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Sujet:

Notions associées : (vocabulaire, notions musicales ou transversales)

Problématique:Un questionnement sur le sujet nous permettant de rayonner à travers des oeuvres de plusieurs époques et d'aborder différentes notions.

Réponse attendue:Rédiger la réponse à la problématique en guise de conclusion de séquence. Cela permet de cibler les notions que l'on va aborder. dans l'idéal cette réponse présente une ouverture vers la séquence suivante.

Compétences visées:Savoirs, savoir-faire, savoir-être /ou/ connaissances, capacités, attitudes). Ces compétences doivent être formulées de manières à être comprises par les élèves.

Référenciel de compétences:Relier chaque compétence aux compétences disciplinaire ou transversales du référentiel de compétences.

I. Faire des choix pertinents

Oeuvre de référence :Cette oeuvre proche des élèves est facilement accessible. Elle amorce la réflexion autour de la problématique. Elle introduit également les premières notions. )

Oeuvres complémentaires:Ces oeuvres ont pour vocation d'affirmer et ou de compléter les acquis de l'analyse de l'oeuvre de référence.

Oeuvres d'exercices :Ces oeuvres illustrent les notions abordées lors de l'analyse des oeuvres de références et complémentaire. C'est par ces oeuvres que l'élève va pouvoir entrainer son oreille sur les différentes notions abordées afin d'être autonome lors des évaluations).

Oeuvres vocales :L'oeuvre vocale choisie va permettre d'expérimenter, de manipuler les différentes notions abordées. Elle peut également être le point de départ d'une création. Il est donc préférable de choisir une oeuvre abordable et flexible.

II. Construire le contenu du cours

a) Analyser les oeuvres

Epoque:

Compositeur:

Origines : (culturelles, géographiques /Occidental,non occidental/ savant, populaire)

Destination : (sacré/profane)

Style:

Genre:

Timbres: (Vocaux, instrumentales, ensembles)

Durée: (Tempo, métrique, rythmique)

Successif: (forme, agencement harmonique...)

Simultané: (système d'écriture, organisation des plans sonores...)

Intensité: (nuances, dynamique)

Hauteur: (hauteur dominante, tessitures)

II. Construire le contenu du cours

b) Déterminer, cibler

Détermine les éléments marqueurs de style.S'ils permettent de répondre à la problématique ou sont utiles à l'acquisition des compétences visées, ces éléments sont à mettre en comparaison avec ceux des oeuvres complémentaires afin que les élèves construisent la compétence suivante.Cycle 3: Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain.Cycle 4: Situer et comparer des musiques de styles proches ou éloignés dans l’espace et/ou dans le temps pour construire des repères techniques et culturels.

Cible les éléments utiles à la résolution de la problématique.Logiquement, ces éléments sont similaires aux notions que nous souhaitons aborder dans la séquence

C) Vulgarisation des notions

Illustrer: écoutes et analyses auditives...

Expérimenter: productions (vocale ou autre)

Echanger: discussions, réflexions collectives...

Transposer: Histoire des arts, ...

Formaliser: Question de cours, vocabulaire, carte mentale...

II. Construire le contenu du cours

d) Concevoir les activités d'apprentissage

Une activité de perception et une activité de production sont souhaitables pour chacune des notions.Varier les situations d'apprentissage favorise l'attention et suscite l'intérêt des élèves.

e) Concevoir les exercices

*Activités d'apprentissge liée au travail de production

*Activités d'apprentissge liée au travail de perception

Activité d'écoute en groupe

Activité d'écoute en autonomie

Jeux de coopération

Jeux de compétition

Laboratoire d'expérimentation

Jeux numériques

Battle de chant par groupe

Jeu du chef de choeur

Jeu du compositeur

The voice/Pop Star

Improvisation

N'oubliez pas les paroles

Classe inversée

Les exercices sont, au niveau de la forme, proches ou similaires à ceux proposés en classe lors de l'étude de la notion traitée par l'exercice.Les extraits sonores utilisés illustrent de manière simple et abordable la notion traitée par l'exercice.Les outils numériques, outre l'aspect fonctionnel quant à la mise à disposition des extraits sonores, permettent de proposer des formats d'exercices ludiques et réutilisables.

Voici quelques exemples d'outils numériques:

II. Construire le contenu du cours

F) Contrôler en cours de route

Evaluer en cours de séquence permet d'estimer l'imprégnation et la compréhension des notions abordées et ainsi d'apporter les remédiations nécessaires. De cette manière la séquence se construit sur des acquis solides.De plus mettre les élèves en situation d'évaluation régulière contribue à la régularité de leur travail à minimiser les stress face à l'évaluation. En outre si vous faite le choix d'évaluations notées, la moyenne de l'élève sera plus représentative avec un plus grand nombre de notes.

IV. Scuciter l'intrert des élèves

a) Produire des documents attrayants

b) Crééer des moments forst (enregistrements studios, mini spectacles, jeux)

b) savoirs être - attitudes

III. Evaluer les compétences visées

a) Savoirs - connaissances

b) savoirs faire - capacités

b) savoirs être - attitudes

V. Mener une activitré de production

VI.