Presentación Moderna

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Departamento de Orientación2023-2024

Observamos dificultades de aprendizaje, conductas preocupantes, aislamiento.....

Si la familia está deacuerdo se deriva al DO. El tutor/a rellena Anexo I.

Se valora y se identifican las necesidades del alumno/a y se establecen las medidas, recursos y apoyos específicios complementarios (siempre que se hayan agotado las ordinarias) que el alumnado pueda necesitar y se informa a la familia y tutor/a

PROCESO EVALUACIÓN ALUMNADO ORIENTACIÓN

Coordinación con el profesorado, principalmente de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) favoreciendo la inclusión del alumnado en el aula.

Detección de necesidades (Profesorado, Familia, Tutor/a)

El tutor/a se pone en contacto con la Familia

Orientación realiza Evaluación Psicopedagógica

Apoyo Maestras en Pedagogía Terapeútica

SECUNDARIA

Resolución 78/2023, de 21 de diciembre, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización, evaluación, promoción y titulación de las enseñanzas de Bachillerato

Decreto 42/2022, de 13 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y La Rioja

Resolución 76/2023, de 30 de noviembre, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización, evaluación, promoción y titulación de ESO

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

LOMLOE

RESUMEN NORMATIVA QUE REGULA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO NEAE EN LA RIOJA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL IES INVENTOR COSME GARCÍA

Departamento Orientación

Aula

Centro

Ajustes Competenciales, previa evaluación psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta.

Estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o un grupo en el aula, facilitan el acceso al currículo, proporcionando una atención individualizada sin modificar los objetivos propios de curso, nivel y/o etapa.

Todas aquellas estrategias que el centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común y de calidad a todo el alumnado.

ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS (Resolución 3452, de 6 de noviembre de 2014)

GENERALES

ORDINARIAS

ESPECÍFICAS

Atención a las diferencias individuales

Atención a las diferencias individuales

Resolución 78/2023, organización, evaluación, promoción y titulación de Bachillerato

Resolución 76/2023, organización, evaluación, promoción y titulación de la ESO

NEAE

NEAE

NEE

¿Quiénes son?

¿Quiénes son?

¿Quiénes son?

Programas de Atención a la Diversidad

¿Quiénes son?

¿Quiénes son?

¿Quiénes son?

Vulnerabilidad socio-educativa

Altas Capacidades

Integración Tardía al Sistema Educativo

TDAH

Dificultades de Aprendizaje

Necesidades educativas especiales

Necesidades Educativas IES

Atención Diferencias Individuales LOMLOE 3/2020 y Decreto 42/2022 Currículo ESO

Para todos

Enfoque Visual

Espacio en el aula

Comunicación Accesible

Autonomía

Espacio Accesible

Espacio en el aula

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Física/ Motora

Ajuste Competencial

Aula

Desarrollo Cognitivo

Discapacidad Intelectual

Enfoque oral

Espacio en el aula

Textos Accesibles

Discapacidad Visual

Orientaciones para el aula (Alumnado NEE)

Ajuste Competencial

¿Qúe es?

Ajuste Competencial

Aula

¿Qúe es?

TEL (TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE)

Aula

TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA)

Orientaciones para el aula (Alumnado NEE)

Protocolo Dislexia

Materiales

Trabajos y Pruebas Evaluación

Metodología

Apoyo emocional

Trabajos y Pruebas Evaluación

CÁLCULO-MATEMÁTICAS

Materiales

Metodología

Apoyo emocional

LECTO-ESCRITURA

Orientaciones para el aula (Dificultades de Aprendizaje)

Protocolo de coordinación para la atención a los niños con Trastorno por Déficit de Atención e hiperactividad.

