הרכז הפדגוגי

Designing the Future - אגף א' חינוך על יסודי

אוגדן לרכזים הפדגוגים

התחל

המשך

הוראה ולמידה הם עניינם המרכזי של בתי-הספר, מחקרים רבים מצאו כי איכות המנהיגות הפדגוגית הוא אחד משלושה משתנים עיקריים המשפיעים על איכות הלמידה של התלמידים.הרכזים הפדגוגיים מהווים רכיב דומיננטי בשדרת המנהיגות הבית ספרית ושותפים מרכזיים בגיבושה של התפיסה הפדגוגית לצד מנהלי בתי הספר. הרכזים הפדגוגים אמונים על הובלתה, הטמעתה ויצירת תכנית עבודה המביאה אותה לידי ביטוי בתהליכי הוראה, למידה, הערכה ופיתוח מקצועי. התלקיט הבא נוצר לסייע לכם בהשארת החותם הפדגוגי. בהערכה, אגף א' חינוך על יסודי.

רכזים יקרים,

המשך

הסבר שימוש בכלי

זוהי מצגת אינטראקטיביתהמעבר בין העמודים באמצעות החיצים. לחיצה על תעביר לדף הבא. לחיצה על תחזיר לדף הקודם.בלחיצה על תחזרו לעמוד הבית של הערכה.בלחיצה על תחזרו לתוכן העניינים.בלחיצה על הגדרות יפתחו הסברים, כלי יישומים ומידע נוסף.

התפיסה הפדגוגית

תכנית עבודה

תוכן עניינים

הגדרת התפקיד

תפיסה פדגוגית

קידום הישגים

שותפויות

תכנית עבודה

פיתוח מקצועי

ניהול והובלת צוותים

הוראה, למידה והערכה

הגדרת התפקיד

תפיסה פדגוגית

תכנית עבודה

ארגון הלמידה

הוראה, למידה והערכה

קידוםהישגים

ניהול והובלת צוותים

שותפויות

פיתוח מקצועי

הגדרת תפקיד

הרכזים הפדגוגיים חברים בצוות הניהול הבית ספרי, הם מומחי תוכן פדגוגיים, המקדמים את השפה הבית ספרית להטמעת תהליכי הוראה-למידה-הערכה. הרכזים מובילים את תכנון הלימודים בשותפות עם רכזי תחומי הדעת, צוות המורים ובעלי תפקידים נוספים ואחראים על קידום הישגי הלומדים ומתן מענים לכלל אוכלוסיות בית הספר. בנוסף, אמונים על קידום החדשנות הפדגוגית ועל הובלת הפיתוח המקצועי הבית ספרי.

הובלת תכנון לימודים

חדשנות פדגוגית

הישגי הלומדים

פיתוח מקצועי

מומחיות פדגוגית

קישור לתכנית לימודים

מומחיות בתוכן הפדגוגי בצוות ההנהלה

• יצירת תפיסה פדגוגית בית ספרית בשותפות עם ההנהלה.
• פיתוח שפה בית ספרית להטמעת תהליכי הוראה-למידה-הערכה.
• שותפים בתהליכי למידה ארציים בתחומי החדשנות הפדגוגית.

הובלת תכנון הלימודים

• הדרכת בניית תוכניות הוראה ולמידה בית ספריות בהלימה לשפה הפדגוגית הבית ספרית ובהלימה לתוכניות של המפמ"רים.
• הובלת פיתוח תוכניות ההוראה מול רכזי תחומי הדעת בתהליכי ההוראה, הלמידה וההערכה הבאים לידי ביטוי בתוכניות ההוראה וביחידות הלימוד.
• יצירת ממשקי עבודה עם רכזי ההערכה והמדידה ורכזי התקשוב לטובת פיתוח תהליכי הוראה, למידה והערכה המטמיעים את השפה הפדגוגית הבית ספרית.
• הרחבת מאגר הכלים שבידי המורים לתהליכי הוראה, למידה, הערכה.
• שילוב מיומנויות המאה ה-21 בכל תחומי הדעת.
• עבודה עם מדריכי המפמ"ר במחוז, מרכזי הפסג"ה ועוד.

