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Transcript

Propuesta:

Modulo para la enseñanza del verbo ESTAR , para estudiantes de español 1 del colegio Halifax County High School

Desarrollo de conocimiento

Debilidades de la propuesta

Desarrollo de habilidades comunicativas

El uso de diferentes tipos de evaluación

Fortalezas de la propuesta

Falta de compromiso

Diseño de material y actividades

Recursos tecnológicos

Referencias

Por. Luis José Pardo y Angélica Acosta.

En la metodología del aula invertida se pueden utilizar diferentes tipos de evaluación como: La evaluación formal, la evaluación sumativa autoevaluación y coevaluación, evaluación basada en proyectos entre otras.

Los estudiantes mejoran sus habilidades comunicativas al hacer parte de grupos de discusión, proyectos colaborativos, y presentaciones, que les perminten poner en práctica el conocimiento adquirido. Olvera et al (2014).

Los estudiantes ponen en practica los conocimientos adquiridos durante la etapa independiente, desarrollando actividades que les permiten identificar el nivel de entendimiento de las tématicas y asímismo el maestro puede identificar áreas a reforzar durante las sesiones presenciales. Olvera et al (2014).

Dado que los estudiantes están probando la metodología del aula invertida por primera vez, se presentan problemas por la falta de compromiso pues este modelo requiere un alto grado de autodisciplina y autonomía. El maestro es un elemento clave para orientar a los estudiantes. Olvera et al (2014).

Para garantizar una conexión entre el estudiante y los materiales, el maestro debe ser muy cuidadoso al asignar el material de estudio y las actividades propuestas, para que el estudiante no sienta desinterés. Es importante hacerlo atractivo y accesible. Olvera et al (2014).

La implementación exitosa del modelo de aula invertida a menudo necesita dispositivos tecnológicos y conexión a Internet, lo que puede generar desigualdad para aquellos estudiantes sin acceso a estos recursos en casa. Olvera et al (2014).

Descripción de la propuesta

la propuesta consiste en el diseño de un módulo para enseñar el verbo "estar" para estudiantes de español 1 como lengua extranjera en el colegio Halifax County High School, en la plataforma LMS CANVAS.

Se escoge la metodológia del aula invertida del modelo B-learning, propuesta por Martinez Olvera y Esquivel Gamez (2014) para establecer las etapas que están presentes en el módulo.

Descripción de la propuesta

etapa de introducción

etapa de trabajo colaborativo

etapa de trabajo independiente

evaluación

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En la etapa de introducción, se les presenta a los estudiantes la temática a estudiar por medio de presentaciones e infografías. Se hace la presentación del verbo "estar" y a continuación, el vocabulario que se puede aplicar tal como el vocabulario de las emociones y de los lugares. Los estudiantes navegan cada presentación y toman notas con el fin de que ellos mismos analicen y procesen la información.

Etapa de introducción

En la etapa de evaluación, los estudiantes desarrollan dos tipos de evaluación; La primera, una evaluación de lectura (reading) en la que tienen que escoger las respuestas adecuadas al texto propuesto sobre el verbo "estar". La segunda mide la capacidad de escritura de los estudiantes al organizar, escribir y crear oraciones en las que se usan el verbo estar con el vocabulario respectivo para verificar los usos del verbo. Son dos tipos de evaluaciones sumativas para observar y analizar las competencias adquiridas por los estudiantes, es decir observar los resultados obtenidos después del proceso. Salinas (2023).

Etapa de evaluación

En el trabajo independiente los estudiantes desarrollan una serie de actividades gamificadas con la finalidad que practiquen tanto las conjugaciones como los usos del verbo "estar" en diferentes contextos y al mismo tiempo desarrollar sus habilidades comunicativas de hablar, leer, escribir y escuchar. Las actividades son en esencia evaluaciones formativas ya que se centran en el proceso más que en los resultados. Salinas (2023).

Etapa de trabajo independiente

En la etapa de trabajo colaborativo, los estudiantes trabajan en parejas para desarrollar dos tipos de actividades, en la primera trabajan para resolver un problema y en la segunda, desarrollan un miniproyecto. En esta etapa se puede aplicar la evaluación por proyectos en escala pequeña en el cual los estudiantes aplican los conceptos aprendidos en la etapa independiente conectados con contextos reales. Los estudiantes se ayudan entre sí para aclarar conceptos, estructuras y pronunciación. También, les ayuda a generar procesos de investigación y presentación pública. Perez (2021)

Etapa de trabajo colaborativo

Olvera, W., Gámez, I. E., & Martínez-Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los modelos tecno-educativos, revolucionando aprendizaje del siglo XXI, 143-160.

James, W. (2018). Classroom Assessment: What teachers need to know. Pearson/Allyn and Bacon.

Salinas, A. (2023) ¿Qué es la evalaución sumativa? https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/evaluacion-sumativa

Perez, A. (2021) La evaluación de un proyecto. Herramienta clave para evitar el fracaso. https://www.obsbusiness.school/blog/la-evaluacion-de-un-proyecto-herramienta-clave-para-evitar-el-fracaso