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Pour l' inclusion scolaire

PÔLE ECOLE INCLUSIVE

les démarches, les instances, les outils, les acteurs

Nathalie Guinamant - Franck Ehlinger

par ici

FORMATION DES DIRECTEURS D'ECOLE Mardi 30 janvier 2024

Coordonnateur de la Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés du second degré (CDOEASD), suivi des affectations en SEGPA et en ULIS lycée.cdoea77@ac-creteil.fr

Enseignant Référent pour les Usages du Numérique (ERUN). Chargé de communication et de valorisation des actions du PEI. julien.gauthier@ac-creteil.fr

Coordonnatrice du dispositif pour l'Accompagnement Pédagogique A Domicile, à l’Hôpital, à l’Ecole (APADHE) dorienne.prot@ac-creteil.fr

le pôle ecole inclusive : PEI

Serge ROSSIERE-ROLLIN

Inspecteur de l'Education NationaleConseiller Technique Départemental

Arnaud TAPIN

Inspecteur de l'Education NationaleConseiller Technique Départemental

Altijana PANAISChristine XAMENA

Assistantes, Responsables Administrativesce.77ecoleinclusive@ac-creteil.fr01.64.41.27.44

Agnès GUILLAUME

professeur ressource pour les élèves présentant des TSAagnes.guillaume@ac-creteil.fr

Fabien BADIER

Dorienne PROT

Julien GAUTHIER

Conseiller pédagogique, chargé de mission : suivi des SEGPA, de l'EREA, de l'ERPD, des Foyers de l'Enfance et accompagnement des dispositifs ULIS lycée. franck.ehlinger@ac-creteil.fr

Franck EHLINGER

Conseillère pédagogique, chargée de mission : suivi des ULIS en collège et des candidats CAPPEI. christine.berne@ac-creteil.fr

Chargée de mission : Coordonnatrice départementale PIAL. Référente MDPH. sylvie.delattre@ac-creteil.fr

Sylvie DELATTRE

Christine BERNE

Chargée de mission : formation et suivi des AESH. Référente auprès de la DIPATE. noelle.nanini@ac-creteil.fr

Noëlle GAUDEFROY

Agnès DORGES

Chargée de mission : suivi des établissements médico- sociaux (ESMS) et des ITEP, suivi des dispositifs externalisés. agnes.dorges@ac-creteil.fr

Chargée de mission : suivi des ERSEH et suivi des situations complexes. nathalie.guinamant@ac-creteil.fr

Nathalie GUINAMANT

Chargé de mission : enquêtes et statistiques, développement d'outils numériques.lionel.le-piouff@ac-creteil.fr

Lionel LE PIOUFF

Nicolas MAUNY

chargée de mission : suivi des ULIS école, Référente PEI auprès des circonscriptions du 1er degré. nicolas.mauny@ac-creteil.fr

Chargé de mission : suivi des ULIS collège. Coordonnateur des formations pour l'École Inclusive. Cedric.Kubiczek@ac-creteil.fr

Cédric KUBICZEK

Chargé de mission : suivi des élèves à haut potentiel et accompagnement des Enseignants Référents Difficultés de Comportement (ERDC). jean-christophe.ponot@ac-creteil.fr

Jean-Christophe PONOT

Chargée de mission : suivi des affectations en ULIS école et collège. corinne.perdreau@ac-creteil.fr

Corinne PERDREAU

Chargée de mission : suivi des élèves DYS et TDA/H Chargée de communication et de valorisation des actions du PEI. isabelle.ducos@ac-creteil.fr

Isabelle DUCOS-FILIPPI

Bulletin officiel spécial N°7 du 11 décembre 2014

Vérifie et signe les conventions qui peuvent être requises pour la scolarisation des élèves en situation de handicap et des élèves à besoins éducatifs particuliers.'

référentiel métier des directeurs d'école

quelles missions en lien avec l'école inclusive ?

impulsion

Contribue au repérage des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Assure le suivi du parcours de tous les élèves de l'école.

