PRESENTACIÓN ESCRITORIO

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APRENDIZAJE-SERVICIO COMO METODOLOGÍA ACTIVA EN EL GRADO DE ENFERMERÍA.CARLOS M NIEVES RODRIGUEZ

APRENDIZAJE-SERVICIO COMO METODOLOGÍA ACTIVA EN EL GRADO DE ENFERMERÍA.

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ESTO ES UN ÍNDICE

OBJETIVOS

EQUIPO

BIBLIOGRAFIA

CONCLUSIONES

DEFINICIÓN

RESULTADOS

PROPUESTA

MAPA

INTRODUCCIÓN

COMPONENTES(1)

COMPONENTES (2)

GRACIAS

Es una experiencia innovadora, pero al mismo tiempo repleta de com- ponentes muy familiares: el servicio voluntario a la comunidad y, por supuesto, el aprendizaje de conocimientos, habilidades y valores que desarrollan la escuela y las instituciones educativas no formales

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comuni- dad en un solo proyecto bien articulado en el que los partici- pantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.

INTRODUCCIÓN APRENDIZAJE-SERVICIO.

El ApS es una propuesta educativa experiencial que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado donde se aprende trabajando en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo

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Requiere, entre otros elementos, la implementación de un servicio fundamentado en necesidades sociales claramente identificadas y una vinculación con el currículum del estudiante, además de una evaluación aplicada al diseno, ˜ al proceso y al impacto con los agentes implicados

COMPONENTES FUNDAMENTALES(1):

- Aprendizaje intencionado.- Servicio a la comunidad de forma efectiva.- Alto compromiso ético.- Protagonismo activo de los estudiantes.- Importancia de la reflexión.

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Requiere un protagonismo activo de los estudiantes en todas las etapas de esta práctica educativa. Este aspecto requiere que el profesorado esté formado en la metodología de ApS

CLAVES DE LOS COMPONENTES FUNDAMENTALES (2) EN APS

Aprendizaje intencionado, organizado a lo largo de todo el proyecto y relacionado con los contenidos curriculares de cada disciplina académica. Se busca un aprendizaje significativo a la vez que se desarrollan competencias en responsabilidad social..

Adquirir el dominio competencial para gestionar la promoción y educación para la salud en el desarrollo de un servicio a la comunidad.

OBJETIVOS

PROPUESTA

Vídeo experiencia APS

RESULTADOS DE LAS PROPUESTAS.

Las competencias que en mayor frecuencia se podrán desarrollar con esta experiencia serán la de “Te atrae fuertemente conseguir los objetivos marcados”, seguida de “Habilidades en las relaciones interpersonales (empatía, tacto y escucha como capacidades) y” Capacidad para trabajar en equipo” .

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CONCLUSIONES:

La finalidad la propuesta de este proyecto es generar una experiencia de aprendizaje innovadora mediante la metodología activa en estudiantes de 4º año de enfermería y 3º de enfermería, estudiando las percepciones sobre la experiencia de aprendizaje vivida y los cambios que se pudieran producir en su nivel de empatía.

Motivación-satisfacción

¿DÓNDE PUEDO OBTENER MÁS INFORMACIÓN?

Eisenberg, N. (2000). Emotion, Regulation, and Moral Development. Annual Review of Psychology,51(1):665-697. doi:10.1146/annurev.psych.51.1.665

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CARLOS NIEVES

PROFESOR DE ENFERMERÍA UIB

¡MUCHAS GRACIAS!

No quisiéramos acabar sin señalar un aspecto referido a la implantación del APS que merece un momento de atención. Hay propuestas educativas que con poca ayuda externa pueden prosperar; su aplicación depende en buena parte de la voluntad de los educadores. En cambio, hay otras propuestas formativas que no se lograrán implantar sin una ayuda externa más potente. Creemos que el APS es un ejemplo de este segundo tipo de prácticas pedagógicas. Sólo recordando la conveniencia de coordinarse con otras entidades sociales, la necesidad de incidir en el entorno inmediato o de destinar tiempo a desarrollar el proyecto, se puede ver claramente que no estamos ante una práctica pedagógica que pueda prosperar sólo con la buena voluntad de los educadores que la quieran impulsar.

Reflexiones finales.

Origen del aprendizaje-servicio

La aportación de Dewey es todavía más fundamental para la gestación del APS. En concreto, nos referimos al principio de la “actividad asociada con proyección social”, que junto con otros principios, como por ejemplo los de actividad, interés o experiencia, completan su pensamiento pedagógico. Con la expresión “actividad asociada con proyección social” se quiere destacar la necesidad de que la educación parta de la experiencia real de sus protagonistas, pero de una experiencia realizada cooperativamente con iguales y con adultos–el desarrollo siempre es social–, y también, que dicha actividad no se cierre sobre sí misma, sino que redunde en beneficio de la comunidad.

En este sentido, desde una perspectiva cualitativa, en los resultados del estudio pensamos que, a través del uso de la metodología APS, los estudiantes, además de adquirir y consolidar de forma significativa resultados de aprendizaje propios de la asignatura, conseguirán tomar consciencia de la importancia de la inclusión, colaboración e implicación por parte del usuario en el contexto de la práctica clínica.La correcta implantación del APS en la trama educativa exige la implicación de la Administración, la colaboración de distintas entidades sociales y el impulso de instancias que faciliten la difusión de ideas, la presentación de las propuestas que han tenido éxito y la ayuda a la coordinación entre instituciones. El éxito en la implantación y el desarrollo del APS parece inseparable del trabajo en equipo emprendido entre diferentes instituciones.

El eje vertebrador de esta metodología se sustenta en el compromiso cívico, el pensamiento crítico y la transformación social. Esto se logra combinando tareas de servicio a la comunidad con oportunidades de aprendizaje estructuradas que incorporan la reflexión y el auto-descubrimiento, así como la adquisición y comprensión de valores, habilidades y conocimientos.

METODOLOGÍA ACTIVA

- Se fomenta la educación para la salud de forma divertida facilita la colaboración e implicación de la población infantil. - Trabajar en equipo con escolares fomenta su inclusión e igualdad. - Es fundamental la promoción de la salud desde edades tempranas. - La importancia del entorno social y familiar para la promoción de la salud. - El aprendizaje significativo aporta a los universitarios una satisfacción y recompensa personal. - El desarrollo de la actividad de aprendizaje-servicio en universitarios ha facilitado el trabajo en equipo.

ANÁLISIS DE CONTENIDOS

Como respuesta al análisis de los diferentes contenidos propuestos, podemos afirmar que mediante el APS :.

• Los universitarios muestran interés hacia la puesta en práctica del plan diseñado generando una experiencia clínica.
• Se han aumentado las estrategias de aprendizaje para trabajar con pacientes otomizados.
• Se ha producido una mejora en habilidades interpersonales y afrontamiento de situaciones de estrés para los estudiantes universitarios participantes.

EXPERIENCIA INNOVADORA

• Fomentar el aprendizaje de la planificación y desarrollo de talleres relacionados con la educación para la salud y los hábitos de vida saludables orientados a la población escolar mediante actividades de aprendizaje-servicio. • Analizar la percepción de los estudiantes universitarios implicados en talleres de aprendizaje servicio a cerca de las competencias transversales que trabajan realizando el proyecto.

• Promover el trabajo en equipo.
• Promover el contacto del alumnado con entornos de promoción de la salud propios de sus competencias académicas.
• Promover un cambio en el nivel de empatía de los estudiantes universitarios implicados en los talleres de aprendizaje-servicio.

APRENDIZAJE-SERVICIO

El aprendizaje-servicio (APS) tampoco es un invento peda- gógico nuevo. Existen experiencias y tradiciones educativas que no han usado este concepto, pero en cambio aplican en su práctica habitual sus principios. En estos casos no se trata únicamente de reconocer los componentes del APS, sino de ver cómo este tipo de actividades es semejante a otras que conocemos, o que quizás hemos protagonizado. Sin llamarlas de este modo hace tiempo que se llevan a cabo verdade- ras experiencias de aprendizaje-servicio. Reconocer este hecho nos ayudará a sistematizarlas, a mejorarlas, a impulsar su difusión y a darles el valor que realmente merecen.

Al describir experiencias de aprendizaje-servicio, todo lo que se nos cuenta resulta cercano, pero algo en ellas es también nuevo.

BIBLIOGRAFÍA (1)

Felten, P. y Clayton, P.H. (2011). Service-learning. New Directions for Teaching and Learning,2011(128):75-84. doi:10.1002/tl.470Mandich, M.; Erickson, M. y Nardella, B. (2016). Development of an International Clinical Education Extracurricular Experience Through a Collaborative Partnership. Physical Therapy,97(1):44-50.doi:10.2522/ptj.20160130 Martínez-Martín, M. (2010) Aprendizaje servicio y construcción de ciudadanía activa en la universidad:la dimensión social y cívica de los aprendizajes académicos. En M. Martínez-Martín (Ed.),Aprendizaje Servicio y Responsabilidad Social de las Universidades (pp. 11-27). Barcelona,España: Editorial Octaedro.Mestre Escrivá, V., Frías Navarro, M. D., y Samper García, P. (2004). La medida de la empatía: análisis del Interpersonal Reactivity Index. Psicothema,16(2):255-260.

Tiene intencionalidad pedagógica con un alto compromiso ético. Ello sucede porque el ApS pone especial énfasis en el análisis crítico y la comprensión de problemas y necesidades sociales, permitiendo a los estudiantes implicarse en su resolución de forma creativa.

BIBLIOGRAFÍA (2). Davis, M.H. (1980). A multidimensional Approach to Individual Differences in Empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology,10, 85. De Miguel, M. (2006) Métodos y modalidades de enseñanza en la Educación Superior. En M. de Miguel (Coord.), Metodologías de enseñanzas y aprendizaje para el desarrollo de competencias: Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior (pp. 17-24). Madrid, España: Alianza Editorial. Eisenberg, N. (2000). Emotion, Regulation, and Moral Development. Annual Review of Psychology,51(1):665-697. doi:10.1146/annurev.psych.51.1.665Eyler, J.S. ; Giles, D.E. ; Stenson, C.M. y Gray, C.J. (2001). At A Glance: What We Know about The Effects of Service-Learning on College Students, Faculty, Institutions and Communities, 1993-2000: Third Edition.; Gray Vanderbilt University. Disponible en: https://digitalcommons.unomaha.edu/slcehighered/139/

Primera fase: diseño de los talleres: Tras diversas reuniones previas del grupo de docentes implicados en el proyecto, la primera parte de la experiencia consistirá en el diseño de los talleres por parte de los estudiantes de tercero y cuarto del grado de enfermería , y bajo la guía de los profesores correspondientes. Este diseño se llevará a cabo durante el mes de abril de 2024. De hecho, el aprendizaje-servicio engloba, no solo el servicio desarrollado hacia la comunidad, sino también el propio diseño de dicho servicio por parte de los estudiantes implicados. Se han diseñado un total de diez talleres: • Talleres de Reanimación Cardio-Pulmonar (RCP) y “ “Salvar vidas está en tus manos”. • Talleres de promoción de la actividad física: “Muévete!! Promoción de la actividad física” • Talleres de igualdad de género: interactivas de preguntas y respuestas, listas de ideas y puesta en común de resultados. • Talleres de educación para la salud: “Lavado de manos” y “Protégete del sol y el calor” . • Talleres de promoción de estilos de vida saludables .Talleres de cuidados de la ostomia..Taller de preguntas y respuestas en los cuidados -familia paciente ostomizado..Educación para la salud al paciente diabético.. Cuidados en las diferentes lesiones del pie diabético.