APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS EN EL GRADO DE ENFERMERÍA.

CARLOS MANUEL NIEVES RODRÍGUEZ

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APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS EN EL GRADO DE ENFERMERÍA.

Ley 44/2003 de Ordenación de las Profesiones Sanitarias

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INTRODUCCIÓN.

OBJETIVOS.

Objetivo Principal: • Describir las funciones y competencias de Enfermería en el marco legislativo español actual. Objetivo especifico:Poner en conocimiento la necesidad de cambio legislativo para la adecuación de las funciones y competencias de Enfermería dentro de la titulación actual de la profesión enfermera

El verdadero reto de la enfermería se plantea desde la perspectiva en que los futuros profesionales serán autónomos en la práctica disciplinar, cuando gracias a su formación y desarrollo sean competentes para pensar, diseñar, planificar y el ejecutar en su práctica de cuidados (Fernández Collado, 2010).

metodología

RESULTADOS.

Existen dos definiciones de competencias recogidas por Rodríguez Moreno (2006, pp. 53-55) que nos van acercando a la justificación sobre la necesidad de programar los aprendizajes por competencias

ANECA publicó el Libro Blanco. Título del Grado en Enfermería (2004) donde propone una valoración y clasificación de las competencias específicas y transversales según perfil profesional de enfermería.

En el contexto español educativo hubo tres inputs de especial relevancia en la determinación de las competencias que debía perseguir el futuro profesional de enfermería en su formación de Grado: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), el proyecto Tuning y la orden CIN/2134/2008 (2008).

//COMPETENCIAS GENÉRICAS Y TRANSVERSALES

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//COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN ENFERMERÍA.

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¡Muchas gracias!

3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

ABCOMPETENCIAS

La formación basada en competencias plantea una doble perspectiva en un polo se sitúa una visión más restringida, donde la competencia se muestra más técnica y disciplinar, bajo modelos de entrenamiento; y en el otro extremo se emplaza una visión más amplia que apuesta por la reflexión sobre la práctica en la consecución de estas competencias(5,6), incluidas las transversales (Cano, 2005).

La misma autora puntualizaba que la realidad profesional demanda movilización y combinación de diferentes conocimientos (Cano, 2008). Por ello nos parece oportuna la definición de competencia como la capacidad de movilizar diversos efectivos cognitivos para afrontar diversidad de situaciones elaborada por Perrenoud, señalando que “Las competencias remiten a la acción. Una competencia es un poder de acción, no general, sino dentro de una clase de situaciones comparables” (Carreras & Perrenoud, 2005, p.5).

2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Por tanto, y tras siglos de búsqueda de amparo legal que limite de forma clara las competencias y funciones de Enfermería, la entrada en la universidad de la Enfermería, el desarrollo (aún incompleto) de las especialidades enfermeras y el nuevo marco de estudios superiores universitarios con el Grado en Enfermería, hacen que hoy día se haga necesario un repaso histórico y la puesta en conocimiento de la necesidad de actualizar el marco legal español, que dé cabida al pleno desarrollo profesional de la Enfermería y la definición clara de las competencias de los profesionales enfermeros, en un contexto de autonomía profesional y reconocimiento social.

El Consejo Internacional de Enfermería (CIE), define ésta como la profesión dedicada a la prestación de cuidados en el individuo, familia y comunidad, no sólo en el estado de salud sino también en el de enfermedad, encaminada a la promoción de la salud, la prevención de la enfermedad y cuidados en situaciones especiales(6) . Supone un reconocimiento mundial respecto de las competencias de los enfermeros, pero no deja de ser una mera declaración de intenciones.

A lo largo de la historia, las enfermeras han experimentado numerosos cambios respecto a sus funciones y competencias. Todo ello debido a los movimientos de la realidad histórica, social, política, religiosa, educativa y la tradición y cultura de los diversos pueblos y sociedades.

RESUMEN

El objetivo principal de este trabajo es describir las funciones y competencias de Enfermería en el marco legislativo español actual y secundariamente la revisión histórica competencial de los enfermeros, poniendo así en conocimiento, la necesidad de cambio normativo para la adecuación actual de la Enfermería.

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

El diseño de la formación enfermera ha de ofrecer a la disciplina unos horizontes profesionales y personales, como resultado de la consolidación de aquellos aspectos trabajados a lo largo del crecimiento disciplinar generado durante años; a la par que forje nuevas oportunidades que den continuidad a trayectorias profesionales más especializadas que insten a un rol investigador que nos ha sido negado en el pasado (Lora López, 2008).

1. Rodrigo Pedrosa O. Evolución de la enfermería española como profesión a partir de su integración en la universidad. El rol profesional de Cuidado Centrado en la Enfermedad [tesis]. Barcelona: Universitat Internacional de Catalunya; 2017. [citado 21 diciembre 2023]. Disponible en: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/456322/Tesis%20Olga%20Rodrigo.pdf? sequence=1&isAllowed=y 2. García Guillén S. Imagen social de la enfermería [trabajo fin de grado]. Valladolid: Universidad de Valladolid; 2015. [citado 14 febrero 2019]. Disponible en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/11892/1/TFG-H262.pdf 3. García Escallada R. La Disciplina Enfermera en España: El valor de los Modelos Teóricos [trabajo fin de grado]. Universidad de Cantabria; 2016. [citado 14 febrero 2019]. Disponible en: https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/9559/Garcia%20Escallad a%20Raquel.pdf?sequence=4 4. Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias. Ley 44/2003 de 21 de noviembre. Boletín Oficial del Estado, nº 280 (22-11-2003) 5. Real Decreto por el que se regula la obtención del título de enfermero especialista. Real Decreto 992/1987 de 1 de agosto. Boletín Oficial del Estado, nº 183, (01-08- 1987) 6. Real Decreto sobre Especialidades en Enfermería. Real Decreto 450/2005 de 22 de abril. Boletín Oficial del Estado, nº 108, (06-05-2005)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CONCLUSIONES