הישגי הלומדים

• בניית מערך בית ספרי למיפוי הישגים.
• בניית תכנית עבודה רב שנתית מבוססת נתונים ומעקב אחר ביצוע.
• התאמת מענים ותוכניות לכלל אוכלוסיית בית הספר.

חדשנות ופיתוחים פדגוגיים בתהליכי הוראה, למידה והערכה

• הובלת יוזמות חדשניות בלמידה.
• קידום הקניית מיומנויות.
• עידוד יוזמות פדגוגיות של צוותי ההוראה וסיוע בקידומן, תוך כדי בחינה מתמדת של תהליכי ההוראה, הלמידה וההערכה ויצירת חשיבה מחודשת על יוזמות חדשות.

פיתוח מקצועי

• הובלת הפיתוח המקצועי בבית הספר ביחד עם מנהל/ת בית הספר לשם קידום היעדים והשפה הפדגוגית הבית ספרית.
• מיפוי הפיתוח המקצועי של צוותי ההוראה ובניית תוכנית פיתוח מקצועי שנתית או רב שנתית בהלימה ליעדי בית הספר.

מיומנות דמות הבוגר

ביטויים אפשריים לתפיסות פדגוגיות

פעולות לעיצוב תפיסה פדגוגית והטמעתה

כיצד מתווים תפיסה פדגוגית?

תפיסה פדגוגית

תפיסה פדגוגית נגזרת מתפיסת עולם כוללת ומכילה עמדות הנוגעות לטבעו הרצוי של התהליך החינוכי. היא עוסקת בכל ממדי הפעילות בבית הספר- מערך הלמידה (חלוקה לדיסציפלינות), ארגון הלומדים, תכני ההוראה, דרכי ההוראה, הלמידה וההערכה, מאפייני המבנה הפיזי של בית הספר והסדירויות שלו. היא מתייחסת להיבטים לימודיים חברתיים ורגשיים. התפיסה הפדגוגית הבית ספרית צריכה להיות משותפת וידועה לכלל מורי בית הספר ובעלי התפקידים.

כיצד מתווים תפיסה פדגוגית? כדי להתוות תפיסה פדגוגית צריך לענות על השאלות הבאות:

• מהי דמותו הרצויה של האדם ומהי דמותה הרצויה של החברה בעיני צוות בית הספר?
• אילו תהליכים פדגוגיים יעצבו את דמותם הרצויה של התלמידים כפרטים וכחלק מהחברה?
• כיצד ליישם תהליכים אלה במערך הפעילות הבית ספרית?

תפיסה פדגוגית כיצד בא לידי ביטוי למידה מטיבה מתרחשת כאשר הלומד מעורב בה בית הספר בונה את תכני הלימוד באופן המתקשר לחיי התלמידים, מאפשר בחירה, מעודד למידה עצמאית ונותן כלים להקנייתה, מערב תלמידים בעיצוב ההערכה הקניית מיומנויות למידה היא ערובה להצלחה בכל למידה ובחיים בית הספר עושה שימוש בשפה של מיומנויות בכל תחומי הדעת מטמיע אותן באופן ספירלי, מייצר התנסויות במרחבי החיים ומשלבן בדרכי ההערכה. לא משאירים אף ילד מאחור (יאנוש קורצ'אק) בית הספר מייצר סדירויות התומכות בלמידה הטרוגנית, הנותנת ביטוי לכישורים מגוונים

מיומנות דמות הבוגר

ביטויים אפשריים לתפיסות פדגוגיות

פעולות לעיצוב תפיסה פדגוגית והטמעתה

כיצד מתווים תפיסה פדגוגית?