Dar posibilidades de elección

Ayudar a mantener la atención

Ofrecer tareas competenciales

Técnicas para la Atención

Orientaciones para el aula TDAH

Materiales

Trabajos y Pruebas Evaluación

Metodología

Apoyo emocional

Trabajos y Pruebas Evaluación

DESFASE CURRICULAR

Materiales

Metodología

Apoyo emocional

DESCONOCIMIENTO IDIOMA APRENDIZAJE

Orientaciones para el aula (Incorporación tardía)

Metacognición

Taller de lectura y escritua creativa

Metodología

Enriquecimiento Curricular

ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS

Saberes básicos (Contenidos)

Técnicas de enseñanza

Apoyo emocional

ORIENTACIÓN CURRICULARES

Orientaciones para el aula (Altas Capacidades)

HABILIDADES EMOCIONALES

APRENDIZAJE

APOYO EMOCIONAL

Orientaciones para el aula Vulnerabilidad y Desventaja Socio-Eductiva

Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, pueden cambiar el mundo. Eduardo Galeano

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

• Aprendizaje por descubrimiento (más que metodología expositiva)
• Facilitar la autorregulación en el aprendizaje
• Favorecer la cooperación par aprender (técnicas de aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales)
• Favorecer la metacognición (escalera metacognitiva)
• Recursos que permitan ampliar contenidos (documentos diversos, material de consulta...)
• Grupos de investigación, talleres, proyectos de trabajo...

• Ubicar cerca del profesorado para favorecer la atención
• Dar instrucciones paso a paso, no todas de una vez
• Asegurarnos de que ha entendido lo que tiene que realizar
• Marcar rutinas de aula (explicación, ejercicio, trabajo en grupo, puesta en común...)
• Asegurarnos de que usa la agenda y lleva orden
• Personalizar las tareas para casa: controlar la cantidad y la dificultad de las tareas
• Uso de pequeños grupos (técnicas cooperativas simples) para compartir tareas
• Uso de ayudas visuales para acompañar las explicaciones verbales (vídeos, mapas conceptuales, esquemas....)

• Impulsar la autonomía en el aprendizaje: enseñarle estrategias para obtener y ordenar la información, reforzar hábitos de trabajo...
• Graduar las actividades según el nivel de dificultad y posibilitar el uso de capacidades cognitivas de alto nivel (pensamiento abstracto, razonamiento símbólico, síntesis...)
• Potenciar el pensamiento lógico-matemático: ayudarle a profundizar en un conocimiento abstracto y complejo del área, vincularlo con situaciones reales...
• Potenciar prácticas artísticas tanto individuales como colectivas para estimular la creatividad y la imaginación Utilizar estas estrategias para todo el grupo de clase e ir graduando la dificultad

• Usar más espacio para preguntas ya que el tiempo que necesita para la comprensión es mayor
• Asegurarse de manera individual de la compresión de conceptos que sean importantes porque ellos no van a percibir si no han comprendido bien la información
• Dar los apuntes por adelantado para que puedan realizar una comprensión previa
• Entrenar en habilidades comunicativas para iniciar, mantener y finalizar una conversación
• Durante los exámenes: Otorgarles más tiempo, realizar preguntas concisas, no abstractas Intentar que las cuestiones sean en el mismo formato que las que se han trabajado a diario para aportar seguridad. Hacer evaluaciones orales complementarias
• El uso de apoyos visuales

Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) son problemas para la ADQUISICIÓN y APRENDIZAJE de habilidades de:LECTURA (Dislexia): dificultades para decodificar una palabra, deletrear, entender el significado de lo que leen. ESCRITURA (Disgrafía): dificultades en la calidad de la escritura y para expresarse por escrito (suele acompañar a la dislexia). ORTOGRAFÍA (Disortografía): dificultades para dominar y automatizar las reglas ortográficas (natural y arbitraria).MATEMÁTICAS/CÁLCULO (Discalculia): dificultades para hacer cálculos, resolver problemas y llegar a dominar el razonamiento matemático.

• Establecer momentos en que se realicen actividades diferenciadas en el aula
• Planificar actividades de libre elección para el alumnado (temáticas, dificultad...)
• Introducir actividades alternativas y/o complementarias Introducir recursos didácticos distintos a los habituales (programas TIC para consultar fuentes)
• Ejemplos de actividades: conferencias, talleres, demostraciones, mesas redondas, actuaciones artísticas
• Ejemplos de temas: meteorología, arquitectura, poesía, publicidad... Eliminar algunas actividades, contenidos y objetivos y proponer otros más complejos

