2.ACT2_DAFO_Narrativa radiofónica aplicada

fORTALEZAS

¿Qué aspectos positivos implica su uso como herramienta didáctica?

análisis dafo

Edu-podcast: el podcast como recurso narrativo, pedagógico Y MUCHO MÁS...

oPORTUNIDADES

¿Qué oportunidades del contexto me permite aprovechar?

dEBILIDADES

¿Qué aspectos complicarían su ejecución?

aMENAZAS

¿Qué amenazas externas podrían activar las debilidades?

El análisis DAFO es muy interesante como metodología de trabajo aplicada a la enseñanza, pues partiendo de las propuestas narrativas del cómic, la televisión o los cortometrajes, la radio/ el podcast, se pueden analizar las posibilidades, tanto internas como externas, que tiene un centro educativo concreto de enlazar estas narrativas con proyectos curriculares/educativos o de innovación.

EStrategias

Acceso a infografía canva /TABLA EXCEL

trabajo realizado por:

REORIENTACIÓN

OFENSIVA

DEFENSIVA

SUPERVIVENCIA

análisis dafo

Edu-podcast: el podcast como recurso narrativo, pedagógico Y MUCHO MÁS...

Nuria García MairenaNarrativa Digital_ACT2_IND_Análisis DAFO Grupo HMáster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la comunicación y aprendizaje digitalUniversidad Antonio de Nebrija

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El análisis DAFO es muy interesante como metodología de trabajo aplicada a la enseñanza, pues partiendo de las propuestas narrativas del cómic, la televisión o los cortometrajes, la radio/ el podcast, se pueden analizar las posibilidades, tanto internas como externas, que tiene un centro educativo concreto de enlazar estas narrativas con proyectos curriculares/educativos o de innovación.

¡Rodeada y acorralada por la LOMLOE, la burocracia, los inspectores, los padres y las oposiciones...logró sobrevivir al curso de 450 alumnos y 12 grupos!Lo mínimo que se despacha, una acción en la que solo está implicada una docente: 1) La simple integración del podcast como Situación de Aprendizaje, tal y como había proyectado en mi programación de aula en la 3ªevaluación, aunque es posible hacerlo también en la primera evaluación, tomando como base teórica los contenidos de la filosofía presocrática. Ponderaciones EV1_EV3

SUPERVIVENCIA (Debilidades + amenazas)

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Amenazas

Enlace Excel_Análisis DAFO_Podcast

• A1. Dificultad para sacar fuera del aula a unos 60 alumnos y distribuirlos por grupos en un medio local.
• A2. Necesidad de profesores acompañantes.
• A3. Necesidad de ceñirse al espacio, recursos y disponibilidad del medio local.
• A4. Falta de aceptación/colaboración por parte del profesorado del centro.
• A5. Falta de inversión en recursos y medios por parte de la admisnistración pública.

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Fortalezas

Enlace a tabla Excel_Análisis DAFO

• F1. Planificación y programación exhaustiva de la tarea por parte del docente (tipos de programas, estructura de los mismos, modelos de guiones, temporalización, contenidos, rúbricas de evaluación), temporalización y ajuste de la misma en la programación del curso.
• F2. Diseño de talleres formativos sobre aplicaciones para podcast y construcción de guión a modo de flipped classroom.
• F3.Trabajo colaborativo.
• F4. Desarrollo de competencias clave y competencias específicas (principalmente lingüística y digital).
• F5.Integración de contenidos teóricos y posibilidad de personalización y concreción de los mismos.
• F6. Construcción de un discurso narrativo propio con un guión concreto.
• F7. Aprendizaje significativo.
• F8. Competencia mediática / alfabetización mediática: análisis crítico, selección y comunicación de contenidos.
• F9. Rol protagonista del alumnado de content curator /prosumer.

Según Ferrés (2006) es imprescindible la introducción de la narrativa digital en la escuela para la adquisición de competencias y como medio de alfabetización mediática. Aunque la radio ofrece posibilidades que, desde el punto de vista narrativo, están dentro de los cánones tradicionales, su uso y aplicación didáctica hacen posible mejorar no solo el aprendizaje de conceptos, sino la competencia lingüística y la digital.

Con esta tarea se pretende reflexionar sobre las posibilidades de aplicación de la narrativa radiofónica a la práctica docente, en consonancia con las exigencias curriculares de la nueva normativa educativa. Asimismo, el análisis DAFO y las propuestas narrativas de la UD3 se toman como pretexto para hacer una prospección de las posibilidades internas y del propio contexto del centro educativo para poner en práctica, no solo actuaciones concretas desde el punto de vista curricular, sino proyectos de innovación educativa que conecten los currículos, el centro y el contexto con esas narrativas.

Finalidad

Con esta tarea se pretende reflexionar sobre las posibilidades de aplicación de la narrativa radiofónica a la práctica docente, en consonancia con las exigencias curriculares de la nueva normativa educativa. Asimismo, el análisis DAFO y las propuestas narrativas de la UD3 se toman como pretexto para hacer una prospección de las posibilidades internas y del propio contexto del centro educativo para poner en práctica, no solo actuaciones concretas desde el punto de vista curricular, sino proyectos de innovación educativa que conecten los currículos, el centro y el contexto con esas narrativas.

