Enseignement explicite - Autoformation

autoformationl'enseignement explicite

Une approche pédagogique efficace pour favoriser la réussite du plus grand nombre

entrée

Français au secondaire

Ève-Catherine SicardChantal Filion

Conseillères pédagogiques

Accès direct au menu du parcours d'apprentissage lors des consultations ultérieures

dans le cours de français

informations et déroulement

enseignement expliciteAUTOFORMATION

présentation de l'autoformation

RÉFÉRENCES

À la fin de cette formation, vous serez en mesure de :

• connaitre le principe de l'enseignement explicite;

• comprendre ses avantages;
• reconnaitre des situations pédagogiques pour lesquelles cette pratique est pertinente;
• envisager des occasions concrètes de l'intégrer dans votre enseignement.

• Environ 3 h 30
• Autodéclarer la durée réelle dans votre dossier sur Folio

• Liste des ressources consultées pour bâtir l'autoformation

DURÉE

BUTS

fonctionnement de l'autoformation

enseignement explicite

IcÔnes utilisés

Nous vous conseillons de le remplir à l'écran. Vous pourriez l'imprimer lorsqu'il sera finalisé si vous désirez garder des traces papier.

Présentation accompagnée de quelques capsules audioUtilisation d'un cahier du participant pour vivre les activités et prendre des notes À télécharger iciGestion autonome du déroulement de ce parcours linéaireRetour à la page « Parcours d'apprentissage » en tout tempsPossibilité d'accéder directement à une page précise de la présentation Ressources complémentaires à consulter ultérieurementFormulaire de rétroaction à remplir à la fin de l'autoformation

Texte de la capsule audio

Parcours d'apprentissage

1re consultation :Consultations ultérieures :

Suivre l'ordre de la présentation pour vivre le parcours en entier.Consulter les rubriques selon vos besoins d'approfondissement en cliquant sur le titre ou utiliser la liste des ressources pour un accès direct.

QU'EST-CE QUE L'ENSEIGNEMENT EXPLICITE?

COMMENT INTÉGRER L'ENSEIGNEMENT EXPLICITE DANS VOTRE PRATIQUE?

CONCLUSION

MISE EN CONTEXTE : VRAI OU FAUX?

LES BASES : LES STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT

Quel est votre objectif d'apprentissage personnel pour cette autoformation?

Cahier du participant

Cliquez sur la loupe pour un accès direct à toutes les ressources intégrées dans l'autoformation

liste des ressources

DÉBUT DU PARCOURS

ACTIVITÉ

3

2

1

Vrai ou faux

Pour activer vos connaissances!

mise en contexte

commencer!

ACTIVITÉ

Vous pouvez y noter les informations que vous voulez conserver par rapport à l'explicitation de chacun des énoncés!

Vrai ou faux?

Question 1/8

Vrai ou faux?

Question 2/8

Vrai ou faux?

Question 3/8

Vrai ou faux?

Question 4/8

Vrai ou faux?

Question 5/8

Vrai ou faux?

Question 6/8

Vrai ou faux?

Question 7/8

Vrai ou faux?

Question 8/8

SUITE DU PARCOURS

Le billet d'entrée permet de faire une évaluation rapide et sommaire des connaissances acquises par les élèves lors des derniers cours en les invitant à répondre à une ou quelques questions. Les enseignants peuvent alors adapter leur leçon grâce aux réponses reçues.Le billet de sortie, quant à lui, est un outil pour valider la compréhension des élèves à la suite d’une séquence d’enseignement et pour permettre aux enseignants de repérer les concepts qui nécessitent des éclaircissements.

Complétez ce premier billet dans votre cahier du participant!

Texte de la capsule audio

ACTIVITÉ

Billets d'entrée et de sortie

Document à télécharger

Les bases

Stratégies d'enseignement

1

Entrée

enseignement expliciteAUTOFORMATION

LES sTRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT

PLEINS FEUX SUR

Liste des stratégies d'enseignement

1. Qu'est-ce qu'une stratégie d'enseignement?

Formulez votre propre réponse aux questions suivantes dans votre cahier du participant avant de révéler les éléments de réponse proposés en plaçant votre souris sur le +.

3. Comment choisit-on la stratégie appropriée?

4. Comment valide-t-on que la stratégie choisie a eu un effet sur l'apprentissage?

2. Quelles sont les caractéristiques d'un enseignement efficace?

ACTIVITÉ

Éléments de réponse : Ensemble de méthodes, de démarches et de techniques qui visent l’atteinte de buts éducationnels. Selon les ouvrages de référence consultés, elles sont classées en diverses catégories (voir le document Liste des stratégies d'enseignement au bas de la page pour un exemple de ce classement où vous retrouverez l'enseignement explicite). Les stratégies d’enseignement peuvent servir à : • motiver les élèves et les aider à se concentrer; • organiser l’information pour mieux la comprendre et la retenir; • évaluer l’apprentissage et réguler l'enseignement.

Éléments de réponse : Les approches pédagogiques devraient reposer sur les données probantes issues d’études récentes. Pour que son enseignement soit efficace, le personnel enseignant doit réfléchir à ces éléments : ce qu’il veut que les élèves apprennent; ce qu’il peut faire pour s’assurer que les élèves ont bien compris la matière; la façon dont il peut adapter son enseignement pour encourager l’apprentissage chez les élèves ; ce qu’il compte faire pour les élèves qui ne progressent pas.

Éléments de réponse : Choisir une stratégie d’enseignement appropriée dépend de plusieurs facteurs, tels que le contenu, le public cible, le contexte et les objectifs d’apprentissage. Voici quelques étapes pour vous guider dans votre choix : analysez vos apprenants; définissez vos objectifs; choisissez une approche pédagogique; sélectionnez des méthodes et des outils; évaluez et ajustez.

Éléments de réponse : Objectifs Identifiez les objectifs d'apprentissage spécifiques à atteindre. Données Collectez des données tout au long de la séquence d'apprentissage (observations, entretiens, questionnaires, tests, évaluations, etc.). Résultats Analysez les performances à la suite de l'enseignement et observez le niveau d'engagement et la participation des élèves. Contexte Tenez compte des divers éléments contextuels dans votre analyse (taille de la classe, diversité, temps, matériel, etc.).

VARIÉTÉ

Les stratégies d'enseignement

éléments importants

DIFFÉRENCIATION

AUTHENTICITÉ

AUTONOMIE

SIX PRINCIPES DE L'APPRENTISSAGE

POUR EN CONNAITRE DAVANTAGE SUR L'APPRENTISSAGE

Maintenant que vous avez défini le principe des stratégies d'enseignement, nous vous proposons des éléments importants à considérer dans vos choix en planification.

