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Maestria en Educación Digital

Patricia Gloria González Yáñez

ParadigmaCognoscitivista

Se centra en el estudio de procesos mentales involucrados en el conocimiento:-Percepción-Memoria-Razonamiento-AprendizajeProcesan la información que reciben y organizan para comprender el mundo.

Introducción

El paradigma educativo del cognoscitivismo surge aproximadamente a mediados del siglo XX, como una respuesta al conductismo, que dominaba la psicología y la educación en ese momento.

Lev Vigotsky

Jean Piaget

Teoría Sociocultural del AprendizajeTeoría del Desarrollo Cognitivo en los niños

Cognoscitivismo

Teoría Sociocultural del AprendizajeVygostky

El aprendizaje efectivo ocurre dentro de la ZDP Brecha entre lo que un o una estudiante puede hacer por sí mismx y lo que puede hacer con la ayuda de un docente o compañerx más competente

Identificó una serie de estadios del desarrollo cognitivo, que son los períodos en los cuales los niñxs adquieren nuevas habilidades y formas de pensar.Estos estadios influyen en cómo los niñxs aprenden y comprenden el mundo.

Teoría del Desarrollo Cognitivo en los Niñxs

Características

Construcción del conocimiento

Procesamiento de la Información

Enfoque centrado en el estudiante

Metacognición

Aprendizaje Significativo

La Enseñanza se refiere a los métodos y estrategias que emplea el profesorado para facilitar el aprendizaje significativo

Características de la Enseñanza y el Aprendizaje Cognitivo

El Aprendizaje se centra en cómo el estudiantado adquiere, procesa y se apropia de los conocimientos y habilidades por medio de sus procesos mentales

  • Participación Activa
  • Pensamiento Crítico
  • Conexión de Conocimientos
  • Uso de Estrategías Efectivas

Enseñanza Significativa

  • Proceso activo y constructivo
  • Se basa en la comprensión y el procesamiento de la información
  • Involucra la organización y reorganización de conocimientos
  • Facilita la transferencia de aprendizaje a nuevas situaciones.

Aprendizaje Significativo

El enfoque cognoscitivista en la educación ofrece una perspectiva invaluable que puede enriquecer significativamente su práctica docente. El profesorado pueden diseñar experiencias de aprendizaje más efectivas y significativas que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.

CONCLUSIÓN

-Barragán Castrillón, B. (2007). Del análisis de la transmisión al análisis de la construcción: la emergencia del paradigma cognitivo en la educación en Colombia. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 7(3), 0. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=44770320-Ferreira, M., Olcina-Sempere, G., y Reis-Jorge, J. (2019). El profesorado como mediador cognitivo y promotor de un aprendizaje significativo. Revista Educación, 43(2), 1-19. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.37269-Rozo, J. y Pérez-Acosta, A. (2006). Condicionamiento Clásico y Cognición Implicita. Revista Scielo. http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v9n1/v9n1a06.pdf-Valdivia, C, y Parraguez, M. (2015). Un modelo cognitivo para la comprensión profunda de la regla de la cadena. Paradigma, 36(2), 146-176. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S101122512015000200008&lng=es&tlng=es

-Barragán Castrillón, B. (2007). Del análisis de la transmisión al análisis de la construcción: la emergencia del paradigma cognitivo en la educación en Colombia. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 7(3), 0. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=44770320-Ferreira, M., Olcina-Sempere, G., y Reis-Jorge, J. (2019). El profesorado como mediador cognitivo y promotor de un aprendizaje significativo. Revista Educación, 43(2), 1-19. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.37269-Rozo, J. y Pérez-Acosta, A. (2006). Condicionamiento Clásico y Cognición Implicita. Revista Scielo. http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v9n1/v9n1a06.pdf-Valdivia, C, y Parraguez, M. (2015). Un modelo cognitivo para la comprensión profunda de la regla de la cadena. Paradigma, 36(2), 146-176. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S101122512015000200008&lng=es&tlng=es

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