DUA

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9. Proporcionar opciones para la autorregulación.

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos.

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

PAUTAS

7. Proporcionar opciones para captar el interés.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

Evidencia científica

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

REPRESENTACIÓN

IMPLICACIÓN

Principios del DUA

DUA ≠ Tecnología

Curricula "discapacitados"

Conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas y organizadas con el propósito de no solo ayudar a los estudiantes a dominar un campo de conocimiento específico o un conjunto de habilidades, sino también ayudarles a dominar el aprendizaje en sí mismo, a convertirse en "aprendices expertos".

Currículum

Personas que quieren aprender, que saben cómo aprender estratégicamente y que, desde un estilo propio altamente flexible y personalizado, están bien preparadas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Aprendices expertos

Igualdad de oportunidades

Inclusión

Aprendizaje personalizado

Diversidad en las aulas

DUA

Barreras culturales

Barreras cognitivas

Barreras sensoriales

Barreras físicas

DUA: Diseño Universal de Aprendizaje

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando:

¿En qué consiste? En crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos: - Crear rutinas de clase. - Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas. - Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

¿En qué consiste? En diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros. • Realizar programas de apoyo a buenas conductas. • Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir ayuda a otros compañeros o profesores. • Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la tutorización entre compañeros). • Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o actividades comunes. • Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

Investigaciones sobre implementación del DUA. Estas investigaciones abordan condiciones necesarias para la implementación, barreras comunes y aportaciones desde la práctica. Aunque esta área está en sus primeras etapas, se espera que adquiera mayor relevancia con el desarrollo de implementaciones del DUA a gran escala en los currículos educativos. Se destaca la necesidad de contribuciones desde la investigación práctica en este campo emergente.

Prácticas de Investigación prometedoras. Se incluyen aquellos trabajos dirigidos a identificar prácticas específicas cruciales para abordar las diferencias individuales. Estas investigaciones, consideradas "prometedoras", aún no han sido probadas en un entorno DUA. Es esencial que estas prácticas sean estudiadas dentro de un marco DUA para evaluar su eficacia.

Investigación sobre los Principios. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se respalda en la neurociencia moderna, fundamentando sus principios en las tres redes cerebrales: reconocimiento, estratégicas y afectivas. Las Pautas del DUA alinean estas redes con los principios para proporcionar una base sólida en la comprensión de cómo el cerebro se relaciona con la enseñanza efectiva durante el aprendizaje.

Investigación fundacional sobre DUA. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se apoya en investigaciones de neurociencia, ciencias de la educación y psicología cognitiva. Incorpora conceptos como la Zona de Desarrollo Próximo, andamiaje y modelado, influenciado por figuras como Piaget, Vygotsky, Bruner, Ross, Wood y Bloom.

¿Qué evidencia científica apoya el DUA?

La investigación que apoya el DUA se divide en cuatro categorías:

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

¿En qué consiste? En proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante, valioso, importante y motivador para cada uno de los alumnos. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Variar actividades y fuentes de información: - Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real. - Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses. - Culturalmente significativas. - Adecuadas a la edad y la capacidad. - Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos. • Diseñar actividades viables, reales y comunicables. • Promover la elaboración de respuestas personales. • Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades. • Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad.

¿En qué consiste? En proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación, para que sean capaces de establecer sus propios objetivos con realismo y puedan fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la frustración y evitando la ansiedad. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación. • Incrementar el tiempo de concentración en la tarea. • Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas. • Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

¿En qué consiste? En proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas de autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y la capacidad de reacción. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas. • Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

¿En qué consiste? En establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para tener presente el objetivo y su importancia, con el fin de conseguir que se mantengan el esfuerzo y la concentración, aunque aparezcan elementos distractores. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo. • Presentar el objetivo de diferentes maneras. • Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. • Usar herramientas de gestión del tiempo. • Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto. • Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan como modelos.

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y objetivos

¿En qué consiste? En establecer exigencias de diversa naturaleza y con niveles variados de dificultad para completar con éxito la tarea, así como distintas propuestas junto con un repertorio de posibles recursos. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas. • Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable. • Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la evaluación externa y la competición.

8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos

¿Cómo se enfrenta el DUA a las “discapacidades” curriculares?

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) representa un enfoque revolucionario en educación al abordar la diversidad desde la concepción del currículo, diseñándolo de manera intencional y sistemática para satisfacer las necesidades individuales. A diferencia de las adaptaciones tardías en currículos rígidos, el DUA reduce barreras y costos, creando entornos de aprendizaje más inclusivos. El desafío es hacerlo efectivamente desde el principio, no solo para unos pocos, sino para todos los estudiantes. A pesar de existir prácticas basadas en evidencia para los estudiantes en los "extremos", a menudo no están disponibles para todos y se implementan solo después de enfrentar dificultades en currículos convencionales. El DUA no solo aborda estas limitaciones, sino que también restablece vínculos fundamentales con el currículo general, fomentando la inclusión y elevando los estándares educativos para todos.

La implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) no requiere necesariamente el uso de tecnología, ya que su necesidad es relativa y depende del enfoque de los educadores. Aunque la tecnología puede ser útil para personalizar currículos, no es un requisito absoluto. La esencia del DUA se encuentra en la capacidad de los educadores para diseñar entornos educativos flexibles y adaptativos, utilizando estrategias creativas e innovadoras, ya sean tecnológicas o no. La clave es la flexibilidad y la consideración de las necesidades individuales de los estudiantes. Aunque la tecnología puede ofrecer soluciones prácticas, no debe ser vista como la única forma de implementar el DUA, y su simple uso no garantiza mejoras en el aprendizaje. En conclusión, la esencia del DUA radica en la capacidad de adaptación de los educadores para responder a la diversidad de los estudiantes, utilizando una variedad de enfoques, tanto tecnológicos como no tecnológicos.

Limitaciones respecto a QUIÉN pueden enseñar: Los currículos a menudo no están diseñados para adaptarse a la diversidad de estudiantes en las aulas, incluyendo a aquellos con altas capacidades, necesidades educativas especiales, o que están aprendiendo el idioma de instrucción. Estos alumnos que se encuentran "en los extremos" a menudo se ven afectados por planes de estudio diseñados para un estudiante promedio, sin considerar su variabilidad. Limitaciones respecto a QUÉ pueden enseñar: Muchos currículos se centran en la transmisión o evaluación de información y contenidos, sin abordar el desarrollo de estrategias de aprendizaje esenciales. Los currículos suelen basarse en medios impresos, adecuados para la transmisión de contenidos narrativos y expositivos, pero no ideales para el aprendizaje de información que implica la comprensión de procesos dinámicos y relaciones, cálculos o procedimientos. Limitaciones respecto a CÓMO pueden enseñar: Los currículos a menudo ofrecen opciones de enseñanza muy limitadas y carecen de herramientas para adaptarse a la diversidad del alumnado. Además, suelen ser incapaces de proporcionar elementos clave para el éxito educativo como la habilidad de destacar características críticas o grandes ideas, la habilidad de proporcionar los conocimientos previos relevantes necesarios, la habilidad de relacionar las capacidades actuales con las previas, la habilidad de modelar activamente las estrategias y habilidades de éxito, la habilidad de dinamizar el proceso o la de ofrecer un andamiaje graduado, entre otros.

El término "discapacitados" se utiliza en este contexto para resaltar las limitaciones y deficiencias que pueden presentar los currículos educativos. Los curricula pueden estar “discapacitados” de diversas maneras:

Curricula "discapacitados"

¿En qué consiste?En utilizar el feedback para informar sobre el logro de ese aprendizaje, competencia o dominio. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Utilizando un feedback que fomente: • La perseverancia. • El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío. • El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro. • El sustantivo e informativo. • La evaluación, identificando patrones de errores y respuestas incorrectas.

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

¿En qué consiste? En proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o controlar sus respuestas emocionales ante los acontecimientos externos ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para: - Gestionar la frustración. - Buscar apoyo emocional externo. • Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas. • Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

¿En qué consiste?En ofrecer opciones al alumnado para ejercitar la toma de decisiones, su satisfacción con los logros alcanzados e incrementar el grado de vinculación con su propio aprendizaje. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? • Proporcionar opciones de: - Nivel de desafío percibido. - Premios / recompensas. - Contenidos utilizados en las prácticas. - Herramientas para recoger y producir información. - Color, diseño, gráficos, disposición, etc. - Secuencia y tiempos para completar tareas. • Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas. • Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.

Objetivos: Representan las expectativas de aprendizaje, incluyendo conocimientos, conceptos y habilidades. En el marco del DUA, se definen reconociendo la variabilidad entre los estudiantes y diferenciando los objetivos de los medios para alcanzarlos. Esto permite ofrecer más opciones y alternativas para llegar al dominio, centrándose en el desarrollo de "aprendices expertos". Métodos: Se definen como las decisiones, enfoques, procedimientos o rutinas de enseñanza. En el marco del DUA, los métodos son flexibles y variados, estos se ajustan basándose en la monitorización continua del progreso del estudiante. Además, facilitan una mayor diferenciación basada en la variabilidad del estudiante, los recursos sociales/emocionales y el clima del aula. Materiales: Son los medios utilizados para presentar los contenidos de aprendizaje y demostrar conocimientos. En el marco del DUA, los materiales son variables y flexibles, ofreciendo contenidos en múltiples medios, así como apoyos integrados e instantáneos. También proporcionan herramientas y apoyos necesarios para el aprendizaje estratégico y la expresión de conocimiento. Evaluación: Es el proceso de recopilación de información sobre el rendimiento del estudiante. En el marco del DUA, la evaluación busca mejorar la precisión y puntualidad, asegurando que sea integral y articulada para guiar la enseñanza. Esto se logra, en parte, centrándose en los objetivos y no en los medios, permitiendo el uso de apoyos y eliminando barreras para medir con precisión el conocimiento, habilidades e implicación del alumno.

Componentes del currículum