Prise de notes,au besoin

Les stratégies d'enseignement ont tout intérêt à être variées. Effectivement, les élèves étant tous différents dans leur façon d'apprendre, il est essentiel de leur offrir de multiples expériences d'apprentissage. De l'apprentissage par projet à l'enseignement par modelage, il y a toute une mer de possibilités pour stimuler tous les élèves et maintenir leur motivation!

Varier les stratégies d'enseignement permet aussi d'intégrer plus d'éléments de différenciation. En effet, plus les stratégies sont différentes, plus les processus, les structures et les productions pourront être diversifiés. Ainsi, tous les élèves y trouveront leur compte en vivant des expériences d'apprentissage adaptées à leurs besoins!

Plusieurs des stratégies d'enseignement de la liste à la page précédente permettent de développer des activités ancrées dans la vie réelle. Ces occasions d'apprentissage sont porteuses de sens et motivent davantage les élèves. En effet, plus les activités proposées se rapprochent de la vie courante, plus les élèves s'y investiront, convaincus de leur utilité!

Les stratégies d'enseignement ont toutes le potentiel de développer les stratégies des élèves dans le but d'assurer leur autonomie par la suite. Le fait de multiplier les expériences d'apprentissage permet aux élèves d'améliorer leur niveau de maitrise des stratégies cognitives et métacognitives. En réalité, c'est l'objectif de tout enseignement : s'assurer que le transfert des stratégies acquises se fasse naturellement, permettant aux élèves de devenir autonomes!

SUITE DU PARCOURS

ACTIVITÉ

Qu'est-ce que l'enseignement explicite?

Définitions - Explications - Exemples

2

entrée

enseignement expliciteAUTOFORMATION

Favorise l'engagement des élèves

Valorise l'évaluation au service de l'apprentissage

Laisse beaucoup de place au questionnement et à l'interaction

Pratique validée par la recherche

Permet aux élèves d 'être acteurs de leur apprentissage

Développe les stratégies cognitives et métacognitives

Se soucie de l'approfondissement et de la durabilité des apprentissages

Permet à tous les élèves de mieux réussir

Vous constaterez que les raisons nommées ci-dessous démontrent que la stratégie de l'enseignement explicite comprend les avantages recherchés dans le choix d'une stratégie!

raisons d'adopter l'enseignement explicite

Cette vidéo présente brièvement l'enseignement explicite et toutes ses composantes à l'aide d'un exemple simple (compréhension des mots interrogatifs dans des questions).

INTENTION DE VISIONNEMENT

Brève présentation de l'enseignement explictite

CORRIGÉMOTS-CLÉS

Pendant le visionnement, repérez des mots-clés qui vous permettront de créer votre propre définition de l'enseignement explicite dans le cahier du participant.

ACTIVITÉ

Ouverture

Modelage

1

Pratique guidée

2

Pratique autonome

3

phases de l'enseignement explicite

Clôture

des étapes d'une séquence d'enseignement qui intègre L'enseignement explicite

• Présentation de l'objectif d'apprentissage

• Activation des connaissances préalables

• Rappel de ce qui a été appris

• Consolidation des apprentissages

L'art du questionnement

vue d'ensemble

Prise de notes,au besoin

évaluation

Texte de la capsule audio

RÉGULATION

Activation des connaissances préalables nécessaires Vérification des connaissances préalables. Enseignement de ces connaissances dans le cas où elles ne sont pas acquises. En effet, il serait peu efficace d'entrer dans une séquence d'enseignement qui exige des connaissances préalables qui n'auraient pas été acquises par la majorité des élèves du groupe (pour différentes raisons).

Extraire, parmi ce qui a été vu, entendu et réalisé dans une situation d’apprentissage, les concepts, les connaissances, les stratégies ou les attitudes qui sont essentiels à retenir et à placer en mémoire. Utiliser un document (électronique ou papier) pour recueillir les réponses des élèves ou fournir un document synthèse pour conserver des traces de ce rappel. Afficher cette synthèse dans la classe et/ou demander aux élèves de la classer dans un cahier à anneaux.

La consolidation est une étape fondamentale! Au-delà de cette séquence d'enseignement et sur plusieurs semaines, il faut prévoir diverses stratégies pour amener les élèves à réinvestir les apprentissages en s'exerçant régulièrement. RÉVISIONS FRÉQUENTES

Pratique autonome

Les élèves réinvessissent seuls dans de nouvelles situations d'apprentissage ce qu'ils ont compris lors du modelage et de la pratique guidée. Cette étape permet aux élèves d'intérioriser les stratégies enseignées pour que leur emploi devienne automatique.

« Tu fais seul »

Pratique guidée

Les élèves réalisent avec du soutien une tâche semblable à celle effectuée lors du modelage. L'enseignant fournit de la rétroaction efficace qui permet de vérifier, ajuster, consolider et appronfondir la compréhension de l'objet d'apprentissage.

« Je fais avec toi »

Les phases de l'enseignement explicite

Pratique coopératve

« Vous faites ensemble »

modelage

L'enseignant exécute une tâche devant les élèves et décrit ce qu'il fait pendant qu'il le fait pour rendre explicite son raisonnement. Il utilise également l'exemple et le contrexemple pour faciliter la compréhension de l'objet d'apprentissage.

« Je fais pour toi »

Prise de notes,au besoin

Éléments à intégrer dans la phase de la pratique autonome : fournir plusieurs occasions d'exercer l'apprentissage; vérifier l'aisance et la fluidité des élèves dans la réalisation des tâches; faire beaucoup de rétroactions positives, concrètes et précises.

Éléments à intégrer dans la pratique guidée : faire réaliser aux élèves un nombre suffisant de mises en pratique des tâches semblables à celles modelées; interroger les élèves durant la réalisation des tâches; faire des rétroactions positives, reconnaître les éléments de réussite.

La phase de pratique coopérative n'est pas présente dans toutes les représentations de l'enseignement explicite. Il s'agit d'une étape facultative, entre la pratique guidée et la pratique autonome, durant laquelle les élèves peuvent travailler en équipe afin de consolider leurs apprentissages. Elle a pour avantage de permettre aux élèves de s'entraider en verbalisant leur compréhension.