תפיסה פדגוגית

תפיסה פדגוגית נגזרת מתפיסת עולם כוללת ומכילה עמדות הנוגעות לטבעו הרצוי של התהליך החינוכי. היא עוסקת בכל ממדי הפעילות בבית הספר- מערך הלמידה (חלוקה לדיסציפלינות), ארגון הלומדים, תכני ההוראה, דרכי ההוראה, הלמידה וההערכה, מאפייני המבנה הפיזי של בית הספר והסדירויות שלו. היא מתייחסת להיבטים לימודיים חברתיים ורגשיים. התפיסה הפדגוגית הבית ספרית צריכה להיות משותפת וידועה לכלל מורי בית הספר ובעלי התפקידים.

כיצד מתווים תפיסה פדגוגית? כדי להתוות תפיסה פדגוגית צריך לענות על השאלות הבאות:

• מהי דמותו הרצויה של האדם ומהי דמותה הרצויה של החברה בעיני צוות בית הספר?
• אילו תהליכים פדגוגיים יעצבו את דמותם הרצויה של התלמידים כפרטים וכחלק מהחברה?
• כיצד ליישם תהליכים אלה במערך הפעילות הבית ספרית?

תפיסה פדגוגית כיצד בא לידי ביטוי למידה מטיבה מתרחשת כאשר הלומד מעורב בה בית הספר בונה את תכני הלימוד באופן המתקשר לחיי התלמידים, מאפשר בחירה, מעודד למידה עצמאית ונותן כלים להקנייתה, מערב תלמידים בעיצוב ההערכה הקניית מיומנויות למידה היא ערובה להצלחה בכל למידה ובחיים בית הספר עושה שימוש בשפה של מיומנויות בכל תחומי הדעת מטמיע אותן באופן ספירלי, מייצר התנסויות במרחבי החיים ומשלבן בדרכי ההערכה. לא משאירים אף ילד מאחור (יאנוש קורצ'אק) בית הספר מייצר סדירויות התומכות בלמידה הטרוגנית, הנותנת ביטוי לכישורים מגוונים

תכנית עבודה בית ספרית

עבודת הרכזים הפדגוגיים נמשכת לכל אורך השנה, היא מתממשקת עם בעלי תפקידים רבים בבית הספר, מחייבת תכנון מקדים, יצירת סדירויות וראייה מערכתית של בית הספר.

מודל Smart

תכניות עבודה לקראת ועדה מלווה

ארגון הלמידה חטיבת ביניים תשפ"ד

כלי מיפוי הישגים ובדיקת תכנון מול ביצוע

לוח גאנט

דוגמה ללוח גאנט

דוגמה למודל Smart

ינואר - פברואר

נובמבר - דצמבר

יולי - אוגוסט

מאי

5

4

3

2

1

מרץ - אפריל

6

מאי - יוני

תכנית עבודה חטיבת ביניים לקראת ועדה מלווה תכנית עבודה חטיבה עליונה לקראת ועדה מלווה

הוראה, למידה והערכה

קיים קשר הדוק בין שלושת המרכיבים: הוראה, למידה והערכה, לצורך השגת יעדי החינוך. חשוב לבנות מערך של מרכיבים אלו תוך התבוננות תלת שנתית, תכלול תחומי הדעת השונים, תוכניות הלימודים וההבחנות ובתיאום עם הנהלת בתי הספר.

ארגון הלמידה

למידה

הערכה

הוראה

מהי הסדירות הבית ספרית המאפשרת למידה בהלימה לתפיסה הפדגוגית, לתוכניות הלימודים ולציר המארגן של ההוראה, הלמידה וההערכה בכיתות? מנופי השינוי בבית הספר הם: מבנה יום הלימודים, מערכת השעות, שיבוץ המורים, ארגון תחומי הדעת ואופי ההערכה. כל אלו קשורים לארגון הלמידה ויכולים לסייע לבית הספר בהגשמת התפיסה הפדגוגית שלו. מתווה הגפ"ן (גמישות פדגוגית ניהולית) מרחיב את הגמישות ומאפשר לבתי הספר משאבים המאפשרים לממש את ארגון הלמידה בהתאמה לחזון בית הספר ולתפיסה הפדגוגית.