• Ofrecer más tiempo para las tareas de lectura y escritura o disminuir el número de tareas
• Ofrecer más ejemplos para que compurebe cómo hacer algo (redacción, noticia...)
• Dar la opción de no leer en voz alta en público. Si es necesaria anticiparla y que pueda prepar la lectura en casa
• Dar la opción de no escribir los enunciados de los ejercicios y evitar la copia innecesaria
• Favorecer la exposición oral con apoyos gráficos o sin ellos
• En los exámenes además de preguntas abiertas utilizar otras que exijan poco desarrollo verbal (tipo test)
• Evitar la corrección en rojo sistemática (especialmente de errores ortográficos y de expresión)

Alumnado Vulnerabilidad o Desventaja socio-educativa Todos tenemos situaciones que afectan a nuestro día a día, pero algunas afectan de tal manera que no nos permite seguir el ritmo. Son aquellos que se encuentran en una situación personal, social y/o familiar en la que se compromete su desarrollo integral. Puede deberse a: Dificultades económicas: familias que reciben apoyo de Servicios.Sociales Problemas familiares: pueden estar en situación de riesgo (los menores siguen en el ámbito familiar pero con apoyo de los S.Sociales) o en situación de desamparo (los menores salen del ámbito familiar) con medidas de apoyo. Problemas personales, conducta, emocionales: dificultades relacionadas con la salud mental (ansiedad, depresión, trastornos de la conducta alimentaria...) que requieren la intervención de los Servicios Sanitarios.

MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS PARA ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

• Evitar la repetición mecánica y no volver a hacer lo que ya saben y dominan.
• Permitir que resuelvan sin operar y que dediquen más tiempo a la planificación que a la ejecución.
• Identificar la secuencia de contenidos del área y seleccionar aquellos en los que se puede ampliar y profundizar, así como, relacionar con otras materias (interdisciplinar).
• Favorecer aprendizajes competenciales y fomentar el pensamiento divergente (creativo).
• Fomentar la curiosidad del alumno/a y estimular el "atreverse" para ayudarle a vencer el miedo al ridículo o fracasar

• Ser afectuosos, usar el refuerzo positivo y resaltar sus habilidades
• Ser ejemplo y referente dentro del aula, autorregulando el propio comportamiento
• Es positivo contar cómo hemos resuelto determinados problemas o situaciones
• Tratar de observar y no tener prejuicios o etiquetas con este alumnado
• Poner en práctica las actividades con el grupo porque beneficia a todos
• Ayudarles a reflexionar qué han aprendido (a primera hora o final de la jornada)

• Ofrecer más tiempo para las tareas matemáticas o disminuir el número de tareas
• Ofrecer más ejemplos o ejercicios resueltos para que compruebe cómo hacer un ejercicio
• Evitar que salga por sorpresa a la pizarra con un ejercicio. Si es necesario anticiparlo que pueda prepararlo en casa
• Dar la opción de no escribir enunciados de los ejercicios y evitar la copia innecesaria
• Acompañar los problemas con gráficos y/o dibujos para ayudar a la comprensión
• Diversificar las pruebas de evaluación (no solo pruebas escritas)
• Evitar la corrección en rojo sistemática
• Adaptar el formato del examen (secuenciación clara de las preguntas, más espacio, subrayar palabras clave y símbolos)
• Adaptar la cantidad de deberes y actividades (evitar el agotamiento)
• Permitir el uso de calculadora, tablas de multiplicar y autoinstrucciones sobre los pasos a realizar

• Permitir que participe en el diseño actividades o ejercicios (Campeonato Educativo)
• Proponer varios niveles de desafío/dificultad
• Elegir un problema de 2

El alumnado de integración tardía a nuestro sistema educativo se incorpora al inicio en un aula de inmersión lingüística (nuestra aula de apoyo) con el objetivo de que aprenda español. Progresivamente se irá incorporando a su aula de referencia. ORIENTACIONES PARA EL AULA DE REFERENCIA

• Ubicar cerca del profesor/a para favorecer la atención
• Dar instrucciones paso a paso, no todas de una vez
• Asegurarnos de que ha entendido lo que tiene que realizar
• Marcar rutinas de aula (explicación, ejercicio, trabajo en grupo, puesta en común...)
• Textos no muy amplios para leer
• Asegurarnos de que usa la agenda y lleva orden
• Personalizar las tareas para casa: controlar la cantidad y la dificultad de las tareas
• Uso de pequeños grupos (técnicas cooperativas simples) para ayudarle a realizar la actividad
• Uso de ayudas visuales para acompañar las explicaciones verbales (vídeos, mapas conceptuales, esquemas....)