Éléments à intégrer dans la phase de modelage : présenter l'objet d'apprentissage de façon claire, précise et concise; recourir aux exemples et contrexemples sur la tâche; faire des liens entre les connaissances (nouvelles et antérieures); verbaliser le raisonnement qui se passe dans l'esprit (questionnement intérieur, stratégies pour réaliser la tâche, ressources mobilisées, etc.); séquencer du simple au complexe, du facile vers le difficile.

La phase du modelage

PLEINS FEUX SUR

L'élève

L'enseignant.e et les élèves peuvent créer ensemble un référentiel (aide-mémoire) à la fin de la phase de modelage qui les accompagnera dans la suite de la démarche.

A recours fréquemment aux exemples et contrexemples

L'enseignant.e

3. Verbalise sa compréhension de la stratégie

2. Réfléchit et pose des questions

1. Observe et écoute

QUAND ?

POURQUOI ?

COMMENT ?

QUOI ?

Définit la stratégie et son utilité

Verbalise explicitement

Note: In Genially, we use AI (Awesome interactivity) in all our designs so that you can level up with interactivity and turn your content into something that engages and provides value.

L'enseignant.e explique l'utilité de la stratégie. Le recours à des exemples et des contrexemples bien choisis peut faciliter la démonstration de l'utilité de la stratégie. Il peut parfois être utile de questionner les élèves pour les amener à découvrir l'utilité de la stratégie. Faire des liens avec l'utilisation dans la vie quotidienne est aussi recommandé.

L'enseignant.e nomme la stratégie et la décrit.

L'enseignant.e précise les contextes dans lesquels il est pertinent de recourir à cette stratégie.

L'enseignant.e démontre et verbalise l'utilisation de la stratégie. Je suis un modèle devant les élèves. Je verbalise tout ce qui se passe dans ma tête. Je démontre comment j'utilise la stratégie. Les pièges à éviter pour respecter l'idée du modelage! Interagir avec les élèves. Donner des explications aux élèves. Ces deux actions sortent l'enseignant.e de son rôle de modèle.

Sans prendre de notes.

Une fois que l'enseignant.e a terminé son modelage.

Pour des exemples et contrexemples de l'enseignement explicite des stratégies de compréhension en lecture, cliquez ici.

Et nomme des situations dans lesquelles il pourrait la réinvestir.

le modelage

capsules vidéo

Un exemple de modelage de la stratégie rédactionnelle (planification) en classe.

Vidéo complémentaire

La phase de la pratique guidée

PLEINS FEUX SUR

Reprend la stratégie sur le plan collectif

L'enseignant.e

Vérifie la compréhension des élèves

Invite les élèves à participer à l'animation de la stratégie

Propose des tâches semblables à celle qui a été modelée

Fournit des rétroactions immédiates et constantes

L'enseignant.e diminue graduellement le soutien apporté à l'élève jusqu'à ce qu'il maîtrise suffisamment l'utilisation de la stratégie pour passer à la pratique autonome.

L'élève

Possibilité d'intégrer la phase de la pratique coopérative

Explicite sa compréhension et discute avec l'enseignant.e et ses pairs

Se familiarise davantage avec la stratégie

Prend part aux différentes étapes

L'enseignant.e nomme la stratégie et la décrit.

L'enseignant.e explique l'utilité de la stratégie. Le recours à des exemples et contrexemples bien choisis peut faciliter la démonstration de l'utilité de la stratégie. Il peut parfois être utile de questionner les élèves pour les amener à découvrir l'utilité de la stratégie. Faire des liens avec son utilisation dans la vie quotidienne est aussi recommandé.

L'enseignant.e précise les contextes dans lesquels il est pertinent de recourir à cette stratégie.

L'enseignant.e démontre et verbalise l'utilisation de la stratégie. Je suis un modèle devant les élèves. Je verbalise tout ce qui se passe dans ma tête. Je démontre comment j'utilise la stratégie. L'enseignant.e peut fournir un support visuel illustrant la démarche: affiche, aide-mémoire, organisateur graphique, procédurier, etc.).

Note: In Genially, we use AI (Awesome interactivity) in all our designs so that you can level up with interactivity and turn your content into something that engages and provides value.

En pratique coopérative, L'enseignant.e : regroupe les élèves en équipe; intervient au besoin dans les équipes pour guider et appuyer les apprentissages; évalue les acquis et planifie d'autres activités selon les besoins d'apprentissages des élèves. L'élève : pratique la stratégie avec ses pairs; met en contexte l'ensemble des étapes de la stratégie; encode la stratégie dans sa mémoire à long terme afin de pouvoir s'en servir de façon autonome.

la pratique guidée

capsules vidéo

Un exemple de pratique guidée en écriture

Vidéos complémentaires

Une vidéo théorique sur la pratique coopérative

La phase de la pratique autonome

PLEINS FEUX SUR

L'enseignant.e

L'élève

Cette étape permet à l'élève de se pratiquer et de vivre des réussites jusqu'à l'obtention du niveau de maitrise le plus élevé possible. Comme l'enseignement est un processus itératif, il est possible de revenir à l'étape de la pratique guidée tel que démontré en appuyant sur l'icône + à droite. Enfin, la pratique autonome permet également de repérer les élèves qui auront besoin d'un soutien particulier avant l'évaluation.

Explicite sa démarche, l'évalue et se réoriente au besoin

Personnalise ses référentiels ou autres outils d'apprentissage

Applique la stratégie de façon autonome

Intériorise la stratégie pour que son emploi devienne un automatisme

Propose de nouvelles situations d'apprentissage

Vérifie fréquemment le travail effectué

Offre régulièrement de la rétroaction

Note: In Genially, we use AI (Awesome interactivity) in all our designs so that you can level up with interactivity and turn your content into something that engages and provides value.

la pratique autonome

capsule vidéo

• II ne présente pas de rupture brutale avec un enseignement traditionnel.C'est avant tout une évolution et une optimisation de l'enseignement direct.

• Dans le but de s’adapter aux besoins d’apprentissage de leurs élèves, de nombreux enseignants se sont déjà approchés de nombre de ses principes. C'est donc plus facile de l'intégrer.

• Ce n’est pas un modèle statique ou figé. C'est une approche qu’il faut adapter aux spécificités de chaque séquence d'enseignement et aux caractéristiques des élèves qui forment le groupe classe.

• Enfin, l'enseignement explicite permet d'exploiter toutes les visées de l'évaluation et de fournir de la rétroaction tout au long de la séquence.

points forts de l'enseignement explicite

RÉALISTE

flexible

formateur

IMPACTS POSITIFS : témoignages

À ce point du parcours, vous êtes à même de constater les points forts de cette stratégie d'enseignement!

résumé section 2

- favorise l'engagement et la réussite des élèves;- est axé sur le développement des stratégies cognitives et métacognitives;- demande de mettre les apprentissages en contexte;- se décline en plusieurs phases;- vise l'autonomie de l'élève!