מסמכי מדיניות מערך הלמידה

מנופי שינוי המסייעים בהטמעתהתפיסה הפדגוגית

גמישות פדגוגית

ארגון הלמידה

ציר מארגן למידה

צירים מארגני למידה

למידה רלוונטית לעולמם של התלמידים

צירים מארגני למידה

משחוק

למידה חוצת תחומים

למידה שיתופית

למידה היברידית

למידה מבוססת פרוייקטים (PBL)

הציר המארגן של הלמידה משפיע על עמידה במטרות הלמידה ויישום התפיסה הפדגוגית. בחירת ציר מארגן ללמידה מתאימה יכולה לסייע בתחומים רבים ובהם:

• יצירת שפה משותפת לבית הספר, גם בתחומי הדעת השונים.
• ביטוי למכלול הכישורים, המיומנויות והידע של דמות הבוגרים.
• בהירות לגבי מטרות ההוראה, הלמידה וההערכה.
• יצירת סדירויות בית ספריות של פיתוח מקצועי ולמידה.

לתשומת לבכם

ישנם מארגני למידה נוספים, ביניהם: למידה התנסותית במרחבי החיים, למידה רב ממדית, למידה מבוססת ערכים, למידה סביב רעיון גדול, למיד פרסונלית, אשכולות למידה ועוד.

ישנם עוד צירים מארגני למידה, ביניהם: למידה התנסותית במרחבי החיים, למידה רב ממדית, למידה מבוססת ערכים, למידה סביב רעיון גדול, למידה פרסונאלית ואשכולות למידה.

מהי הוראה איכותית

הוראה

הוראה היא אחת מתהליכי הלמידה בחינוך. מטרתה היא להקנות ידע ולהכשיר את התלמיד ללמוד בכוחות עצמו באמצעות פיתוח יכולות אורייניות, אסטרטגיית למידה ומיומנויות חשיבה. הדידקטיקה היא תחום של הפדגוגיה, אשר עוסק בפן התיאורטי של ההוראה לצורך פיתוח של גישות ושיטות הוראה יעילות, ביסודות ההוראה, בדרכים ובשיטות להקניית ידיעות והשכלה ובדרכי הוראה של מקצועות שונים.

ניהול מודל הערכה חלופית נוסף

כלים להערכה פנימית

תרבות ארגונית המקדמת הערכה מהימנה

מהי הערכה מעצבת ואיך לבצעה?

הערכה חלופית

הערכה

הערכה מסכמת יכולה לשמש את המורה להפקת ציון, למיון התלמידים על פי ביצועיהם, ככלי לזיהוי השיפור בביצועי התלמידים ביחס לעבר. אך תפקיד ההערכה הוא לא רק לשקף את הישגי התלמידים בסוף תהליך הלמידה, אלא גם לתת למורה משוב על התקדמותם.אנו ממליצים על שילוב הערכה מעצבת (הערכה לשם למידה) בתהליכי הלמידה, הערכה זו מתמקדת בשיפור המיומנויות וקידום הידע, בשלבים השונים של הלמידה. במסגרתה קיים משוב מתמיד, ומתחולל תהליך למידה.

איך לבצע הערכה מעצבת

ניהול מודל הערכה חלופית נוסף

"האדם שמזיז הרים, התחיל בלסחוב אבנים קטנות."קונצפיוס

קידום הישגים

המלצות ודגשים לפי חטיבות

כלים למיפוי ותכנון מבוססי נתונים

תפקיד הרכזיםבקידום הישגים

שותפויות

עבודת הרכזים הפדגוגיים דורשת שיתוף פעולה עם גורמים רבים בבית הספר.

