evaluación LOMLOE EN CLASE DE RELIGIÓN

EN LOMLOE

La evaluación

índice

Algunos instrumentos de evaluación

Los criterios de evaluación

Una propuesta de nota por porcentajes

Qué es evaluar competencias

Una propuesta para religión

Aclarando conceptos de evaluación

Aclarando conceptos a la evaluación

Alumno ideal

El alumno “ideal” ya no es aquel que en el examen obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno “ideal” ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativoha desarrollado y entrenado las competencias gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.

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Evaluar competencia y concocimiento

Ser competente en el mundo actual exige ser capaz de activar y utilizar lo que denominamos “conocimiento” Sin embargo, la pregunta es “¿qué conocimiento?”

Sin conocimiento no se puede ser compentente

Estamos ante un nuevo enfoque evaluativopromoviendo un aprendizaje no tanto centrado en los contenidos y en una evaluación calificativa sino en una evaluación del desempeño integral del alumnado

De una evaluación del aprendizaje a una evaluación para el aprendizaje

Un factor importante en el fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos más preocupados por transmitir correctamente una información que por entender por qué los estudiantes no la comprenden

LA EVALUACIÓN ES ENTENDER PORQUÉ EL ALUMNO NO LO HACE BIEN

LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO SABEN PARA QUE SE APRENDEEL OBJETO DEL APRENDIZAJE

PENSAR ANTES QUE HACER

LOS ALUMNOS QUE APRENDEN DEDICAN MUCHO TIEMPO A PENSAR COMO VAN A HACER LA TAREA Y MENOS TIEMPO A HACERLA EL FEEDBACK NO ES SOBRE LOS RESULTADOS SINO SOBRE COMO HE PENSADO QUE LO TENGO QUE HACER

TIENE QUE TENER ACCESO A DATOS

• Evaluamos para aprender a ayudar a mejorar

• Nunca atribuimos el fracaso del aprendizaje a la enseñanza del docente Hay que evaluar todas las enseñanzas

• Para que el alumno se autoevalúa debe tener acceso a los datos

QUE CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Darle por adelantado al alumno la guía para que entregue un buen trabajo

• Orientarnos hacia los criterios de evaluación y no la nota

NO CALIFICAR SIEMPRE

• Calificar constantemente perjudica al alumno que saca malas notas y no mejora al que tiene buenas notas

• Menos notas y más comentarios

• Decirle al alumno que hace bien y lo que le falta,

• Decir siguiente paso

• Califica cuando ya ha aprendido

• La evaluación conecta lo que se enseña con lo que se aprende, las notas de los alumnos van correlacionadas con cómo enseñamos

La compentencia incluye el conocimientoUno puede sacar buena nota en conocimiento y mala en competencia AL REVÉS NO PUEDE SER

Una cosa es evaluar las competencias y otra es evaluar los contenidos

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• Es un proceso que incluye la identificación, recogida y análisis de la información

• Debe ser sistemática, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creíble (muy importante), fiable y válida

• Debe permitirnos emitir un juicio de valor para determinar el grado de aprendizaje

• Debe facilitar la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje

CLAVE EVALUAR EL APRENDIZAJE NO LOS INSTRUMENTOS

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Se pide a los alumnos que reflexionen sobre: • El tema objeto de estudio, el problema que investigaron y los datos que tenían • Los conceptos que necesitaban activar para su resolución • La secuencia de pasos que siguieron para llegar a un resultado • La parte del trabajo que les supuso una mayor dificultad

Centrar la atención para todos sobre todo los más dispersos

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PLANIFICAR LA EVALUCIÓN

• Al planificar la evaluación hay que determinar qué criterios se quieren evaluar

• cómo se pueden observar

• y a través de qué tareas o actividades se van a evaluar

TENER EN CUENTA

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Qué es evaluar por competencias

Es necesario evaluar interconectada

• Los aprendizajes del alumno

• El proceso de enseñanza aprendizaje

• La acción docente

• El proceso y resultado de la programación

• Los procedimientos e instrumentos de evaluación

¿A QUIÉN Y QUÉ EVALUAR?

OBTENER BUENA INFORMACIÓN

Escalas

evidencias

SA

¿Qué hay que evaluar con las competencias?

Para colocar los sándwiches mixtos utilizamos cajas de dimensiones 60 cm x 36 cm x 21 cm. Si cada sándwich ocupa 120 mm x 100 mm x 30 mm, ¿cuántos sándwiches como máximo podremos meter en cada caja? Podremos meter como máximo---------------------- sándwiches en cada caja.