L'ENSEIGNEMENT EXPLICITE :

RAPPELS !

RÉFLEXION

SUITE DU PARCOURS

section 2

Quels sont les éléments de l'enseignement explicite que vous intégriez déjà de façon consciente dans votre pratique?Quels sont les éléments que vous intégriez de façon inconsciente?

ACTIVITÉ

comment intégrer l'enseignement explicite dans votre pratique?

Contextes d'utilisationPlanificationConseils d'expérimentation

3

entrée

enseignement expliciteAUTOFORMATION

SUITE DU PARCOURS

ACTIVITÉ

En lecture

exemples de scénarios d'enseignement explicite en français

En écriture

Planification

annotation du texte

mise en texte

correction

révision

grammaire

Bris de compréhension

Liste des stratégies cognitives et métacognitives

inférer à partir d'un texte

Plaidoyer pour l'enseignement des stratégies de lecture en enseignement explicite

Accès aux cinq scénarios du processus d'écriture en version Word

Prise de notes,au besoin

Texte capsule audio

PLANIFICATION

La planification

PRÉPARATION

PLEINS FEUX SUR

Outils de planification

Gabarit pour l'enseignement d'une stratégie

Gabarit de planification à rebours

Questions avant de planifier et canevas de planification

EXEMPLE : Séquence d'enseignement explicite de la stratégie de prise de parole

La théorie des petits pas

conseils d'expérimentation

Prévoir soigneusement le scénario de modelage.

Préparer à l'avance les questions à poser aux élèves.

Accepter que la maitrise de cette stratégie d'enseignement prenne du temps.

Éviter les modelages trop longs pour maintenir l'attention des élèves (max cinq minutes).

Reconnaitre que les effets positifs de l'enseignement explicite sont notables avec une implantation intensive... et se laisser le temps d'y arriver.

Choisir des contenus d'enseignement simples et que vous connaissez bien.

Dans votre cahier du participant, surlignez les conseils que vous voulez retenir.

S'assurer que les règles de classe concernant la participation sont bien définies avant de se lancer.

Planifier des activités de pratique guidée dont la durée et le degré de difficulté maintiennent l'engagement et la motivation.

Privilégier l'enseignement de quelques stratégies en profondeur est préférable à enseigner plusieurs stratégies de façon superficielle.

ACTIVITÉ

SUITE DU PARCOURS

ACTIVITÉ

conclusion

entrée

enseignement expliciteAUTOFORMATION

L'enseignement explicite est lui-même une pratique efficace!

Liens entre l'enseignement explicite et les pratiques efficaces

En guise de conclusion

À méditer

La tâche de l'enseignant.e n'est pas tant de rechercher l'ensemble parfait de stratégies à enseigner, mais plutôt de développer un comportement stratégique chez les élèves, un comportement de recherche continuelle de sens et d'autoévaluation.

Texte de la capsule audio

Qu'en est-il des autres pratiques efficaces en français?

DISCUSSIONS

RÉTROACTION

CONNAISSANCES ETRÉFÉRENTS CULTURELS

VOCABULAIRE

SITUATIONS D'APPRENTISSAGE

RÉGULATION

PRÉVENTION

La phase de l'ouverture dans l'enseignement explicite exige de valider les connaissances antérieures des élèves.

Tout au long de la pratique guidée et de la pratique autonome, l'enseignant.e soutient les élèves en leur donnant fréquemment de la rétroaction constructive.

Lors de la planification d'une séquence d'apprentissage intégrant l'enseignement explicite, l'enseignant.e choisit minutieusement le contenu qui sera enseigné explicitement en ciblant les besoins d'apprentissage de ses élèves pour prévenir des difficultés en lecture et en écriture.

Pendant le déroulement des phases de l'enseignement explicite (processus itératif), l'enseignant.e analyse régulièrement le niveau de compréhension des élèves et réajuste sa planification en conséquence.

L'enseignement explicite se vit dans des situations d'apprentissage qui offrent des contextes variés et authentiques axés sur la construction du sens.

Durant une séquence d'enseignement explicite, l'enseignement du vocabulaire conserve toute sa pertinence pour éliminer les obstacles à la compréhension des élèves.

Après le modelage, l'enseignant.e encourage les élèves à verbaliser ce qu'ils ont observé. Pendant la pratique guidée/coopérative, les élèves sont amenés à discuter de leur compréhension pour la valider.

activité finale :

La dernière activité de cette autoformation vous permettra de réinvestir immédiatement votre nouvelle compréhension de l'enseignement explicite.

Rendez-vous dans votre cahier du participant pour la vivre!

fin DU PARCOURS

amorce de préparation

N'oubliez pas de revenir dans le napperon pour finaliser le parcours d'apprentissage!

Fin du parcours

Félicitations!

Avant de quitter cette autoformation, nous vous invitons à remplir ce questionnaire.

Ève-Catherine et Chantal

Vos réponses sont importantes et elles nous permettront de nous ajuster et de vous offrir un accompagnement de proximité à la suite de cet apprentissage.

références

Form@pex : le site de la pédagogie explicite

L’enseignement explicite de l’écriture : cinq incontournables pour soutenir tous vos élèves

Bien enseigner

L’enseignement explicite : une stratégie d’enseignement efficace en lecture, en écriture et en mathématiques

Pédago Mosaïque

Le centre franco-ontario de ressources pédagogiques

Sites internet consacrés à l'enseignement explicite

vidéos

autres Sites internet

Les stratégies de lecture (enseignement explicite)

La séquence type de l'enseignement explicite

4 stratégies pour faciliter la compréhension d’un roman

Chaine Youtube de Geneviève East, conseillère pédagogique

Mes CLÉS - Conseil scientifique de l'éducation nationale

Par temps clair - une introduction à l'enseignement explicite

Napperon interactif : Cerveau, mode d'emploi

ouvrage imprimé

Enseignement explicite et réussite des élèves

SUITE - Références

La contribution des approches collaboratives pour développer la compétence à lire en tenant compte de la diversité des élèves au secondaire

Banque de stratégies de lecture

documents disponibles en ligne

Rapport de recherche : L'impact d'une démarche d'enseignement explicite des stratégies de lecture sur la compétence et la motivation d'élèves du secondaire

Les pratiques efficaces d’enseignement dans le développement de la littératie en milieu défavorisé

