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Conceptos principales de Jean Piaget

Fundamentos teoricos

Empezar

Piaget defendía una interpretación naturalista de la inteligencia, concebida como el fruto más maduro de la evolución.

Piaget consideraba que la inteligencia podía ser explicada perfectamente sin recurrir a principios que fueran ajenos a la propia ciencia.

-Son dos de los conceptos clave que nos permitirán entender la posición de Piaget.

Constructivismo interaccionista y equilibración

Los principios explicativos de la teoría de Piaget

Pero tampoco es la inteligencia el reflejo exacto de una realidad independiente de las actividades intelectuales del sujeto humano: la propia inteligencia humana interviene en la construcción de la realidad.

Esto no significa, según Piaget, que la inteligencia está capacitada para conocer la realidad sin haber tenido ningún contacto previo con ella: el desarrollo de la inteligencia humana depende de la propia experiencia.

-La inteligencia para Piaget es un órgano de conocimiento que permite al sujeto humano apropiarse de la realidad (conocerla).

Para Piaget el conocimiento en sí no depende por completo ni de las actividades mentales del sujeto, ni de las propiedades objetivas de la realidad, sino de la interacción entre unas y otras.

Interacción y construcción en Piaget

En la explicación de Piaget, a los conceptos de construcción e interacción, para percibir con claridad el alcance de su teoría epistemológica y psicológica

Piaget defendía una posición teórica que observaba el encuentro de la mente con el mundo (o del sujeto con el objeto) desde una perspectiva interaccionista. Desde su posición, es un error en el ámbito del conocimiento otorgar un dominio absoluto bien a la mente (apriorismo idealista), bien al mundo (empirismo), cuando uno y otro se encuentran por primera vez en el niño.

La psicología genética de Piaget, por consiguiente, nos distancia tanto del empirismo positivista de las psicologías objetivistas, como del idealismo de otras psicologías subjetivistas, para situarnos en el espacio del interaccionismo.

En la etapa inicial del desarrollo de la inteligencia, el niño todavía no es consciente de su propia actividad, ni de su existencia como entidad diferenciada de la realidad. Por su parte, los objetos que manipula el niño pequeño son, primeramente, objetos para la acción que satisfacen necesidades básicas, para pasar, después, a ser considerados como entidades independientes de la propia acción, sujetos a las leyes causales del mundo físico. Es después de un largo proceso de desarrollo, cuando el ser humano deriva en un sujeto consciente que es capaz de conocer objetivamente los objetos materiales de su entorno.

Frente a los maduracionistas, que hacen depender todo el desarrollo de la inteligencia del despliegue de las capacidades innatas ya inscritas en el patrimonio genético del organismo; y frente a conductistas y otros teóricos del aprendizaje, para quienes el desarrollo no es otra cosa que la dirección que imprime en el organismo la presión del mundo físico o social, Piaget propondrá su concepto de equilibración:

La equilibración cognitiva.

Ahora es cuando interviene el principio explicativo de la equilibración. Con la equilibración interna de las estructuras cognitivas explica Piaget la construcción de esas dos entidades diferenciadas que son el sujeto y el objeto.

Piaget, J. (1970/81). “La teoría de Piaget”. Infancia y aprendizaje (Monografía núm. 2, pág. 35)

Para Piaget es el propio proceso interno de equilibración de las estructuras cognitivas el que explica el desarrollo del conocimiento humano. La interacción que se establece entre las acciones del sujeto y las reacciones del objeto da lugar a un proceso constante de equilibración cognitiva.

“Los tres factores clásicos del desarrollo son la maduración, la experiencia del físico y la acción del medio social. Estos dos últimos no pueden explicar el carácter secuencial del desarrollo, y el primero solo no basta, dado que el desarrollo de la inteligencia no comporta un factor hereditario de programación como los subyacentes a los instintos. Debemos, por tanto, añadir un cuarto factor (que es en realidad necesario a la coordi nación de los tres primeros): la equilibración o autorregulación.”

Si la equilibración de las estructuras cognitivas es el motivo que impulsa el desarrollo, los mecanismos fundamentales básicos que regulan las rela ciones entre el sujeto y el objeto son los de asimilación y acomodación.

De este modo, el conocimiento inteligente de la realidad surge como resultado de la interacción radical entre un sujeto.