איך יוצרים שותפות מוצלחת?

"להתאסף זו התחלה, להישאר יחד זו התקדמות, לעבוד יחד זו הצלחה."(הנרי פורד)

ממשקי עבודה ליצרת שותפויות

יועצים חינוכיים

רכזי שכבותומחנכים

רכזי חינוך חברתי

רכזימקצוע

מנהל בית ספר

רכזת מדידה והערכה

רכז פדגוגי

רכזת השתלבות

מחנכים

רכזת התאמותלהבחנות

מרכז פסג"ה

הורים

Write an awesome title

ממשקי העבודה/ שותפויות של הרכזים הפדגוגיים

לחיצה על כל אחד מבעלי התפקידים תציע סיטואציות לשותפות.

מת"ל

שותפות עם המת"ל בצוות בין מקצועי מורחב לצורך הבנייה מערכתית של תהליכי מיפוי ואיתור, התערבות, מעקב ובקרה מבוססי נתונים בהיבט הלימודי שותפות בהדרכת מורים מורים וקידום תהליכי פיתוח מקצועי בנושאים הקשורים בדרכי הוראה והתערבות בכיתה הטרוגנית

שיפור ההוראה והלמידה בבית הספר להעמקה- מנהיגות פדגוגית, אריאל לוי הד החינוך, 83(4): 70-71, 2009

Note: In Genially, we use AI (Awesome interactivity) in all our designs so that you can level up with interactivity and turn your content into something that engages and provides value.

יצירת קשר בין המקצועות השונים ברוח התפיסה הפדגוגית הבית ספרית.

• זיהוי ומיפוי נקודות החוזק ומוקדי הקושי.
• מיפוי תפקודי התלמידים בתחומי הדעת השונים.
• חלוקת המשאבים הקיימים.

להעמקה - על שימוש בנתונים לשיפור תהליכי הוראה, למידה והערכה קישור לכלי מיפוי דיגיטלי "עוגן"

עובדים בשיתוף פעולה על מנת לייצר הקשר בין הפדגוגיה לבין התחום החברתי ערכי בבית הספר. להעמקה - תפקיד רכזי החינוך החברתי מאתר מנהל חברה ונוער

• כתיבת תכנית העבודה על היבטיה הרגשיים
• מיומנויות חברתיות ורגשיות (SEL).
• שותפות בפיתוח המקצועי הבית ספרי.

להעמקה - למידה חברתית רגשית מתוך אתר שפ"י למידה חברתית־רגשית: מיפוי מושגי ובסיס תיאורטי- היוזמה מרכז לידע ולמחקר בחינוך

קידום מעורבות הורים ושותפות חינוכית מיטבית בתהליכי ההוראה, למידה, הערכה. להעמקה - יחסים קשר ושותפות חינוכית בין צותי החינוך לבין הורי התלמידים/ אגף שפ"י.

בניית תכניות פיתוח מקצועי להעמקה - המנהיג הפדגוגי כמוביל תהליכי למידה

ריכוז תהליך המיפוי והמעקב אחר תלמידים עם צרכים מגוונים להעמקה - מערך אל"ה מתכנית לתפיסה

מנהלים יחד על בסיס נתונים את תהליכי ההוראה, למידה, הערכה. להעמקה - תפקיד רכזי מדידה והערכה בפורטל מוסדות חינוך

ניהול והובלת צוותים

ניהול והובלת צוותים

דגשים בניהול והובלת צוותים

טיפול בקונפליקטים

כלים לניהול והובלת צוותים

פיתוח מקצועי

מטרות הפיתוח המקצועי

שלבים בבניית פיתוח מקצועי

פעולות לטיוב הפיתוח המקצועי

"כשאתה יודע מה המטרה שלך, העולם הופך לספרייה שמספרת לך את הידע הדרוש."קובי ברייאנט

ספרו לנו איזה כלי עזר לכם ומה עוד יכול לסייע

אגף א' חינוך על יסודי

אתכם בהובלה

• סיבות הקשורות ביחסים: שוני בין אנשים בנושאים ענייניים או אישיים.
• סיבות הקשורות בתפיסות: תפיסת המצב, תפיסת הרצוי, תפיסה הדדית, תפיסת אפשרויות לחלוקת המשאבים ועוד.
• סיבות הקשורות בפוזיציות מקצועיות: על אינטרסים, על מטרות, על נורמות, על דרכי התנהגות.