Enseignement explicite et données probantes - 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l'école

Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

Référentiel d'intervention en écriture

Étapes de l'enseignement explicite

Démarche pour enseigner une stratégie

Gabarit de planification - la méthode à rebours

Guide d'enseignement efficace en matière de littératie

Vous avez presque terminé ce parcours d’apprentissage, il ne reste que l’activité finale! Nous tenions tout de même à conclure la partie théorique de cette autoformation en revenant sur le fait qu'il est prouvé que l’enseignement explicite est une stratégie d’enseignement efficace. D'ailleurs, en posant votre souris sur les icônes + à côté des titres des autres pratiques efficaces en français, vous verrez les nombreux liens entre l'enseignement explicite et chacune des pratiques! Cette constatation confirme que, avec l'utilisation de l'enseignement explicite, l'expression "Tout est dans tout" revêt tout son sens!Enfin, en guise de conclusion, nous réitérons que l’intention pédagogique derrière l'utilisation de l'enseignement explicite est de développer un comportement stratégique chez les élèves. Le but est qu'ils assimilent le pourquoi, le comment et le quand ils doivent utiliser les stratégies, les incitant à comprendre d'abord leur utilité, à les mobiliser dans les occasions appropriées et à se réajuster, au besoin.

TEXTE DE LA CAPSULE AUDIO

• Choisir un outil de planification spécifique à l'enseignement explicite (trois choix d'outils dans cette page de l'autoformation - à télécharger).
• Utiliser le gabarit en détaillant toutes les phases de l'enseignement explicite, en apportant une attention particulière au modelage pour prévoir tout ce qui devrait être nommé à voix haute dans cette étape.

NE RIEN LAISSER AU HASARD!

LA PLANIFICATION

Une fois que les choix ont été faits dans la partie de la préparation, il s'agit maintenant de planifier concrètement la leçon.

Plus la planification est détaillée, plus vous serez à l'aise d'expérimenter l'enseignement explicite!

Bienvenue à vous, participantes et participants à cette autoformation. Cette première capsule a comme objectif de vous expliquer le fonctionnement de notre autoformation sur l’enseignement explicite en enseignement du français au secondaire. Vous vivrez un parcours linéaire divisé en 5 étapes dans un napperon interactif créé sur l’application Genially. Cette application nous offre des options intéressantes, dont les capsules audio, des activités interactives et une navigation simple à l’aide de flèches. Vous profiterez aussi d’une présentation intégrant de l’interactivité. Cliquez sur l’icône qui représente une main avec un index pointé, toujours présent en haut, à droite, pour voir quels sont les éléments interactifs dans la page consultée, que ce soit des étiquettes qui apparaissent sans clic, des fenêtres qui s’ouvrent et qu’on doit refermer en cliquant sur le X ou des liens qui mènent à des ressources externes au napperon. Nous vous présentons les différentes rubriques concernant le fonctionnement : -À quelques reprises durant l’autoformation, vous pourrez cliquer sur l’icône “lecture” pour démarrer des capsules audio. -Un cahier du participant vous accompagnera durant tout le parcours pour vivre les activités conçues pour vous et pour prendre des notes, au besoin. Vous pourriez aussi utiliser la fonction capture d’écran de votre ordinateur pour copier dans votre cahier du participant des éléments que vous jugez importants. D’ailleurs, utilisez le lien dans cette page pour télécharger ce cahier avant de changer de page. Une fois le cahier téléchargé et enregistré sur votre ordinateur, il vous appartient! -Les flèches incluses dans chacune des pages vous permettent de revenir en arrière ou de poursuivre le parcours. Nous insistons sur la nécessité de vivre le parcours de façon linéaire, sans écarter du contenu ou des activités pour vivre une expérience d’apprentissage complète. -L’icône en forme de cercle contenant 3 lignes, situé en haut à gauche de chaque page vous ramène à la page “parcours d’apprentissage” en tout temps. Cette page contient les cinq principales sections de l’autoformation. -Vous profiterez aussi de l’accès à un menu qui contient toutes les pages de la présentation. À la fin de cette capsule, nous vous invitons d’ailleurs à cliquer sur l’oeil de couleur corail pour voir la façon de procéder pour y accéder. -La durée de l’autoformation a été évaluée avec la consultation des ressources que nous jugions prioritaires. Toutefois, certaines ressources nous paraissaient aussi très pertinentes. Nous les avons donc intégrées pour une consultation ultérieure. Elles sont identifiées avec le symbole de l’étoile dans un cercle bleu. Rien n’empêche que vous les consultiez au fur et à mesure que vous avancez dans le napperon, mais cela augmentera le temps à consacrer à cette autoformation. Enfin, nous vous remercions à l’avance de remplir le formulaire de rétroaction à la fin du parcours de l’autoformation. Nous vous souhaitons une expérience d’apprentissage à la hauteur de vos attentes et nous espérons que l’enseignement explicite sera plus clair pour vous pour l’intégrer dans votre pratique, et ce, pour favoriser la réussite du plus grand nombre!

Texte de la capsule audio

Lors de la rédaction d’un texte, les élèves passent la majorité de leur temps sur l’étape de mise en texte. Ce n’est pas toujours ce qui est le plus efficace, c’est pourquoi il est important de leur montrer le processus de façon explicite. Logiquement, cette étape est directement en lien avec le genre de texte à l’étude au moment de l’enseignement (descriptif, justificatif, explicatif, etc.). C’est aussi une étape qui doit être réalisée en lien avec l’enseignement de la planification : les deux concepts vont de pair parce qu’ils impliquent, tous deux, la structure du genre à l’étude.D’abord, l’enseignant.e doit présenter une banque de marqueurs de relation appropriés au genre de texte à l’étude. Par exemple, les marqueurs adéquats pour un texte narratif ne sont pas les mêmes que ceux qui conviennent à un texte argumentatif. Idéalement, les mots devraient être organisés selon le sens qu’ils expriment.

L'enseignement explicite de

la mise en texte

Ensuite, partant d’un plan préalablement fait, l’enseignant.e fait un modelage de mise en texte en se demandant, à chaque changement d’idées, quel est le lien qu’il.elle veut exprimer entre ces idées et comment il.elle choisit le marqueur de relation approprié. Puis, pour la phase de pratique guidée, les élèves placés en équipe de deux peuvent poursuivre la rédaction du texte entamé par l’enseignant.e en se posant les mêmes questions que celles présentées durant le modelage.Enfin, la pratique autonome peut se résoudre à la rédaction d’un paragraphe de texte lors de laquelle l’accent sera mis sur le choix des marqueurs selon le lien que ces derniers expriment.

