario un juicio constante de experiencias que impulse al individuo en un espiral dialéctica ascendente para lograr el aprendizaje.

Las autoras manejan tres conceptos centrales:

  • La experiencia del aprendizaje.
  • El desarrollo del pensamiento reflexivo.
  • El autoaprendizaje.

Para generar un aprendizaje transformador es necesario:

  • La experiencia.
  • La reflexión.
  • Hacer conciencia de su experiencia.

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Psicología cognitiva

La mente humana como sistema viviente.

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Proceso de maduración como condición necesaria para el aprendizaje y desarrollo de la inteligencia.

Desarrollo de Piaget

Procesos sociales como condición para el aprendizaje. Para conocer la realidad es necesario participar en ella.

Desarrollo de Vigotsky

La participación del individuo de manera activa en la formación de su aprendizaje y la reflexión de este.

Enfoque construccionista- Enfoque cognitivo

Inicio

Enfoque cognitivo del pensamiento reflexivo

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Metacognición: Conocimiento sobre el conocimiento y saber de uno mismo.

Metaconocimiento: Conocimiento acerca del conocimiento y el conocer.

Pensamiento crítico:

  • Elemento principal en la actividad intelectual.
  • Evaluación por medio del razonamiento.
  • Lograr pensadores que solucionen en beneficio de la lógica.
  • La reflexión permite madurar cognitivamente.

Implicaciones de la metacognición y autorregulación cognoscitiva en la educación

1

Metacognición en la escuela.

2

Swartz y Parks (1994) - Meyer (1986).

3

Planeación metacognoscitivista.

4

Etapas metacognitivas.

Se refiere al conocimiento del alumno acerca de lo que esta aprendiendo.

Los autores escriben sobre la planeación metacognoscitiva; donde el alumno debe de prepararse para desarrollar una tarea o solucionar un problema.

El planear incluye:

  1. Identificar una meta.
  2. Desarrollo de un plan o estrategias.
  3. Anticipación de problemas potenciales.

1. Describir el tipo de pensamiento.2. Describir el proceso usado para pensar. 3. Evaluar el pensamiento. 4. Planear el pensamiento.

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P

Capítulo 5 Cognición afectiva y su influencia en el aprendizaje e instrucción escolar

Inicio

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P

Bases de la naturaleza cognitiva -emocional del ser humano.

El cerebro humano evolucionó primero en términos emocionales y después en términos de pensamiento (Mc Lean 1990).

Inicio

El Cerebro triuno, hace referencia a tres cerebros que se desarrollan en diferentes momentos evolutivos, estos son:

  • Instintivo o reptiliano
  • Emocional o límbico
  • Racional o neocórtex

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Para ver el video

P

Inicio

Clasificación de emociones

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universales y reconocibles. Ejemplo: alegría- enojo.

resultado de combinación de emociones básicas. Ejemplo: orgullo- compasión

Las emociones básicas son necesarias en la supervivencia y adaptación al entorno y son activadas por claves contextuales.

Básicas:

Complejas:

P

Inicio

Nodos emocionales de Gordon Bower (1981)

Mundo emocional codificado en memoria por nodos emocionales

  • Constituye organización fisiológica nuestro cerebro .
  • Emociones básicas (necesarias para la adaptación).
  • Cada persona tiene su propio mundo emocional Fridlun (1997), Keltner, Ekman, Gonzaga y Bere, (2003).

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P

Inicio

Emoción en el aula escolar: el caso de la emoción de logro académico

Una emoción de logro es aquella que se asocia a actividades juzgadas de acuerdo a un estándar de excelencia según Pekrum Frenze, Goetz y Perry (2006).

Recientemente han llamado la atención las emociones de logro relacionadas con la actividad misma y se organizan en tres dimensiones:

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Hasta hace poco éstas se habían estudiado sobre el eje de resultados (éxito o fracaso).

Grado de activación mínimo

Valencia emocional

Objeto al que se dirigen

PositivoNegativoObjeto de atenciónActivación máximaActivación mínimaActivación máximaActivación mínimaEnfoque a la efectividadDisfrutarRelajadoEnojoFrustraciónAburrimientoEnfoque al resultadoAlegríaEsperanzaComplacidoAlivioAnsiedadVergüenzaTristeza

P

Inicio

Modelo bidimensional Boakerts (2007)

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Modelo como el de Reilly (2002) que menciona que el estado emocional es referente y motivante de las estrategías para el aprendizaje.