Finalidad

El podcast da muchísimo juego, eso significa que a partir del análisis de las posibilidades:1) Del contexto: RadioEdu, Olimpiada de Filosofía de Extremadura y posibles jornadas comunicativas en el centro educativo en colaboración con RadioEdu y medios de comunicación locales. 2) Del centro en cuestión: el hecho de contar con otra profesora formada en medios radiofónicos, discursos y tecnología audiovisual en el centro, ratio reducida y existencia de emisora de radio, de financiación y posibilidad de participar en proyectos de innovación educativa. Se podrían llevar a cabo las siguientes acciones:

OFENSIVA (Fortalezas + oportunidades)

IES Emerita Augusta

Debilidades II

Enlace a infografía Canva_DAFO

• D6. Temporalización y planificación compleja de la tarea.
• D7. Si se opta por elaborar el guión y las pistas en casa mediante formación directa o tutoriales flipped classroom hay que dedicar una sesión por grupo a montar el programa.
• D8. Si se opta por tutoriales secuenciados flipped classroom de guión de radio o podcasting hay que hacer el diseño y la grabación de los mismos.
• D9. Necesidad de planificación y dedicación extralectiva del profesorado implicado / reducción de horas de trabajo por parte de la administración.
• D10. Necesidad de formación específica y nivel de competencia digital/desempeño alto del profesorado/Depto. implicado en la tarea.

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Oportunidades

Radio_Edu

• O1. Posibilidad de integración en RadioEdu.
• O2. Diferenciación con respecto a la oferta educativa de otros centros.
• O3. La actividad podría planificarse en un contexto más amplio con entrevistas, taller de guión, conferencias, cinefórums y otras actividades en colaboración con medios de comunicación locales en una especie de jornadas y grabarse en sus estudios distribuyendo a los alumnos en más de un medio si fuera necesario.

Las narrativas digitales son narrativas complejas debido a la ausencia de linealidad y a la posibilidad de interactividad del sujeto receptor/usuario, lo que implica diseñar una trama en la que puedan preverse sus posibilidades de interacción en escenarios e historias rizomáticas. Desde el punto de vista pedagógico es incluso complicado para profesores muy experimentados y expertos en narración audiovisual, por lo que solo se podrían llevar al aula en productos ya elaborados por industrias culturales o audiovisuales. No obstante, la creación de un producto basado en la narrativa radiofónica también obliga al alumno a investigar, contrastar y elaborar la información, procesarla y transformarla en conocimiento al tener que transformarla en un nuevo discurso (Dornaleteche-Ruiz, & al., 2015; Gutiérrez & Tyner, 2012).

Debilidades I

Enlace a tabla Excel_DAFO

• D1.Necesidad de uso de equipo informático / técnico adecuado y conexión a Internet.
• D2. Aislamiento específico del espacio: planificación de la tarea para ejecución de la misma en taller específico de radio/podcast dividido por secciones (4 ó 5 secciones independientes) cada una de las cuales debe estar aislada con respecto a las otras y del exterior.
• D3. Si se cuenta con un espacio dividido en secciones y correctamente aislado sería necesaria la intervención de un profesor por cada grupo y espacio de grabación durante las sesiones necesarias.
• D4. Si no se cuenta con espacio aislado debe grabarse por turnos y se necesitaría más de un profesor.
• D5. Si no se opta por un profesor de la especialidad, que continúe impartiendo contenidos al grupo-clase, se debe recurrir a un profesor de guardia y dejar tarea planificada para el grupo-clase.

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Se podrían llevar a cabo las siguientes acciones (Las que dependan exclusivamente del centro educativo y de los profesores que pudieran implicarse): 1) La simple integración como Situación de Aprendizaje, tal y como había proyectado en mi programación de aula en la 3ªevaluación, aunque es posible hacerlo en la primera evaluación, tomando como base teórica los contenidos de la filosofía presocrática. 2) La transformación de los contenidos teóricos en clases invertidas mediante podcast y la reprogramación en clase de tareas grupales, talleres, juegos, etc. Por ejemplo, el capítulo de muestra de Filosofía transmundana: 3) La planificación de unas jornadas de comunicación, con charlas, talleres de podcast y otras actividades de carácter literario en relación con otros departamentos del centro, como proyecto interdepartamental 2 del curso 2023_2024.

DEFENSIVA (Fortalezas + amenazas)

Podcast_Filosofía Transmundana

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Procesos de autoevaluación y búsqueda de posibilidades/aportaciones para encaminar las prácticas a finalidades productivas y participativas por departamento y por proyectos viables, conectados con el currículo educativo y sus finalidades. -Evaluación de procesos y prácticas internas, reflexión sobre finalidades y objetivos por departamento en relación con las competencias clave (LOMLOE). -Autoevaluación de la práctica educativa. -Propuestas de mejora y compromisos…

REORIENTACIÓN (Debilidades + oportunidades)

Niña, saca el abanico que nos vamos de parranda...bueno, ¡ya estamos en ello!

En algún lugar de por ahí de una galaxia desconocida...¡anda que no!