Avantages

Un tel enseignement permet de rendre clair un processus que nous tenons souvent pour acquis, mais qui ne l'est pas pour tous les élèves. La compréhension de la signification des différents marqueurs de relation est plus complexe que nous ne pouvons l'imaginer, même pour les élèves en fin du secondaire. L'enseignement explicite de leur utilisation peut donc favoriser la rédaction d'un texte clair et cohérent.

Il ne s’agit pas seulement pour l’enseignant de questionner : son questionnement doit être stratégique afin, d’une part, de maintenir l’attention des élèves et, d’autre part, de favoriser leur engagement dans les tâches à réaliser. Si le questionnement de l’enseignant est stratégique, il suscite des réponses chez tous ses élèves, et ce, avec un taux de réussite élevé.Pour en savoir davantage sur ce sujet, consultez le napperon « Comment favoriser la participation des élèves en classe ».

Comment questionner et maintenir l'engagement des élèves?

Objectif d'apprentissage :Énoncé court qui permet aux élèves d'identifier précisément ce qu'ils devraient réussir à la suite de la séquence d'enseignement .Pourquoi est-il important de préciser l'objectif?

• Il permet de fixer un cadre à votre enseignement.
• Il constitue un guide pour l'évaluation.
• Il permet aux élèves de donner du sens à leur démarche d'apprentissage et à identifier ce sur quoi ils seront évalués.

Exemples : L'objectif d'apprentissage est d'identifier adéquatement les différentes étapes du schéma narratif.L'objectif d'apprentissage est de justifier correctement des affirmations dans des réponses à développement.

Pour aller plus loin

• Avoir une idée claire du programme et de ce que vous voulez enseigner.
• Cerner les objectifs d'apprentissage qui se prêtent bien à l'enseignement explicite.
• Prévoir les connaissances préalables nécessaires.
• Choisir des activités qui se situent dans la zone proximale de développement des élèves. Si c'est trop facile, ils ne s'investiront pas. Si c'est trop difficile, ils se décourageront.
• Déterminer comment présenter la nouvelle matière en petites étapes pour tenir compte de la charge cognitive des élèves.

Pour une planification efficace

La préparation

Identifier les objectifs qui auront un effet sur la compréhension des élèves, qui augmenteront leurs compétences et qui feront la différence. Leur consacrer plus d’attention, de temps et une plus grande fréquence.

À CONSIDÉRER!

C’est en lisant qu’on devient lecteur. La première étape de ce processus est donc… de lire. Ô surprise ! Toutefois, pour bien des élèves, c’est une tâche rebutante.Certains évitent délibérément la lecture de leur roman, car cela leur parait trop ardu. D’autres se lancent, mais peinent à suivre le fil conducteur de l’intrigue. Faire la lecture d’un roman est loin d’être une chose rare au secondaire. Alors, comment aider ces élèves à persévérer dans cette tâche et faciliter leur compréhension ?

L'enseignement explicite des

stratégies de lecture

Cette idée creuse un grand écart de réussite au sein de ces personnes d’une même classe et ne favorise pas la réussite de tous.Lorsque les élèves sont confrontés à des lacunes de connaissances et de compétences dans une tâche, l’enseignement devient une ressource précieuse pour leur parcours scolaire. Il est donc primordial de les aider à améliorer leur capacité de lecture en continuant à enseigner explicitement des stratégies adaptées aux caractéristiques des textes étudiés. De cette façon, tous pourront comprendre et apprécier pleinement les romans lus en classe, indépendamment de leurs difficultés. Cependant, il est important de garder à l’esprit qu’une stratégie de lecture unique ne suffira pas à répondre aux besoins différents de tous les élèves. Il est donc essentiel de planifier dès le départ l’enseignement d’une variété de stratégies. Chacune d’elles devrait être explorée en profondeur afin de permettre aux élèves de se l’approprier de façon autonome.Idéalement, lorsqu’une stratégie est enseignée, elle n’est pas ensuite mise de côté pour le restant de l’année scolaire. On y revient, quand le contexte de lecture s’y prête.

L’enseignement explicite pour favoriser la réussite de tous

L’importance de l’enseignement explicite des stratégies de lecture pour les élèves du secondaire ne doit pas être sous-estimée. Souvent, on néglige cet aspect de l’apprentissage en considérant qu’en vieillissant, les élèves ont acquis suffisamment de stratégies pour lire de manière autonome des œuvres longues. Qu’en est-il des élèves avec des difficultés d’apprentissage ? Des élèves allophones ?

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La révision de texte se distingue de la correction en ce qu’elle concerne le contenu d’un texte et non la langue. Alors que nous mettons beaucoup l’accent sur la correction des textes des élèves, nous insistons peu sur ce que ces derniers peuvent faire concernant la cohérence et la progression de leurs propos. Il est donc possible d’utiliser l’enseignement explicite, par exemple, pour vérifier la reprise de l’information. Préalablement, un enseignement devrait être lié avec des procédés de reprise de l’information, afin que les élèves aient les processus et le vocabulaire nécessaires à cet exercice.Comme modelage, l’enseignant.e peut prendre un extrait de texte et tenter de mettre en surbrillance toutes les expressions qui font référence au sujet du texte. Cela permettrait de mettre en relief les procédés utilisés pour ensuite s’assurer que ceux-ci sont justes et variés.

L'enseignement explicite de

la révision

Durant toute la phase de modelage, l’enseignant.e peut insister sur l’idée qu’il faut se mettre dans la peau de notre lecteur pour assurer une bonne révision : par exemple, « Est-ce que la personne qui lira le texte saura à quoi je fais référence avec l’usage de ce pronom? Son antécédent est-il dans la phrase précédente? » Comme pratique guidée, les élèves pourraient être placés en atelier de révision par les pairs. Ils pourraient utiliser un texte déjà rédigé et l’échanger avec un pair afin de reproduire la même démarche qu’avec l’enseignant.e : mettre en surbrillance les procédés de reprise de l’information, se questionner sur leur clarté, leur pertinence et leur antécédent. Cela pourra mener à une révision de leur propre texte en pratique autonome.