Características:

  • Las evaluaciones negativas se activan cuando el costo del logro los rebasa.

  • La evaluaciòn se basa en experiencias y expectativas sobre el mismo.
  • Las evaluaciones primarias positivas motivan el crecimiento.

  • El estudiante quiere extender su conocimiento y por otro lado conservar su bienestar.

P

Se proponen cuatro estrategias de procesamiento de información:

  • Estrategia de acceso directo ( no es afectado por el contexto emocional).
  • Estrategia de procesamiento motivacional (control voluntario del estado emocional).
  • Estrategia de procesamiento heurística ( estrategia de elaboración de respuestas a un acontecimiento).
  • Estrategia de procesamiento sustantivo ( facilitación informativa congruente).

Inicio

Modelo de Infusión Afectivo (MIA)

BOWER Y FORGAS (2000)

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Los autores redactaron el modelo basado en la evidencia disponible sobre la hipótesis de codificación y recuperación de información sobre estudios de facilicitación emocional, que se relaciona con la infusión emocional.

Es decir, con la forma de cómo se accede a las redes de información emocional más que a la organización de los nodos emocionales.

P

Emoción y aprendizaje

Interrelación para el logro académico.Damasio (1994)

Recuerda: Somos seres emocionales con pensamiento y no seres pensantes con emociones.

Inicio

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Amígdala:Conjunto de neuronas del sistema límbico.

Hipocampo:Retención de información temporal.

Capítulo 6. Herramientas cognitivas para el aprendizaje: el caso de los mapas conceptuales

Inicio

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Estrategias cognitivas de aprendizaje

Inicio

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Son habilidades internamente organizadas del estudiante, sirven para controlar sus propios procesos de aprendizaje de un nuevo conocimiento:

Integración

Estructuración

Asimilación

West, Farmer y Wolff (1991) postulan cuatro familias de estrategias cognitivas:

Inicio

1.- Agrupación de información (Chunking):

Son clasificaciones, agrupaciones por significado, taxonomías, etc.

2.- Puenteo:

3.- Estrategias multipropósito:

4.- Estrategias de organización espacial del conocimiento.

Permiten un puente o transición de un conocimiento a otro, como: la metáfora, la analogía, etc.

Son parte de otras estrategias, debido a su "universalidad" cognitiva, por ejemplo: la repetición, técnicas mnemónicas (palabras clave, acrósticos).

Creadas en ambientes constructivistas, son básicamente arreglos visuales.

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El presupuesto central es organizar información

La organización de la información

Básicamente arreglos visuales

Describen una forma de establecer organización

Nuestro aparato cognitivo puede manipular e integrar de forma óptima información

Emula la forma en como los humanos organizamos información en la meoria

Información conceptual

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¿Qué son?

Describen gráficamente en cómo grupos de conceptos se interrelacionan

Estrategias cognitivas espaciales de aprendizaje

Redes semánticas:(nodos semánticos)

Se puede preservar el análisis cualitativo por medio de una matriz de análisis de características semánticas de un concepto. Si es necesario en análisis de un texto completo, no es apropiado, pues las redes semánticas fueron diseñadas para el microanálisis tipo diccionario.

Inicio

Ejemplo de matriz de análisis de características semánticas:

Reticulaciones conceptuales

Uso de mapas conceptuales para acentuar la estructura macro de la organización conceptual de un texto.

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Estrategias cognitivas espaciales de aprendizaje

Holley y Danserau (1984), las clasifica en:

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Mapas conceptua-les

Jerárquico

Enrejados tipo 2

Matriz

Meta/acción

Enrejados tipo 1

Jornalista

Híbrido

Estrategias espaciales de conocimiento

Araña

Cadena

Problema/solución

Herramientas visuales para el análisis de arreglos conceptuales adaptado de West,Farmer, y Wolf (1991)

Las estrategias de enrejado se refieren a representaciones visuales, se señala gráficamente la forma en que los conceptos se asocian entre sí.

Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

Mapas conceptuales

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Son una forma gráfica de representar conocimiento

Siguiente

Considerados herramientas visuales que se convienten en herramientas dinámicas y constructivas del conocimiento.

Seres digitales

De acuerdo con David Hyerle (1996), existen tres categorías de mapas:

2

3

Usados para fomentar la creatividad, tanto individual como grupal.

1

Redes de lluvia de ideas

Mapas organizadores de tareas específicas

Mapas de procesamiento de pensamiento

Fomentan el desarrollo cognitivo y el pensamiento crítico.

Fomentan habilidades básicas y un aprendizaje de entendimiento profundo.

Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

Mapas conceptuales

Arreglo jerárquico de los conceptos

Los demás conceptos

Ubica en la parte más elevada

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Ordenados por su relación

Otros conceptos

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El concepto central

Relaciones etiquetadas

Conectores o palabras de enlace

consideran un

donde

que integra

donde

se

están

con

a través de

Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

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Seres digitales

Se clasifican en:

Generan un proceso cognitivo de bajo nivel, como clasificación, comparación, identificación de atributos, etc.

Siempre se usan de igual forma en diferentes dominios del conocimiento.

Ocasionan automaticidad y poca participación metacognitiva o de reflexión.

Generan el uso de metacognición y negociación del conocimiento, susceptible de valoración cualitativa y cuantitativa.

Diseñados con un alto grado de flexibilidad para su elaboración.

Permiten ser usados a partir de diferentes dominios de conocimiento.

Mapas de baja transferencia

Mapas de alta transferencia

Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

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Seres digitales

Se clasifican en:

Generan un proceso cognitivo de bajo nivel, como clasificación, comparación, identificación de atributos, etc.

Siempre se usan de igual forma en diferentes dominios del conocimiento.

Ocasionan automaticidad y poca participación metacognitiva o de reflexión.

Generan el uso de metacognición y negociación del conocimiento, susceptible de valoración cualitativa y cuantitativa.

Diseñados con un alto grado de flexibilidad para su elaboración.

Permiten ser usados a partir de diferentes dominios de conocimiento.

Mapas de baja transferencia

Mapas de alta transferencia

Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

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Rasguña

Seres digitales

Ladra

Perro

Fiel

Cola

Mamífero

Guardián

Gato

Maúlla

Peque-ños

Ejemplo de mapa de baja transferencia: mapa conceptual de burbuja

Celoso

Cuadrúpedo

Guardián

Puede utilizarse para identificar las características que definen a un objeto (atributos), puede usarse para constrastar tal objeto con otros.

Perro

Cola

Ladra

Fiel

Guardián

Mamífero

Cuadrú-pedo

Pelo

Cola

Capítulo 7. Sobre los modelos cognitivos de aprendizaje en el aula escolar

Inicio

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Objetivo: cambio estructural del estado de un organismo para tratar información.

EL CONCEPTO DE Modificabilidad cognitiva

Inicio

Fortalecer habilidades intelectuales que requieren operaciones congnitivas.

Con la introducción de la Psicología cognitiva a la educación se generaron programas educacionales.

Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein (inicios de los 70).

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Efecto cognitivo en la arquitectura cerebral (cognitiva).

EL CONCEPTO DE LA Modificabilidad cognitiva

Inicio

Cambio estructural del estado de un organismo, provocado por un programa de intervención deliberada.

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Dirigido a individuos con dificultades en el desempeño escolar.

Crear formas para percibir hechos y experiencias que faciliten el aprendizaje.

propone:

Corregir funciones cognitivas deficientes

Adquisición de conceptos

Motivación intrínseca (formar hábitos)

Pensamiento reflexivo e intuitivo

Autoconcepto positivo

EL CONCEPTO DE LA Modificabilidad cognitiva

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Mostraron que es posible tener efecto en el desarrollo cognitivo.

Tratar la arquitectura cognitiva

Lo importante de los modelos iniciales:

ejemplos:

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En cognición y educación

objetivo: infraestructura teórica

Culminó en la elaboración de un libro

Para escuelas encargadas de enseñar pensamiento.