La definición de competencias es la columna vertebral de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje vinculado al TFG. Las competencias definen el alcance, la tipología del trabajo y la evaluación del TFG.Es por ello por lo que el verdadero reto de la enfermería se plantea desde la perspectiva en que los futuros profesionales serán autónomos en la práctica disciplinar, cuando gracias a su formación y desarrollo sean competentes para pensar, diseñar, planificar y el ejecutar en su práctica de cuidados.

Se necesita una valoración en profundidad de todo el proceso de enseñanza aprendizaje como elemento guía para el proceso de revisión y/o reverificación de los Grados en enfermería pero sin lugar a dudas el punto de partida es la definición y clasificación de las competencias.

Las recomendaciones europeas defienden el interés de la formación en competencias, porque así se mejora la empleabilidad de las personas graduadas. Los diseños formativos por competencias disponen a los estudiantes hacia un aprendizaje integral que les prepara ante la complejidad de la realidad profesional a la que se han de afrontar. Las competencias de los grados universitarios siguen la clasificación marcada por el Proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2007), este sistematizó las competencias en dos grandes grupos: uno, genéricas (también denominadas transversales, nucleares o básicas), aquellas comunes a todas las titulaciones universitarias; y dos, las específicas, propias de cada titulación para conseguir un perfil específico.

En el marco de las observaciones anteriores la incorporación de las universidades españolas al EEES implicó una reforma sustancial tanto estructural como curricular. De todos los elementos que se incorporaron a los modelos educativos, en este artículo nos centraremos en el aprendizaje basado en competencias, ya que las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación (Tobón, 2006)

Las Titulaciones Universitarios por Competencias.

1-Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

MAPA COMPETENCIAL

GRADO DE ENFERMERÍA.

Las diferentes instituciones formativas en enfermería a partir del 2009 en las memorias de Grado definen los objetivos-competencias de la titulación (apartado 3) y las competencias específicas (apartado 5: planificación de la enseñanza) en base a este marco legal. Las competencias son clasificadas en tres subgrupos: según módulos de formación básica común, de ciencias de la enfermería y de prácticas tuteladas y TFG. Concretamente en referencia al TFG nombra “Trabajo fin de grado: Materia transversal cuyo trabajo se realizará asociado a distintas materias”

En un contexto más general en el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, (MECES) las competencias básicas a desarrollar por los estudiantes de Grado se definen en 4 grandes apartados (Real Decreto 861/2010, p58465-58466).(5,6)

La primera es la propuesta de Le Boterf (2001), la competencia como una construcción a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes), y recursos del ambiente (relaciones, documentos, información y otros) que son movilizados para lograr un desempeño”.

TITULACIONES UNIVERSITARIAS POR COMPETENCIAS.

Y la segunda de Descy y Tessarring (2002) como una aptitud demostrada individualmente para hacer servir el saber práctico (Know how), la capacidad profesional, las cualificaciones o los conocimientos teóricos para afrontar situaciones y requerimientos profesionales tan habituales como cambiantes”.

• Tradicionalmente la Enfermería se ha apropiado del CUIDAR como la acción básica que define la propia actividad enfermera (3) . Sin embargo, y a lo largo de la historia, los enfermeros han experimentado numerosos cambios respecto a sus funciones y competencias.

EL SABER DEL CUIDAR

La Enfermería, al igual que otras muchas disciplinas, ha tratado de buscar sus orígenes y remontarse históricamente a hechos que puedan demostrar que se trata de una profesión antigua con una serie de funciones y competencias, pudiendo otorgar así una especie de justificación a la existencia de la propia profesión y el consiguiente reconocimiento social.(1,2)

COMPETENCIA ENFERMERA.

Fernández Collado (2005) ha ido perfilando y dando luz al término de competencia en enfermería. Su apuesta coloca las competencias como fruto de la integración de “el saber”, competencia técnica; “el saber hacer” competencia metodológica; “el saber ser” competencia personal y social; y la competencia participativa, “saber convivir”. Con todo lo dicho anteriormente, las competencias se presentan como un término integral, de gran alcance, y por ello complejo. La competencia demanda reflexión, innovación, acción, integración y adaptabilidad; pero además de todas estas observaciones en educación tenemos una doble preocupación, como facilitar su desarrollo y como evaluar su logro.

Actualmente en educación superior, los grados tienen una durada de cuatro años, por lo que el desarrollo de las competencias propuestas no se produce de manera más o menos completa hasta los últimos periodos de formación. Las competencias se desarrollan progresivamente. Su uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en la acción solo se podrán obtener al final del proceso educativo, pongamos por caso el practicum y TFG (Mateo, Escofet, Martínez y Ventura, 2009).

En nuestro país, con la entrada en vigor de la Ley 44/2003 de Ordenación de las Profesiones Sanitarias, se pone orden, propiamente dicho, a los profesionales sanitarios y las funciones, responsabilidades y principios de cada uno de ellos, entre los que se encuentran las propias enfermeras

LEY 44/2003

• Todo ello basado en la autonomía y responsabilidad profesional, los códigos deontológicos y las consideraciones científicas y de excelencia profesional(4).