Texte capsule audio

Cette page vous propose de nombreux exemples et ressources afin de vous inspirer et de vous outiller dans l’intégration de l’enseignement explicite dans votre pratique. Nous avons ciblé pour vous les ressources que nous considérons prioritaires, puis nous vous encourageons à revenir consulter cette page ultérieurement pour profiter de son plein potentiel.En lecture, le scénario Inférer à partir d’un texte nous semble incontournable. Il comporte toutes les phases de l’enseignement explicite: l’ouverture de la leçon, les phases de modelage, de la pratique guidée et de la pratique autonome de même que la clôture.Nous vous le partageons en version Word afin que vous puissiez l’adapter facilement selon vos besoins.En écriture, le scénario de planification propose une marche à suivre pour enseigner la stratégie d’organisation des idées en tableau en respectant les phases de l’enseignement explicite.Nous vous partageons en version Word l’assemblage des scénarios concernant les cinq phases du processus d’écriture, encore une fois pour que vous puissiez les adapter facilement selon vos besoins.Enfin, une ressource complémentaire vous est également proposée quant aux stratégies cognitives et métacognitives en lecture et en écriture. Contenant un très grand nombre de stratégies, cette ressource peut vous permettre de repérer celles qui se prêtent le mieux à l’enseignement explicite.

• Explications claires
• Démonstrations
• Conception active
• Engagement actif
• Meilleure compréhension
• Prouvé
• Simple-complexe
• Étapes - sous-unités
• Habiletés - connaissances - stratégies
• Démarche - structure
• Connaissances préalables
• Penser à voix haute
• Soutien
• Interaction
• Questionnement - rétroaction
• Automatismes - mémorisation
• Synthèse avec élèves
• Consolidation
• Cinq phases : ouverture – modelage – pratique guidée - pratique autonome - clôture
• Surapprentissage
• Métacognition - autorégulation

liste des mots-clés

• Avoir une idée claire du programme à enseigner.
• Cerner les objectifs d'apprentissage qui se prêtent bien à l'enseignement explicite.
• Prévoir les connaissances préalables nécessaires.
• Choisir des activités qui se situent dans la zone proximale de développement des élèves. Si c'est trop facile, ils ne s'investiront pas. Si c'est trop difficile, ils se décourageront.
• Déterminer comment présenter la nouvelle matière en petites étapes pour tenir compte de la charge cognitive des élèves.

Pour une planification efficace

La préparation

Identifier les objectifs qui auront un effet sur la compréhension des élèves, qui augmenteront leurs compétences et qui feront la différence. Leur consacrer plus d’attention, de temps et une plus grande fréquence.

À CONSIDÉRER!

Ce dernier aspect que nous abordons est un peu en lien avec le concept de correction abordé plus haut. L’enseignement de la grammaire est nécessaire afin que les élèves puissent appliquer leurs connaissances dans leurs textes écrits. La meilleure façon d’enseigner toutes les règles de grammaire est sans conteste l’enseignement explicite, les démarches de découverte pouvant nuire à la compréhension des élèves plus faibles, en plus de nuire à leur motivation si ces élèves se sentent impuissants face à un exercice inductif donné. Dans la phase de modelage, l’enseignant.e nomme la règle de grammaire et l’applique dans un contexte réel de phrase. Il.elle dit à voix haute toutes les étapes d’application de la règle et repère les informations pertinentes pour la mettre en œuvre.

L'enseignement explicite de

la grammaire

Un bon exemple serait les règles d’accord du participe passé, qui nécessitent toutes plusieurs étapes : identification du type de participe passé, repérage du donneur d’accord, reconnaissance du genre et du nombre du donneur d’accord et application de l’accord. Ces étapes sont cruciales à démontrer explicitement aux élèves.Pour se rendre à la pratique autonome directement applicable à la correction de texte, il faut mettre en œuvre une pratique guidée et une période d’exercisation qui se complexifiera au fil du temps. Nous pouvons aussi faire le lien avec les dictées métacognitives précédemment nommées, qui peuvent offrir un contexte plus proche d’une situation réelle d’écriture. L’intention est de guider les élèves vers une complexification de la tâche afin d’impliquer leurs connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles.

les dictées métacognitives

Liste des stratégies d'enseignement

Six principes de l'apprentissage

Liste des stratégies cognitives et métacognitives en lecture et en écriture

Cinq scénarios du processus d'écriture

Bris de compréhension

Annotation d'un texte

Inférer à partir d'un texte

Scénarios d'enseignement

Exemple de séquence d'enseignement explicite de la stratégie de prise de parole

Napperon interactif: Comment favoriser la participation des élèves en classe

Qu'est-ce que l'enseignement explicite?

Exemple de modelage de la stratégie rédactionnelle (planification) en classe

Enseignement explicite - partie 1 - Modelage

Enseignement explicite - partie 2 - Pratique guidée

Exemple de pratique guidée en écriture

Enseignement explicite - partie 3 - Pratique coopérative

Outils de planification

Questions avant de planifier et canevas de planification (Word)

Gabarit pour l'enseignement d'une stratégie (PDF)

Gabarit de planification à rebours (PDF dynamique)

Apprentissage et stratégies

Vidéos

Enseignement explicite - partie 4 - Pratique autonome

Les visées de l'évaluation

Exemples et contrexemples pour l'enseignement explicite des stratégies de compréhension en lecture

L'enseignement explicite se vit à travers une séquence d'enseignement complète, de l’ouverture à la clôture. Cette page vous permet de visualiser où se situent les étapes du modelage, de la pratique guidée et de la pratique autonome. Pour les étapes de l'ouverture et de la clôture, utilisez l'icône + pour révéler les détails des sous-étapes. Les phases de l’enseignement explicite seront développées en profondeur dans les pages suivantes puisqu'elles constituent le coeur de cette autoformation. La présence du mot évaluation à la droite des phases de l’enseignement explicite valide la nécessité de faire de l’évaluation formative à certains moments de la pratique. La séquence d’enseignement se terminera par une évaluation sommative. Pour ce qui est de la régulation, elle a lieu tout au long des phases de l’enseignement et de l’évaluation : lorsque l’enseignante ou l’enseignant valide la compréhension des élèves, elle ou il se réajuste selon leur niveau de compréhension avant de poursuivre. Enfin, étant donné que l'enseignement explicite implique une grande part de questionnement, vous trouverez, comme ressource complémentaire, des explications à ce sujet ainsi qu'un lien vers un autre napperon interactif riche en stratégies qui pourront vous permettre de peaufiner l'art du questionnement.