• Comprensión y confianza en sus posibilidades de mejora (aunque sea a largo plazo)
• Atribución de sus dificultades y bajo rendimiento a que tiene que ponerse al día con el curso no a baja capacidad intelectual

• Si presentas algo visual (texto, vídeo, foto....) no olvides explicar de forma oral su contenido (qué es lo que se ve)
• Facilita el material para que pueda tocarlo (si es posible)

• Espacio físico accesible
• Valorar si existen más dificultades asociadas a la discapacidad motora: lenguaje, social, intelectual

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Son problemas PERSISTENTES para: MANTENER LA ATENCIÓN (no presta atención a los detalles, parece no escuchar, dificultades para organizarse...) HIPERACTIVIDAD (no puede estar sentado, necesidad de correr,saltar...)IMPULSIVIDAD (no puede guardar el turno, interrupción constante...) Conlleva deterioro social y académico acentuado. (DSM-5,2013) IMPORTANTE: NO TODO es TDAH Es habitual que nuestros alumnos presenten dificultades en alguno de esto ámbitos SIN QUE SEA UN TRASTORNO El TDAH se valora desde la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil (USMIJ)

• Cuando un alumno/a necesite un ajuste completencial en los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores.
• Los referentes de evaluación serán los indicados en dicho ajuste sin que en ningún caso suponga una minorización de la calificación en la materia. Estos ajustes buscarán el máximo desarrollo de las competencias clave.

• Ubicar cerca del profesor/a
• Dar instrucciones paso a paso, no todas a la vez
• Asegurarse de que ha entendido lo que tiene que realizar
• Marcar rutinas de aula (explicación, ejercicio, trabajo en grupo, puesta en común...)
• Textos no muy amplios para leer
• Dictados preparados (ritmo más lento y escribiendo las palabras "complicadas" en la pizarra)
• Asegurarse de que usa la agenda y lleva orden
• Personalizar las tareas para casa: controlar la cantidad y la dificultad de tareas
• Uso de ayudas visuales para acompañar las explicaciones verbales (vídeos, mapas conceptuales, esquemas....)

• Evitar la repetición mecánica y no volver a hacer lo que ya saben y dominan
• Permitir que resuelvan sin operar y que dediquen más tiempo a la planificación que a la ejecución
• Identificar la secuencia de contenidos del área y seleccionar aquellos en los que se puede ampliar y profundizar, así como, relacionar con otras materias (interdisciplinar)
• Favorecer aprendizajes competenciales y fomentar el pensamiento divergente (creativo)
• Fomentar la curiosidad del alumno/a y estimular el "atreverse" para ayudarle a vencer el miedo al ridículo o fracasar

MEDIDAS ORDINARIAS

• El aprendizaje por proyectos
• El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo
• El aprendizaje por descubrimiento basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
• La enseñanza multinivel
• La graduación de las actividades
• El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental
• El apoyo en el grupo ordinario, siendo este al profesorado, al alumnado o al grupo
• La enseñanza compartida de dos profesores en el aula ordinaria
• Los agrupamientos flexibles de grupo
• La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
• La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en el trabajo diario de aula
• Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, nivel y/o etapa

• Cuando un alumno/a necesite un ajuste completencial en los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores.
• Los referentes de evaluación serán los indicados en dicho ajuste sin que en ningún caso suponga una minorización de la calificación en la materia. Estos ajustes buscarán el máximo desarrollo de las competencias clave.

• Establecer momentos en que se realicen actividades diferenciadas en el aula
• Planificar actividades de libre elección para el alumnado (temáticas, dificultad...)
• Introducir actividades alternativas y/o complementarias Introducir recursos didácticos distintos a los habituales (programas TIC para consultar fuentes)
• Ejemplos de actividades: conferencias, talleres, demostraciones, mesas redondas, actuaciones artísticas
• Ejemplos de temas: meteorología, arquitectura, poesía, publicidad... Eliminar algunas actividades, contenidos y objetivos y proponer otros más complejos

Este curso 2023-2024 en el IES "Inventor Cosme García" se han organizadogrupos específicos de enriquecimiento en matemáticas para alumnos con altas capacidades de nuestro centro. Nuestros Mate+ters profundizan en el área de matemáticas como recurso extracurricular.

Alumnos Altas Capacidades Intelectuales (art. 76, LOMLOE) Capacidad Intelectual Superior a la media + Alto potencial creativo + Alta motivación por tareas de su interés. Es necesario adoptar planes de actuación y enriquecimiento curricular. OJO!! Altas capacidades es distinto a un alumno con un talento en algún ámbito (muy buen rendimiento en matemáticas, por ejemplo).

Medidas de Atención Personalizadas (MAP): PRE: Plan de Recuperación Individual (Todo el Alumnado )AAC: Ajuste de Accesibilidad al Currículo (Alumnado Necesidades Específicas Apoyo Educativo)AC: Ajuste Competencial (Alumnado Necesidades Específicas Apoyo Educativo)PTI: Plan de Trabajo Individualizado (Alumnado Necesidades Educativas Especiales)Flexibilidad: Reducción de un año de duración de la etapa de ESO (Alumnado Altas Capacidades)Permanencia: El alumnado podrá permanecer en el mismo curso una vez y dos veces como máximo. ExP: Exención total o parcial de materias (Alumnado NEE problemas graves de audición, visión o movilidad)Escolarización en un curso inferior: para alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español.

1. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares tomarán como referencia los principios del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). ​
2. Las Medidas de Atención Personalizada (MAP), las medidas organizativas, metodológicas y/o curriculares adoptadas.
3. Garantizar la equidad y la eliminación de barreras.

• Facilitar imágenes o vídeos de lo que se está explicando en el aula
• Utilizar esquemas con pocas palabras e imágenes, marcando las ideas principales
• Permitir el uso de ordenador para traducir palabras e instrucciones
• Facilitar el uso del diccionario personal (elaborado por el alumnado con palabras difíciles)

1. AAC: Ajuste Accesibilidad al Currículo
2. Flexibilización por altas capacidades
3. ExP:Exención parcial de materias
4. Bachillerato en tres años académicos

• Ofrecer más tiempo para las pruebas de evaluación
• Ofrecer más ejemplos o ejercicios resueltos para que compruebe cómo hacer un ejercicio
• Evitar que salga por sorpresa a la pizarra con un ejercicio
• Si es necesario anticiparlo y que pueda preparar el ejercicio en casa
• Dar la opción de no escribir los enunciados de los ejercicios y evitar la copia innecesaria
• Acompañar los problemas con gráficos y/o dibujos para ayudar a la comprensión
• Diversificar las pruebas de evaluación (no solo pruebas escritas)
• Evitar la corrección en rojo sistemática
• Adaptar la cantidad de deberes y actividades (evitar el agotamiento)
• Permitir el uso de diccionarios, calculadora, tablas de multiplicar y autoinstrucciones sobre los pasos a realizar

Alumnado de Integración Tardía Sistema Educativo (art. 78, LOMLOE)Se incorpora más tarde a nuestro sistema educativo porque procede de OTROS PAÍSES o por cualquier otro motivo. El principal objetivo inicial es el aprendizaje del español (si desconocen el idioma) y la integración en su aula de referencia (si hay desfase curricular). Pueden venir en cualquier momento del curso.

Definición del DSM-5 TREngloba el Trastorno del Espectro Autista (TEA) dentro de los Trastornos del neurodesarrollo, incluido en el grupo de las afecciones con inicio en el período del desarrollo. Se caracteriza por: A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y la interacción social. B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades. C. Los síntomas deben estar presentes en las primeras fases del desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases anteriores de la vida) D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global en el desarrollo.

Atención a la Diversidad IES "Inventor Cosme García" (2023-24)

• 3ºESO y 4ºESO: Programa de Diversificación Curricular (PDC): programa destinado a alumnado con dificultades relevantes de aprendizaje con el objetivo de favorecer la titulación en ESO.

• APOYO (Maestras de Pedagogía Terapéutica) para atender de forma individualizada y especializada al alumnado de más necesidades en las áreas instrumentales (especialmente lengua y/o matemáticas).

• Aula terapéutica-educativa (ATE): destinada a atender al alumnado con un diagnóstico de trastorno mental o trastorno del comportamiento, con la finalidad de ofrecer una respuesta especializada que facilite su adaptación al contexto socioeductivo, mejorando su desarrollo personal y alcanzar el éxito educativo en la etapa de ESO.

• Grupo de enriquecimiento extracurricular en Matemáticas (Mate+ters).
• PAED (Programa de Atención Domiciliaria)
• UAO (Unidad de Acompañamiento y Orientación Personal y Familiar)

• El TEL es un trastorno que aparece en la infancia y que se caracteriza por: Un retraso significativo en la adquisición y uso del lenguaje.

• Dificultades en la comprensión y en el lenguaje expresivo.
• Vocabulario reducido y les cuesta aprender palabras nuevas.
• La estructuración gramatical es limitada: no usan palabras funcionales, cometen errores de coordinación…
• Les cuesta realizar ejercicios de repetición correcta de oraciones. Dificultad para explicar algo de manera coherente y ordenada.
• En chicos más mayores, se notan dificultades para entender ironías, sarcasmo, lenguaje metafórico…
• No hay un problema de audición o neurológico que explique mejor sus dificultades de lenguaje.
• Las habilidades no verbales, están mejor desarrolladas: no suelen tener problemas de motricidad, dibujan bien… Hay una sensación de que son “extranjeros en su propio idioma“.

• Arial o Verdana
• 14 puntos
• Grosor normal
• No conviene usar cursiva o subrayado
• Leen mejor en tipo oración. Usar mayúscula solo en palabras cortas
• Contraste: papel blanco y texto negro

• Ubicación con visibilidad: primeras filas
• Facilitar el contacto visual con el alumno/a
• Luminosidad (para facilitar la lectura labio-facial)
• Evitar mucho ruido en el aula

• Realizar tareas más cortas teniendo en cuenta los descansos.
• Encomendar pequeñas tareas de responsabilidad y desplazamiento (dar un recado, enceder la luz...)
• Valorar al alumno/a en su persona dejando su discapacidad en un segundo plano.

• Comprensión y confianza en sus posibilidades de mejora (aunque sean a largo plazo)
• Atribución de sus dificultades y bajo rendimiento a su dislexia y no a su baja capacidad intelectual

Puede deberse aDiscapacidad: física, intelectual, sensorial, trastorno del espectro autista, pluridiscapacidad Trastorno Grave de conducta: trastornos disruptivos del control de los impulsos y la conducta. Trastornos de la comunicación y del lenguaje

Necesidades Educativas Especiales (art. 73, LOMLOE) Son aquellos alumnos que afrontan BARRERAS que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje y que requieren APOYOS o atención educativa ESPECÍFICA para conseguir los objetivos de aprendizaje.

• Comprensión y confianza en sus posibilidades de mejora (aunque sean a largo plazo)
• Atribución de sus dificultades y bajo rendimiento a su Discalculia y no a su baja capacidad intelectual

• Cerca de la pizarra/docente
• Configuración del aula en U
• Pasillos libres de obstáculos

• Trabajar textos diferentes y variados (revistas, libros, cuentos, periódicos...)
• Favorecer un pensamiento más elaborado (diferenciar causas-consecuencias, posibles soluciones a un conflicto, relación de un con otras áreas, cambiar el final, añadir personajes....)
• Complementar la escritura creativa con otras actividades creativas ( taller de tipografías, de ilustración, de collage, teatro...)

• Definir un contenido o situación e identificar y relacionar los contenidos del área.
• Explicar los hechos, comparar ideas, situaciones y resultados.
• Descubrir relaciones entre situaciones e interpretar los datos, los resultados...
• Analizar distintos puntos de vista, aceptar diversas soluciones a un problema.
• Plantear dilemas de la vida real y posibles formas de resolución.
• Enseñarle estrategias de búsqueda y ordenar la información (investigar un problema).
• Diferenciar las causas de las consecuencias de un hecho.
• Cambiar el final de un relato, cuento o novela, añadir un personaje nuevo, reescribir el cuento...

• Evitar el aislamiento y fomentar el sentido de pertenencia al grupo Impulsar relaciones entre iguales a través de la colaboración y trabajo en equipo
• Fomentar la autoestima y la crítica constructiva (confiar y aceptarse como son)
• Ayudarles a gestionar el error y entender que es parte del aprendizaje
• Crear un clima de aceptación y respeto a las diferencias individuales

• Organización de espacios y uso de apoyos visuales adecuados eliminando los elementos distractores. El uso de apoyos en todos los canales posibles, ayudará a todo el alumnado, y en especial a la inclusión de alumnos TEA en el aula.
• Anticipación no solo de las actividades de aula sino también de las actividades grupales que rompen la rutina diaria, realizando, si es necesario, entrenamientos previos en el entorno natural.
• También es importante anticipar los criterios de evaluación, para que el alumnado comprenda desde un primer momento qué es lo que se espera de él.
• Adaptaciones metodológicas: Es importante el uso de metodologías activas, inclusivas y cooperativas. Se pueden utilizar diversas técnicas como agrupamientos flexibles, tutorización entre iguales, apoyo transaccional y grupos cooperativos entre otros, así como las técnicas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
• Materiales: El uso de materiales manipulativos permite un aprendizaje vivencial favoreciendo la generalización del mismo a los diferentes contextos del alumnado. También se puede emplear materiales TEACCH para fomentar su autonomía y disminuir la dependencia del adulto.
• Coordinación entre todos los docentes que intervienen en el Plan de Atención Personalizado del alumno. También es fundamental la coordinación con las familias y los profesionales externos, para marcar objetivos comunes y caminar todos a una.

• Mobiliario accesible (sillas, mesas...)
• Uso de ascensor
• Pasillos libres para facilitar su desplazamiento

• Material didáctico para trabajar valores y resolución de conflictos a través de películas: Películas resolución conflictos
• Dinámicas de aula para mejorar la convivencia
• Guía de acción Tutorial para la promoción de la salud mental: Guía acción tutorial Utilizar estas estrategias para todo el grupo de clase

• Cerca del profesor/a
• Asegurarse que comprende lo que hay que hacer
• Grupo cooperativo con un compañero ayudante

• Favorecer aprendizajes significativos y prácticos.
• Usar referentes concretos (antes que abstractos)
• Favorecer las autoinstrucciones en las actividades
• Usar de forma explícita el lenguaje

• Ubicar cerca del profesor/a
• Dar instrucciones paso a paso, no todas de una vez
• Asegurarse de que ha entendido lo que tiene que realizar
• Marcar rutinas de aula (explicación, ejercicio, trabajo en grupo, puesta en común...)
• Problemas más breves (ayudarle a marcar las palabras clave)
• Asegurarse de que usa la agenda y lleva orden
• Personalizar las tareas para casa: controlar la cantidad y la dificultad de las tareas
• Uso de pequeños grupos (técnicas cooperativas simples) para compartir tareas
• Uso de ayudas visuales para acompañar las explicaciones verbales (vídeos, mapas conceptuales, esquemas...)

• Ofrecer más tiempo para las tareas de lectura y escritura en español o disminuir el número de tareas
• Ofrecer más ejemplos para que compruebe cómo hacer algo (redacción, noticia...)
• Favorecer la exposición oral para ayudar que exprese los contenidos
• En los exámenes además de preguntas abiertas utilizar otras que exijan poco desarrollo verbal (tipo test)
• No utilizar las faltas de ortografía y errores de expresión en español como criterio para disminuir su calificación

• Trabajar primero aspectos concretos y progresivamente más complejos y abstractos
• Si es posible relacionar las matemáticas con otras materias más experienciales (Educación Física, Historia...)
• Favorecer el vínculo con situaciones cotidianas (media y moda de la altura del grupo, incidencia del covid....)
• Traducir el lenguaje matemático (ayudarles a comprender el código matemático)
• Mejorar la atención sostenida y memoria a corto plazo (instrucciones sencillas, cortas)