Veille à l'inclusion des élèves en situation de handicap et à la mise en œuvre du projet personnalisé

Détermine et met en œuvre, avec tous les personnels de l'école, les aménagements qui peuvent être nécessaires pour le projet personnel de scolarisation (PPS) des élèves en situation de handicap ou pour le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) des élèves dont les difficultés scolaires durables sont la conséquence d'un trouble des apprentissages

ANIMATION

PILOTAGE

EXCLUSION

Ségrégation

inclusion

intégration

1975

Loi en faveur de l'obligation scolaire pour tous les enfants

2005

Loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapée

2013

Loi d'orientation et de Refondation de l'école du 8 juillet

2019

circulaire de rentrée école inclusive

historique dans le systeme éducatif

quels parcours

FONCtionnement des EGPA

orientation

La SEGPA

La circulaire EGPA : N° 2015-176 du 28/10/2015 Le fonctionnement de la structureLes modalités de pré-orientation et d’orientation : CDAPH / CDOEALes procédures de saisine du dossier de l’élèveLa circulaire EREA/LEA : N° 2017-076 du 24 avril 2017 redéfinit l'organisation des EREA et les missions des personnels ; précise les conditions nécessaires à l'individualisation des parcours de formation ; conforte l'existence et les moyens afin de rendre ces structures plus inclusives pour une meilleure insertion professionnelle des élèves ; renforce leur pilotage

orientation

Info

quels parcours

Les différents types d'ULIS

orientation

ulis : le rôle du directeur d'école

orientation

comment prendre en compte les besoins des élèves ?

Pour les élèves non reconnus en situation de handicap dans les établissements scolaires

réponses adaptées

identification des besoins

quel plan pour qui ?

avec qui ?

Instances

en observant

Learning session

1

2

Learning session

3

identifier les besoins de l'élève

l'élève dans la classe

Pour pouvoir y répondre

en sollicitant les partenaires

qui sont les partenaires qui peuvent aider à trouver des réponses aux besoins

AVEC QUI

les réponses adaptées

la famille

aides dans l'école

aides extérieures à l'école

LA RENCONTRE AVEC L'élève et sa famille

accompagner à l'orientation

pour :

CAP ECOLE INCLUSIVE

observer

s'informer

aménager et adapter

Qualinclus

Gestes professionnels

des ressources numériques

QUALINCLUS

LES RESSOURCES

LES réponses adaptées

Quel plan pour qui

LES INSTANCES

le pôle ressourcede circonscription

L'équipe éducativede l'école

le rendez-vousavec la famille

la MDPHpar la famille

commission d'orientation versles enseignements adaptés

pour les eleves non reconnus en situation de handicap

La CDOEA

Pour ouvrir des droits à un plan de compensation

procédure d'orientation vers la SEGPA

L'amorce indispensable pour tout projet

Elle peut se transformer en équipe initiale

Mobilise tous les partenaires de terrain

vers Le PPS

la reconnaissance de handicap

?

Equipeéducativei nitiale

?

!

comment prendre en compte les besoins des élèves ?

Pour les élèves reconnus en situation de handicap dans les établissements scolaires

réponses adaptées

identification des besoins

Instances

avec qui ?

le plan de compensationPPS

LES RESSOURCES

identifier les besoins de l'élève handicapé

QUALINCLUS

CAP ECOLE INCLUSIVE

le gevasco de l'année précédente

?

?

les réponses

Pour les élèves reconnus en situation de handicap dans les établissements scolaires

!

les adaptations scolaires

le travail en équipe

le plan de compensation

au sein de la classe

le temps scolaire

Le PAI aménagement de temps scolaire

bulletin officiel n°9 du 4 mars 2021 : Les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier d’aménagements pédagogiques (cours transmis sur clé USB, évaluations aménagées, police de caractère adaptée, fiche mémo…) et d’aménagements de scolarité (emploi du temps adapté).

Le médecin de l’Education Nationale valide ou invalide la demande.

3 documents sont à adresser au médecin de l’Education Nationale

LE PPS

il définit le plan de compensation, en complément des adaptations

une aide humaine

une aide matérielle

une orientation scolaire

un service de soin

MAIS aussi...

un ordinateur prêté par l'EN une longue vue un micro HS...

CONVENTION !!!

la mise en oeuvre du pps

  • Le document « Mise en oeuvre du PPS » est un outil rédigé par l’équipe pédagogique en vue d’expliciter toutes les dimensions de la scolarisation d’un élève handicapé.
  • Il opérationnalise le Projet Personnalisé de Scolarisation, élaboré par la MDPH, qui s’impose à tous.
  • Il est élaboré annuellement, le plus tôt possible dans l’année scolaire, en prenant des informations auprès des partenaires ou dans le cadre d’une équipe éducative.
  • L’enseignant référent pour la scolarisation des élèves handicapés n’a pas à être impliqué dans cette rédaction.

Le document de mise en œuvre du Projet Personnalisé de scolarisation.(En application de l’arrêté du 6 février 2015 relatif au parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires.)

un modèle différent

On y trouve :

  • Une grille d’aide à l’observation des difficultés
  • l’emploi du temps de l’élève,
  • Le rôle de l’AESH
  • des propositions d’aménagements et d’adaptations pédagogiques possibles en réponse aux observations des besoins.