TEXTE DE LA CAPSULE AUDIO

L’étape de planification dans le processus d’écriture est souvent mise de côté. Combien de fois avons-nous demandé à nos élèves de remplir le plan de leur situation d’écriture sans, toutefois, leur montrer comment le faire? Combien d’élèves restent bloqués, sans idée, à regarder leur feuille blanche? Le blocage que vivent certains élèves peut être évité grâce à un enseignement explicite de la planification.Tout d’abord, il convient de se demander comment nous voulons que nos élèves planifient leur texte, car il y a plusieurs façons de le faire : listes, tableaux, schémas, etc. Chaque façon devrait être l’objet d’une leçon différente pour que, finalement, le choix de la façon de planifier soit donné à l’élève afin de favoriser l’individualité de chacun. Nous nous attarderons ici sur l’organisation des idées en tableau. Dans la phase de modelage, l’enseignant.e peut partir d’une consigne de rédaction simple en lien avec le genre de texte à l’étude dans sa classe (par exemple, l’écriture d’un paragraphe de description en première secondaire).

L'enseignement explicite de

La planification

À l’aide de cette consigne, il.elle montre à l’élève à faire un remue-méninges : il.elle explique que toutes les idées doivent être nommées et notées. Même les idées les plus farfelues ou les plus saugrenues peuvent être une source d’inspiration. Ensuite, l’enseignant.e trace un tableau qui regroupe les composantes importantes liées au genre à l’étude (les aspects et les sous-aspects pour la description) et commence à placer les idées retenues dans le tableau. Il.elle doit ensuite combler les vides grâce à des idées nouvelles, il.elle verbalise donc toutes ses réflexions afin de montrer aux élèves comment organiser et structurer leurs idées. Pour ce qui est de la phase de pratique guidée, il est intéressant de s’inspirer du concept des cercles d’auteurs et, plus spécifiquement, des cercles de planification. En équipes de quatre, les élèves font le remue-méninges ensemble en nommant toutes les idées qui leur viennent en tête en lien avec une nouvelle consigne de rédaction. Ils peuvent ensuite se diviser en sous-équipes de deux et amorcer une organisation de leurs idées en tableau. Une mise en commun peut être effectuée avant la pratique autonome, qui donnera lieu à une rétroaction de la part de l’enseignant.e.En dernier lieu, dans le cadre de la pratique autonome, l’enseignant.e propose une autre tâche d’écriture aux élèves qui rédigent leur texte seuls, cette fois-ci.

Avantages

infographie

Cette pratique est idéale pour l’apprentissage de tous les élèves parce qu’elle instaure une valeur de partage et d’égalité, « l’échange d’idées en cercle de planification permet aux élèves de constater qu’il n’y a pas qu’une seule façon d’exploiter une idée ». L’enseignement explicite permet également de morceler une tâche souvent négligée de la part des élèves. Comme les cercles de planification permettent de « développer l’autonomie de chaque scripteur et, bien sûr, le plaisir et la motivation à écrire », il s’agit d’une pratique pédagogique inclusive et pertinente pour tous.

• Choisir un outil de planification spécifique à l'enseignement explicite (trois choix d'outils dans cette page de l'autoformation - à télécharger).
• Utiliser le gabarit en détaillant toutes les phases de l'enseignement explicite, en apportant une attention particulière au modelage pour prévoir tout ce qui devrait être nommé à voix haute dans cette étape.

NE RIEN LAISSER AU HASARD!

LA PLANIFICATION

Une fois que vos choix ont été déterminés dans la partie de la préparation, il s'agit maintenant de planifier concrètement la leçon.

Plus la planification est détaillée, plus vous serez à l'aise d'expérimenter l'enseignement explicite!

Vous avez terminé la mise en contexte de ce parcours d’apprentissage. Pour clore cette section de l’autoformation, nous vous présentons le concept des billets d’entrée et de sortie. Le billet d’entrée permet de faire une évaluation rapide et sommaire des connaissances acquises par les élèves lors des derniers cours en les invitant à répondre à une ou plusieurs questions. La leçon peut alors être adaptée grâce aux réponses reçues quelques minutes auparavant en revenant sur les notions moins bien comprises. C’est un outil pédagogique qui permet d’assurer le suivi et l’enchaînement des leçons, qui favorise l’assimilation et la régulation des concepts par les élèves en plus de susciter l’attention du groupe dès le début du cours! Quelle formule gagnante! Le billet de sortie, quant à lui, est un outil d’évaluation formative que vous pouvez intégrer dans votre pratique. Cette activité est réalisée à la fin de la leçon, peu importe le sujet traité. Les élèves sont invités à répondre à l’écrit à une question qui leur est posée. Cette question n’est toutefois pas improvisée! Elle doit avoir été réfléchie lors de la planification du cours et porter essentiellement sur la leçon qui vient de se terminer. Elle peut d’ailleurs avoir plusieurs objectifs: vérifier l’acquisition de connaissances, valider le développement d’une habileté ou repérer des concepts qui nécessiteront des éclaircissements au cours suivant. Cela permet d’évaluer dans quelle mesure tous les élèves ont réellement compris ce qui leur a été enseigné en classe. Si l’utilisation des billets d’entrée et de sortie pique votre intérêt, la plateforme Canva offre une multitude de modèles que vous pouvez adapter pour créer vos billets personnalisés!

Texte de la capsule audio

La correction est l’étape sur laquelle les élèves ne passent probablement pas assez de temps et c’est sans doute parce qu’il s’agit d’une tâche lourde qui implique une charge cognitive considérable. C’est là tout l’avantage de procéder avec l’enseignement explicite : ce dernier permet de morceler cette tâche complexe et de la rendre plus accessible pour tous les élèves.Un exemple de ce qui peut être enseigné explicitement pour favoriser une meilleure correction de la part des élèves est le repérage des constituants de la phrase de base, grâce au modelage de l’enseignant.e. En effet, grand nombre de règles découlent de cette observation : l’accord du verbe avec son sujet, la virgule qui détache le complément de phrase, etc. Cet outil permet aussi d’assurer une bonne syntaxe des phrases.

L'enseignement explicite de

la correction

À l’aide de deux ou trois phrases, l’enseignant.e peut identifier le verbe conjugué, puis le CP et le sujet à l’aide des manipulations syntaxiques appropriées. Ainsi, la structure des phrases sera dégagée et il sera plus facile de vérifier les autres accords et la ponctuation pour la phase de correction du texte. Pour ce qui est de la pratique guidée, le concept des dictées métacognitives peut être utilisé. Enfin, pour la pratique autonome, l’enseignante peut fournir un texte déjà rédigé aux élèves afin que ceux-ci mettent en pratique la stratégie de correction préalablement enseignée.

les dictées métacognitives

L'enseignement explicite est un processus itératif, c'est-à-dire qu'il impose parfois de retourner à l'étape précédente pour consolider les acquis.