Rutinas de pensamiento curso 23-24

RUTINAS DE PENSAMIENTO

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Rutina de pensamiento

@inmapg4

¿Qué sé?

¿Qué me gustaría saber?

¿Qué he aprendido?

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Rutina de pensamiento

@inmapg4

Pienso

Me intereso

Investigo

¿En qué se diferencian?

¿En que se parecen?

@inmapg4

Mis conclusiones:

COMPARA Y CONTRASTA

CAUSA- EFECTO

@inmapg4

EL PUENTE 3, 2, 1

@inmapg4

3

2

1

Inicio

Final

3

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1

palabras

preguntas

metáfora o comparación

repetimos el proceso

EL SEMÁFORO

@inmapg4

Puedo ayudar a los demás:

Nesecito afianzar un poco más:

Aún no he comprendido:

FRASE:

PALABRA:

IDEA:

P-I-F

10 VECES 2

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TITULARES

@inmapg4

LAS PARTES Y EL TODO

¿Cuál es el todo?

¿Qué partes componen el todo?

respecto a cada parte¿Qué pasaría si faltara?

¿Cuál es la función de cada parte?

¿Cómo funcionan juntas para convertir el todo en lo es?

Entrena:

Toma de decisiones

Necesito decidir:

toma de decisiones

OPCIONES

OPCIÓNCONSIDERADA

CONSECUENCIA

EVIDENCIA

VALOR

Interactividad

Animación

Interactividad

Animación

Interactividad

Animación

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¿Es un buena decisión?¿Por qué?

¿EN QUÉ ME BASO PARA PENSARLO?

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE ESTA CONSECUENCIA? ¿POR QUÉ?

¿QUÉ OCURRIRÍA SI TOMO ESTA DECISIÓN?

¿Sabías que... Retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve? Es quizá el recurso más efectivo para captar la atención de tu audiencia.

Objetivo:Pensar en el significado de las similitudes y diferencias observadas y comprender lo que comparamos y contrastamos.Reflexión:

• ¿Es útil comparar y contrastar?
• Utilizar el organizador gráfico ¿os resulta útil en el proceso?
• ¿Qué grandes ideas basadas en la semejanza y la diferencia puedes sacar de esta forma de pensar?
• Conclusión

El objetivo de esta rutina es utilizar el pensamiento para comprender, investigar y llegar al fondo de un texto. Presentamos un texto y el alumno elige una palabra, una idea y una frase que le hayan resultado llamativas, o que mejor expresen su contenido. ​Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegar a alcanzar niveles muy profundos de comprensión, a los que difícilmente podrían acceder de manera individual. Además, aprenden a pensar de manera más profunda.

Uno de los ejemplos más grandes y significativos de cooperación es el cuerpo humano.Sería un buen ejemplo para empezarr con nuestros alumnos y alumnas esta destreza.Otro ejemplo para trabajar:El desayuno sano.Un cuento, una historia.Finalmente pedir a los alumnos y alumnas que piensen cómo han pensado "el todo y las partes".

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El objetivo de esta rutina es aprender a sintetizar, a quedarse con lo más importante de un texto o de un debate o incluso de una clase o una exposición... Funciona como el titular de un periódico: Al final de una sesión de trabajo o de una discusión en clase , se propone a los alumnos que escriban el titular que mejor expresa la esencia de lo que se ha estado trabajando. Durante la puesta en común, se crea una lista de “titulares”.​ Al final se les pregunta sobre cómo ha cambiado su titular tras la puesta en común y en qué difiere el titular final del que habían propuesto. Esta reflexión mejorará su técnica.

Es una metodología activa que enseña a nuestros alumnos y alumnas el desarrollo del pensamiento.Hacemos uso de organizadores gráficos que les motivan a buscar y seleccionar información por ellos mismos, expresarlo por escrito y pensar en su pensamiento.Objetivo:

• Lograr que se acostumbren a utilizar estas estratégias con destreza.
• Desarrollar el hábito de la reflexión ante cualquier situación conflictiva de la vida y solventarla de manera eficaz.

Basado en el libro de Robert Swartz "Pensar para aprender en el aula"

El objetivo de esta rutina es mejorar las descripciones detalladas mediante el uso de la expresión oral y escrita y la capacidad de observación. Expresar esas descripciones mediante palabras o frases. Observamos una imagen durante 30 segundos. Pensamos y elaboramos una lista de diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en común. ​ Finalmente se repiten los pasos anteriores, se vuelve a ver la imagen y se añaden diez nuevas palabras en función de lo que han escuchado a sus compañeros y compañeras y más le haya interesado.

Los alumnosy alumnas reciben información de los medios de comunicación, teniendo que distinguir aquellas partes que son ciertas o falsas. Se puede trabajar de manera individual, en parejas o en grupo. El alumnado analiza una noticia, un discurso…y detectan puntos en los que aprecian señales de duda, como afirmaciones sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interés propio manifiesto, argumentos unilaterales... lo que serán “luces rojas o amarillas”. Tienen que extraer: una idea que sea falsa, otra verdadera y otra dudosa. Cada alumno pondrá en común las frases y el resultado se colocará en una cartulina simulando los colores de un semáforo, una lista de puntos rojos y amarillos y señalan en el texto las "zonas de peligro". ​Finalmente, se reflexiona sobre lo aprendido.

Damos una nueva información a través de vídeos, lecturas.. y volvemos a repetir el proceso.

RUTINA DE PENSAMIENTO 3,2,1Vídeo extraído de La mochila del cole

Partimos de un tema conocido por los alumnos y alumnas.