טיפול בקונפליקטים

קונפליקט הוא תהליך שמעורבים בו שני צדדים או יותר, כאשר לפחות אחד מהצדדים מרגיש או תופס כי האינטרסים שלו עומדים בניגוד, או מושפעים באופן שלילי על ידי הצד האחר (Wall, Callister 1995).

מה עשויות להיות סיבות לקונפליקטים?

סגנונות להתמודדות עם קונפליקט - מודל תומאס קילמן

• ויתור - לא רואה את האינטרסים שלו בכלל אלא רק את של הכלל.
• תחרות - מרוכז בעצמי, אפס זולת. ראש בראש. הופכי לחלוטין מוויתור.
• הימנעות - לא דואג לא לאינטרסים שלי ולא של הזולת.
• פשרה - פתרון ביניים אשר דואג לאינטרסים של שני הצדדים אך גם מהווה ויתור לשני הצדדים.
• שיתוף פעולה - מחפשים את המקסימום לשני הצדדים.

דגשים בניהול והובלת צוות

ניהול והובלת צוותים

הרכזים הפדגוגיים אמונים על ניהול והובלת צוות רכזי המקצוע וצוותים נוספים באופן שוטף במהלך שנת הלימודים. כמו כן מתפקידם להנחות ולסייע לרכזי המקצועות השונים לנהל ולהוביל את הצוותים שבאחריותם. הובלת צוותים דורשת מיומנויות של ניהול, הנחיה, תקשורת בין אישית ויכולת קבלת החלטות.

תשתית לניהול צוות

• המטרות והיעדים של הקבוצה - חשוב בתחילת פעילות הצוות להגדיר את המטרות שלשמן הוקמה הקבוצה ומהם היעדים הברורים שנגזרים מהמטרות.
• דרכי תקשורת ברורות בקבוצה - יש לקבל החלטה על דרכי ההתקשרות מעבר למפגשים (וואטסאפ, מייל…) ומהם הגבולות והתדירויות.
• Setting - מיסוד מקום וזמן למפגשים קבועים של הקבוצה (ועמידה בהם).
• כללי התנהגות ברורים במפגשים: נוכחות, עמידה בזמנים, עמידה במשימות, שותפות, אחריות, מחויבות וכו'.

• מאפשרת את מימוש החזון הבית ספרי והתפיסה הפדגוגית.
• מקלה על יכולת התכנון לטווח הארוך.
• מרחיבה את יכולתם של בתי הספר לזמן למידה רלוונטית ללומדים.
• מאפשרת מענה לצרכים ולשונות של הלומדים.
• מקדמת יזמות ויצירתיות בצוותים החינוכיים.
• מעמיקה את תחושת האחריות והמסוגלות של הצוות החינוכי.
• מסייעת בטיפוח מנהיגות פנים בית ספרית.

גמישות פדגוגית

האפשרות הניתנת למוסדות חינוך לקבל החלטות ולפעול באופן עצמאי בסוגיות פדגוגיות, כמו: תכנית לימודים, ארגון זמן, ארגון לומדים, שיטות ודרכי חינוך, הוראה, למידה והערכה ושימוש במשאבי כוח ההוראה לצורך מתן מענה לצרכים המקומיים הייחודיים.

חשיבות הגמישות הפדגוגית

מודל SMART

דוגמה לשימוש בסמארט לצמצום פערים בתחושת המסוגלות.