. El propio proceso de equilibración, que interviene en este encuentro adaptativo, nos conduce progresivamente hacia dos direcciones contrarias, pero interdependientes: una hacia la construcción del sujeto, y otra hacia la construcción del objeto.

Pero los intentos por asimilar toda la realidad a las estructuras por él construidas no siempre tienen éxito, dando lugar a nuevos desequilibrios adaptativos. Esta situación de inestabilidad obliga a las propias estructuras del sujeto a modificarse constantemente, con la intención de acomodarse a las nuevas situaciones y así restaurar el equilibrio perdido.

Historia de la psicologia Milagros Sáiz (coordinadora)

Recordémoslo: en la interacción radical entre un organismo y su entorno fija Piaget la génesis del conocimiento humano. Y en el proceso de equi- libración cognitiva el mecanismo responsable del desarrollo del mismo.

Etapas del desarrollo de la inteligencia

1) Estadio sensorio-motor: su duración se extiende aproximadamente desde el nacimiento hasta los dos años. En esta fase del desarrollo, la inteligencia es puramente práctica y depende de la coordinación y la diferenciación de los esquemas de acción del niño, cuyo origen se encuentra en las propias acciones reflejas heredadas.

Las etapas del desarrollo de la inteligencia según Piaget son las siguientes:

3) Estadio de las operaciones concretas: entre los siete y los once años, los niños consiguen descentrarse, tomando en cuenta las perspectivas de los demás. En esta etapa vemos también que las actividades del niño están estructuradas lógicamente, siempre y cuando ellos puedan manipular directamente los objetos de la realidad. Todavía no se pueden solucionar problemas abstractos.

2) Estadio preoperacional: esta etapa va, siempre aproximadamente, desde los dos a los siete años. Los niños ofrecen muestras de incapacidad para atender al punto de vista de los otros (egocentrismo), siendo su comportamiento absolutamente autoreferencial. Su conocimiento del mundo todavía no responde a una estructura lógica, primando un tipo de pensamiento mágico.

Historia de la psicología Milagros Saiz

De este modo señalaba Piaget las grandes diferencias que existen, desde un punto de vista estructural, dentro de la propia inteligencia humana a lo largo de su evolución. Pero diferenciar diversos estadios en el desarrollo de la propia inteligencia sólo es describir un hecho. Piaget también expuso los mecanismos básicos que explican el desarrollo de la inteligencia.

4) Estadio de las operaciones formales: es la última fase del desarrollo de la inteligencia, a la que no todo el mundo tiene que acceder necesariamente. A partir de los once o doce años, que es cuando suele iniciarse esta etapa, el adolescente tiene la posibilidad de pensar en abstracto, sin necesidad de manipular la realidad concreta. También, desde el punto de vista del comportamiento social, es el momento de la cooperación.

EJEMPLOS DE SU APLICACION ACTUAL

Otro aspecto clave de la teoría de Piaget es la idea de que los niños aprenden mejor cuando pueden experimentar y explorar por sí mismos. Una forma en que esto se puede aplicar en la actualidad es a través de la experimentación científica en el aula.

2. Experimentación científica

Uno de los aspectos más importantes de la teoría de Piaget es la idea de que los niños construyen su conocimiento a través de la experiencia directa.

1. Juego de roles

Teoría de Piaget: Aplicaciones prácticas en la actualidad

La teoría de Piaget también se centra en la idea de que los niños pueden desarrollar habilidades de resolución de problemas cuando se les da la oportunidad de experimentar y explorar. En la actualidad esto se puede aplicar a través de la enseñanza de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas en el aula. Al fomentar estas habilidades, los niños puden aprender a analizar y abordar problemas de manera efectiva.

3. Resolución de problemas

https://teoriaonline.com/ejemplos-cotidianos-teoria-piaget

La teoría de Piaget también destaca la importancia del aprendizaje social.En la actualidad, esto se puede aplicar a través del aprendizaje colaborativo en el aula.Al trabajar en equipo en proyectos y actividades, los niños pueden aprender a compartir ideas, colaborar y resolver problemas juntos. Esto no solo ayuda a desarrollar habilidades sociales, sino que también puede mejorar el aprendizaje y la comprensión de los conceptos.

4. Aprendizaje colaborativo