Preguntas que ponen en juego las competencias

Escribe un informe donde aparezca: • Tamaño de las cajas que deben ser encargadas para cada tipo de prenda, cuando se piden por separado. • Número de rollos de papel de regalo que se necesitarán • El coste aproximado del papel de regalo para un buen año de ventas de ropa

Estás al cargo del empaquetado de compras en un gran almacén. De media 24000 clientes hacen compras de ropa cada año. Sobre el 15% de los clientes quieren sus compras envueltas. En un mes, normalmente se venden 165 chaquetas, 750 camisetas y 160 sombreros. El precio de todas PLANTEAMIENTO las cajas es el mismo, y el coste del papel de regalo es de 0,26€ por metro. Cada rollo de papel de regalo tiene 1 m de ancho y 100 m de largo. Como encargado del departamento necesitas planificar los costes anuales en papel de regalo y ahorrar dinero. ¿Qué tamaño para las camisetas, chaquetas y sombreros requerirá la menor cantidad de papel de regalo?

TAREA

PLANTEAMIENTO

Preguntas que ponen en juego las competencias

Procesostoma de decisiones, proceso de descripción, análisis, creación, planificación, un diario de aprendizaje, entrevista, conferencia, diálogos o participación en grupo.

Productosensayo, trabajo de investigación o laboratorio, entrada o artículo de un blog, poema o canción, porfolio, exhibición artística, modelo, maqueta, proyecto de ciencias, vídeo, audio, hoja de cálculo, base de datos...

Desempeñospresentación oral, baile, demostración en ciencias, habilidades atléticas, actuación teatral, debate, recital...

Respuestas a preguntas Cerradas, abiertas o construidas (por escrito, oralmente, digitalmente): elección múltiple, verdadero/falso, asociación, ordenación; rellenar huecos (frases o palabras), frases o párrafos, etiquetar un diagrama, tablas, ilustraciones, mapas conceptuales o diagramas de flujo.

Tipos de evidencia

Ejemplos: Elaborar una guía turística o folleto informativo de la ciudad. Organizar las actividades del Día de la Comunidad. Preparar y realizar una entrevista a un personaje famoso

Ejemplos: dictados , la caligrafía y la ortografía), lectura en voz alta (comprensión, dicción,), cálculo de probabilidades, interpretación de intenciones…), uso del microscopio…

Ejemplos: cuentas de sumar, ejercicios de caligrafía (psicomotricidad fina, fijar ortografía), flexiones (fortalecimiento de musculatura)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DESCRIPTORES P. SALIDA

Los criteriosde evalución

descripción del aprendizaje que cosntata el DESEMPEÑO del alumno

contenidos- procedimientos-actitudes

capacidad

Bloom

TAXONOMÍA DE bLOOM REVISADA

Cada criterio de evaluación puede ser valorado en diferentes momentos a lo largo del curso y por diferentes instrumentos

Programación didáctica Criterios de calificación

EN NUESTRA PROGRAMACIÓN...

Una propuesta

1.1.4

1.1.2

1.1.3

1.1.1

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido,

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo

El currículo los dice

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, CCEC3.

descriptores operativos con áreas con religión

Presentación ppt

Ejercicio Edpuzzle

Exposición oral

Cuaderno de trabajo

La nota mirando los porcentajes

Itinerario

GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN

NIVELES EUROPEOS – TABLA DE AUTO EVALUACIÓN

EN NUESTRA PROGRAMACIÓN

Los instrumentos de evaluación

▶Válida: cuando lo que mide es eso y no otra cosa, debe aportar evidencias ▶ Confiable: Cuando los resultados obtenidos son sostenibles en el tiempo ▶ Justa: si tiene en cuenta las condiciones sociales, étnicas, personales, es accesible y e inclusiva. ▶ Equivalente: Una prueba es equivalente cuando la utilizamos con otros grupos y conseguimos resultados similares. ▶ Factible: Las pruebas debe ser realistas y apropiadas al contexto▶ Efecto formativo y no solo cumplimentar un examen ▶ Ser aceptada por las personas implicadas de lo contrario genera una desconfianza

LISTA DE CONTROL

Rúbrica para evaluar una exposición oral

Rúbrica para evaluar la creación de una obra de arte, cómic, dibujo, logotipo, escudo de armas

MESA REDONDA

Evaluar dua

resumiendo...

A la hora de evaluar

A la hora de evaluar

A la hora de evaluar

Vamos a seguir aprendiendo

¡¡Has hecho un trabajo estupendo!!

Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

informe sobre el grado de desarrollo de las competencias clave por parte de cada alumno..." . Decreto 61/2022, de 13 de julio. art.19.6

En una escala del 1 al 10, valores inferiores al 5 se considerarán asimilados al resultado de Insuficiente (IN), valores iguales o superior a 5 y anteriores a 6 se identificarán con Suficiente (SF), valores iguales a 6 e inferiores a 7 se asimilarán a Bien (BI), valores iguales o superiores a 7 y hasta el 9 se asemejarán a la calificación de Notable (NT) y, por último, valores iguales o superiores al 9 se considerarán como resultado de Sobresaliente (SB

puedes escribir un subtítulo

resultados

objetividad de la evaluación

EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS