DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE- DUA

Se rompe la dicotomía entre el alumno con discapacidad y sin discapacidad

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3 PRINCIPIOS

3 REDES NEURONALES

Modelo que aúna la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las nuevas tecnologías y la neurociencia educativa en un enfoque comunicativo e innovador, además de inclusivo, equitativo y de atención a la diversidad

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUA

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Teorías del Aprendizaje subyacentes

2 GRANDES APORTACIONES

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Enfoque Didáctico que pretende aplicar los principios del DU-Diseño Universal arquitectónico al diseño del currículo

Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad

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Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad

Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad

El foco de la discapacidad se traslada del alumno a los materiales y medios

Bibliografía de interés

Orienta by Mª Ángeles García y Mariam Ferrer

IES Inventor Cosme García

PIAGET Teoría constructivista del aprendizaje (1952). La teoría constructivista de Piaget es una teoría que explica cómo el individuo construye su conocimiento a través de la interacción con el medio. Según Piaget, el conocimiento se construye mediante dos procesos: la asimilación y la acomodación, buscando el equilibrio entre el individuo y el mundo. Además, Piaget propone cuatro estadios secuenciales del desarrollo cognitivo, que van desde el nacimiento hasta la adolescencia.

VYGOTSKY Concepto de zona de desarrollo próximo (1986). La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es un concepto de la teoría del desarrollo de Vygotsky, que se refiere al espacio entre el nivel de desarrollo actual y el potencial de un individuo. La ZDP es un concepto importante en educación, ya que indica el nivel óptimo de aprendizaje de un sujeto y su potencial de desarrollo.

Bibliografía para pronfundizar Alba Pastor, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible, en Navarro, J., Fernández, Ma T., Soto, F. J. y Tortosa F. (coords.) (2012). Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Consejería de Educación, Formación y Empleo de Murcia. http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines, version 2.0. Wakefield, MA: Center for Applied Special Technology. Traducción al español: Alba Pastor, C., Sánchez Hipola, P., Sánchez Serrano, J.M. y Zubillaga del Río, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje, versión 2.0., modificado según la versión de 2018 de las pautas publicadas por CAST https://www.educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html Rose, D.H. y Meyer, A. (2002). Teaching evert student in the digital age: Universal design for learning Alexandria, VA: Association for Supervision Curriculum https://www.researchgate.net/publication/225336097_David_H_Rose_Anne_Meyer_Teaching_Every_Student_in_the_Digital

TRES PRINCIPIOS/PAUTAS I.- Múltiples formas de Representación II.- Múltiples formas de Acción y Expresión III.- Múltiples formas de Implicación y Motivación

*Zona posterior del cerebro y central/medial que, desde el Modelo CAST (Centre for Assistive Special Technologies) de Meyer, Rose y Gordon (2014), está relacionada con la red de reconocimiento, especializada en percibir la información y asignarle significados. El QUÉ del aprendizaje y la importancia como principio del DUA de proporcionar múltiples formas de representación. *Zona anterior del cerebro (prefontal) relacionada con la red cerebral estratégica, especializada en planificar, ejecutar y monitorizar las tareas motrices y mentales. El CÓMO del aprendizaje y la relevancia como el principio del DUA de proporcionar múltiples formas de acción y expresión. *Zona subcortical límbica y prelímbica relacionada con la red neuronal afectiva, especializada en asignar significados emocionales a las tareas. El PORQUÉ del aprendizaje y la importancia como principio del DUA, de proporcionar múltiples formas de implicación. Principio que alude a uno de los grandes retos de la educación; lograr la motivación de todo el alumnado.

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Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad: La diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes (con diferente potencial y capacidades que se desarrollan en menor o mayor grado). Cada alumno/a aprende de una forma única y diferente al resto. Por ello, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al alumnado con discapacidad, sino también que cada alumno/a escoja aquella opción con la que va a aprender

Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad: La diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes (con diferente potencial y capacidades que se desarrollan en menor o mayor grado). Cada alumno/a aprende de una forma única y diferente al resto. Por ello, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al alumnado con discapacidad, sino también que cada alumno/a escoja aquella opción con la que va a aprender

Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad: La diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes (con diferente potencial y capacidades que se desarrollan en menor o mayor grado). Cada alumno/a aprende de una forma única y diferente al resto. Por ello, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al alumnado con discapacidad, sino también que cada alumno/a escoja aquella opción con la que va a aprender mejor.

El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general: Es el currículo el que será discapacitante en la medida en que no permita que todo el alumnado acceda a él. Se trata de diseñar unidades didácticas accesibles.

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