SOBRE LAS Dimensiones del pensamienTo

Ronald brand en 1995

Identificaron 5 dimensiones del pensamiento

Más adelante se adaptan al contexto escolar

Reunió a un grupo de especialistas

"Dimensiones del pensamiento" (Marzano et al., 1988)

Inicio

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sobre las 5 dimensiones del pensamiento

Las dimensiones son un marco de referencia para organizar la teoría y la investigación sobre la enseñanza del pensamiento.

Metaconocimiento

Pensamiento crítico y creativo

Procesos del pensamiento

Habilidades centrales del pensamiento

Contenidos de conocimiento

Crítico al generar nuevo conocimiento. Creativo implica el uso de un estándar propio (actitud reflexiva).

PROCESOS GLOBALES DEL PENSAMIENTOAdquisición de conocimientoProducción o aplicación de conocimientoComprensiónDISCURSO ORAL ComprensiónFormación de conceptosSolución de problemasFormación de principiosToma de decisionesInvestigación

Refiere a procesos cognitivos a nivel micro (esenciales para que se puedan dar los procesos cognitivos de la tercera dimensión).

Se refiere a que dichas dimensiones deben estar ligadas con el contenido temático que se adquiere en el aprendizaje.

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El modelo de dimensiones del aprendizaje

Programa de enseñanza-aprendizaje.

Marco de referencia para planeación instruccional (diseñar actividades de aprendizaje).

Dicho modelo se compone de cinco dimensiones, están basadas en las dimensiones de pensamiento antes descritas.

Marzano et al. (1992)

Marzano adapta las dimensiones al contexto escolar.

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El modelo de dimensiones del aprendizaje

Marzano et al. (1992)

Hábitos mentales

Profundización y refinamiento del conocimiento

Actitudes y percepciones

Uso significativo del conocimiento

Adquisición e integración del conocimiento

La primera y la quinta dimensión son condiciones necesarias para la obtención de un buen aprendizaje.

Que el contenido a adquirir sea relevante para el alumno. El conocimiento debe ejercitarse en contexto de solución de problemas, toma de decisiones, invención e investigación.

Se refiere a la forma en que el conocimiento declarativo y procedural debe ser adquirido.

El estudiante trate de adquirir los hábitos de pensar de forma crítica y creativa y aprender autorreguladamente.

Marzano et al. (1992) identifican las siguientes operaciones cognitivas elementales, necesarias para refinamiento de información:

  • Comparación
  • Clasificación
  • Inducción
  • Deducción
  • Análisis de errores
  • Construyendo apoyo
  • Abstracción
  • Análisis de valores

LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

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Las dimensiones del aprendizaje se combinan

Genera tres modelos para la planeación de un aprendizaje:

Centrado en el conocimiento

El maestro identifica un tema importante y los procedimientos relacionados con dicho tema.

Centrado en los problemas

Se identifica un problema importante, después se identifica el conocimiento relevante al problema.

Centrado en la exploración del estudiante

Primero se identifica el conocimiento declarativo y de procedimientos necesarios, luego se identifican las actividades de profundización y refinamiento, finalmente se identifican estrategias para el uso significativo del conocimiento.

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE MODELOS

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Modelos cognitivos del aprendizaje (Marzano et al.) contextualizados en el aula escolar desde un aspecto constructivista del aprendizaje.

Psicología cognitiva (teoría): forma explicativa de como elaborar conocimiento.

Teoría del Procesamiento Humano de la Información (PHI) modelo que se reduce a lo explicativo.

Psicología cognitiva educativa (aula): forma en que el individuo participa en construir su aprendizaje.

A considerar en el modelo de dimensiones

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El modelo de dimensiones es más amplio y complejo.

El docente debe permanecer pendiente de las fuentes académicas en psicología cognitiva.

No hay que considerar los modelos terminados sin posibilidad de evolucionar.

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Referencias

Octavio, L. R. E., & Guadalupe., M. M. (2015). Los procesos cognitivos en la enseñanza-aprendizaje: el caso de la psicología cognitiva y el aula escolar (2a ed.). Trillas.

Empezar

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Diferentes tipos de relaciones permitidas para la elaboración de mapas conceptuales (adaptado de Holley y Danserau, 1984a)