• Utilizar esquemas con pocas palabras e imágenes, marcando las ideas principales
• Usar un tamaño de letra más grande y con separación o doble espacio
• Permitir el uso de ordenador para usar el procesador de texto y corrector ortográfico
• Facilitar el uso del diccionario personal (elaborado por el alumno/a con palabras difíciles) y calculadora
• Emplear marca-libros para seguir la lectura

• Favorecer aprendizajes significativos
• Usar referentes concretos (antes que abstractos)
• Favorecer las autoinstrucciones a las actividades
• Usar de forma explícita el lenguaje

• Ofrecer más tiempo para las tareas de lectura y escritura o disminuir el número de tareas
• Ofrecer más ejemplos para que compruebe cómo hacer algo (redacción, noticia...)
• Dar la opción de no leer en voz alta en público
• Si es necesaria anticiparla y que pueda preparar la lectura en casa
• Dar la opción de no escribir los enunciados de los ejercicios y evitar la copia innecesaria
• Favorecer la exposición oral con apoyos gráficos o sin ellos
• En los exámenes además de preguntas abiertas utilizar otras que exijan poco desarrollo verbal (tipo test)
• Evitar la corrección en rojo sistemática (especialmente de errores ortográficos y de expresión escrita)
• No utilizar las faltas de ortografía y errores de expresión como criterio para disminuir su calificación
• Adaptar la cantidad de deberes y actividades (evitar el agotamiento)

• Apoyos visuales/gestuales que complementen las explicaciones (imágenes, fotos, pictogramas...)
• Uso de presentaciones visuales que resuman lo esencial de las explicaciones
• lengua de signos

• Trabajar primero aspectos concretos y progresivamente más complejos y abstractos
• Si es posible relacionar las materias más abstractas con otras materias más experienciales (Educación Física, Historia...)
• Favorecer el vínculo con situaciones cotidianas
• Mejorar la atención sostenida y memoria a corto plazo (instrucciones sencillas, cortas)

• Establecer un vínculo personal y no desde la discapacidad
• Permitirle autonomía
• NO ayudarle si no lo necesita
• Hacerle ver sus posibilidaes No negar sus limitaciones
• Preguntarle sobre sus necesidades
• Si se quiere saber algo preguntar directamente
• Decir las cosas claramente
• No evitar palabras o preguntas sobre la discapacidad

• Hablar despacio, alto y claro. Mirándole
• Asegurse de que nos ha entendido
• Estimular su lenguaje comprensivo y expresivo
• Hacer un audio con los puntos más relevantes de un tema para que pueda acceder en casa (uso de aplicación https://vocaroo.com)

• Tutor/a de acogida que hable un idioma que conozca (inglés y/o francés)
• Compañero ayudante en el aula para ayudarle en los primeros días (acompañarle a las aulas específicas, estar con él o ella en el recreo...)

APLICACIÓN FOREST

POMODORO

TOMAR APUNTES PAREJAS VÍDEO CON TIEMPORS PARA CLASE

TEST DE LOS 5 MIN

• Test de los 5 minutos: puede estar bien para reflexionar con ellos sobre la atención y la concentración en clase.
• Tomar apuntes en pareja: uno de los secretos para mantener la atención y concentración en el aula es mantenerse activo (y no un rol pasivo de solo escuchar). Es importante que aprendan a tomar apuntes de forma activa. A veces no saben y lo intentan copiar todo, así que una estrategia es tomar apuntes en parejas o equipos.

• Descansos activos: Interrupción de la clase durante 3 - 5 minutos, cada 50 minutos aproximadamente o cuando el profesor considere necesario, para realizar una serie de dinámicas físicas simples como bailar, saltar y/o hacer pequeños retos, o para tener un momento de relax (relajación, respiración...)
• Técnica pomodoro: es una técnica para ayudarles a concentrar los tiempos de estudio-descanso. Es muy sencilla de utilizar.
• Aplicaciones de móvil: hay mil aplicaciones para el móvil para evitar las distracciones mientras estudian (que es la principal fuente de distracción).

• Cuando un alumno/a necesite un ajuste completencial en los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores.
• Los referentes de evaluación serán los indicados en dicho ajuste sin que en ningún caso suponga una minorización de la calificación en la materia. Estos ajustes buscarán el máximo desarrollo de las competencias clave.