Dès le début de l'année, à partir des observations de l'élève

rédiger le mopps

le document de mise en oeuvre du pps

L'emploi du temps de l'élève

Les missions de l'AESH

Les observables

rédiger le mopps

le document de mise en oeuvre du pps

Les adaptations par domaines et par disciplines

accueil de l'AESH

présenter les missions du directeur

élabore l'EdT de l'AESH à partir du P.P.S.. Signe l'EdT et l'envoie à l'ERSEH coordonnateur du PIAL, qui le transmet aux co-pilotes

présenter le personnel, le fonctionnement de l'école

présenter les missions de l'AESH

place et rôle du directeur

dans l'ACCUEIL de l'aesh

dans la gestion des aesh

Que faire en cas d'ABSENCE

L'AESH référent

de l'élève

de l'AESH

loi Pour une école de la confiance du 29 juillet 2020 : Chapitre IV: école inclusive

place et rôle du directeur

Absence imprévue et/ou de courte durée : Réorganiser le service de l'AESH Absence prévue et/ou de longue durée : Prévenir le coordonnateur du PIAL : l'ERSEH L'AESH peut être réaffecté auprès d'un autre élève, service réorganisé au sein du PIAL.

La présence de l'élève n'est pas soumis à la présence de l'AESH Prévenir les enseignants des classes, l'élève et les parents de l'élève. Prévenir le coordonnateur du PIAL : l'ERSEH On peut prévoir le redéploiement d'un autre AESH auprès de l'élève dans le cadre du PIAL.

L’AESH Référent "apporte aide et soutien aux accompagnants d'élèves en situation de handicap » dans un secteur géographique défini. Il « dispose pour cela d’une lettre de mission ».

CIRCULAIRE N°2006-126 DU 17-8-2006 En application de l’article D. 351-10 du code de l’éducation

l’ESS comprend nécessairement les parents ou représentants légaux de l’élève handicapé (…), ainsi que l’enseignant référent qui a en charge le suivi de son parcours scolaire. Elle inclut également le ou les enseignants qui ont en charge sa scolarité. (…)

L'ESS l'équipe de suivi de scolarité

les instances

Dans les écoles publiques, le directeur de l’école contribue nécessairement aux travaux de l’équipe de suivi de la scolarisation en vue de veiller à la prise en compte du projet personnalisé de scolarisation dans le projet d’école. Il lui incombe notamment de s’assurer que le projet d’école, dont il est le garant, prend en compte l’existence d’un ou plusieurs projets personnalisés de scolarisation.

L’ESS exerce une fonction de veille sur le déroulement du parcours scolaire de l’élève handicapé.

La situation de l’élève handicapé est réévaluée au moins une fois par an, en ESS

rédiger le GEVASCO

les instances : l'ESS

Le GEVASCO Permet de faire le bilan de la scolarisation de l’élève en situation de handicap. C’est le support de l’ESS pour devenir le compte rendu.

Le GEVASCO est pré-rempli par l’équipe enseignante avant l’ESS et renvoyé à l’ERSEH

Il est finalisé par l’ERSEH pendant l’ESS, à partir des échanges lors de la réunion.

L’ERSEH l’envoie ensuite à la famille et la MDPH pour l’évaluation des mesures de compensation dans le cadre du PPS.

L’ERSEH l’envoie au directeur d’école pour une mise à disposition des enseignants.

rédiger le GEVASCO

les instances : l'ESS

LES INSTANCES

le pôle ressourcede circonscription

L'équipe éducativede l'école

le rendez-vousavec la famille

Le pôle ressourcedépartemental

la MDPHpar la famille

pour les élèves en situation de handicap

Le PAG

plan d'accompagnement global

l'ESS Equipe de Suivi de Scolarité

Pour renouveler les droits du plan de compensation

Quand les précédentes instances n'ont pas suffi à répondre aux besoins

Auprès de la MDPH lorsque la situation s'abime, risque de rupture

l'amorce indispensable pour tout projet

Elle peut se réunir tant que besoin, pour faire le point avec la famille.

Il mobilise tous les partenaires de terrain

sitographie

  • Guide d’entretien entre le directeur d’école ou le chef d’établissement et la famille

FIN

  • Guide d’entretien entre l’enseignant, l’AESH et la famille

  • Cap école inclusive

  • Les rendez-vous du PEI

https://eduscol.education.fr/document/21187/download

https://eduscol.education.fr/document/21184/download

https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

http://ien-pei77.circo.ac-creteil.fr/

contacter le PEI : ce.77ecoleinclusive@ac-creteil.fr