תכנית העבודה נבנית על סמך מטרות ויעדים מדידים שאנו רוצים להציג, להלן מודל לדוגמה לעמידה ביעדים - מודל SMART.מודל מתחום הארגון אשר מסייע להפוך את מטרותינו ליעדים ספציפיים, מדידים, ברי השגה, רלוונטיים ותחומים בזמן (Smart).

• תכניות הלימודים: תכניות הלימודים שאושרו על ידי המפמ"רים.

מערך הלמידה

הרכזים הפדגוגיים מופקדים על בניית מערך הלמידה בבית הספר: את מערך הלמידה בביה"ס ניתן לבנות על פי צירים פדגוגיים מגוונים. את המודלים הפדגוגיים שייבחרו יש לעגן במרכיבי ארגון הלמידה. מערך הלמידה מתבסס ומסתמך על:

• התפיסה הפדגוגית של בית הספר.

• מסמכי מדיניות של משרד החינוך.

• תפיסת הלמידה המתחדשת המבוססת מיומנויות,

• ארגון הלמידה בחטיבת הביניים.

ניתן לראות זאת גם במסמך דמות הבוגר.

לפניכם מספר כלים ומידע נוסף למען קידום הישגים:

כלים למיפוי ותכנון מבוססי נתונים

העוגן - כלי מיפוי דיגיטלי

קישור ללמידה על "העוגן" - כלי למיפוי דיגיטלי

הזדמנויות לחיזוק תהליכי הל"ל בהערכה פנימית - ראמ"ה

מתווה ממוקד לצורך מיפוי רכזים פדגוגיים

מודל שישה צעדים לצמצום פערים

גיוס משאבים לצמצום פערים

ישיבות פדגוגיות ברוח המודל ההוליסטי

איסוף נתונים ככלי חקירה לשיפור פדגוגי

למידה שיתופית

למידה שיתופית מקיימת תהליך למידה של תחום, מקצוע או סוגיה באמצעות קשר בין קבוצת תלמידים לבין אנשים נוספים- תלמידים מבית ספר אחר בארץ או בעולם, מבוגרים בעלי מקצוע או תחום ענין התואם את הנלמד וכיו"ב. הלמידה השיתופית מוסיפה עניין בשל ההיכרות עם לומדים נוספים ו/או עם בעלי ידע מקצועי בסוגיה הנלמדת יכולה להתחזק גם תחושת השייכות והדימוי העצמי של הלומד בקהילתו. למידה זו הופכת אפשרית וקלה כשנעשה שימוש בכלים טכנולוגיים כמפגשי למידה וירטואליים, כתיבת מסמכים שיתופיים, כתיבת בלוג שיתופי, ניהול דף משותף ברשת חברתית וכיו"ב.

כלים יישומיים ומידע נוסף

למידה שיתופית בתוך: פורטל עובדי הוראה-מרחב פדגוגי.

למידה באמצעות מסמכים שיתופיים.

למידה מקוונת בקהילות שיתופיות בין בתי ספר.

הפיתוח המקצועי הוא סוכן שינוי משמעותי בקידום תהליכי הוראה-למידה- הערכה. בבית הספר הרכזים הפדגוגיים עובדים יחד עם המנהלים על קיום, קידום ושיפור הפיתוח המקצועי.

מטרות פיתוח מקצועי

טיוב תהליכי ההוראה וקידום הישגים.פיתוח מומחיות ביצירת קשר מורה - תלמיד.קידום התפיסה הפדגוגית של ביה"ס והטמעתה בתהליכי הוראה, למידה, הערכה.מומחיות בתחום הדעת והיכרות עם תחומים נוספים לקראת למידה רב תחומית.פיתוח אישי של אנשי הצוות.העשרה בדרכי הוראה במגוון סביבות למידה.העשרה בדרכי הערכה.פיתוח קהילת לומדים בתוך בית הספר.

פיתוח יוזמות והובלת פעולות עם צוות רכזי המקצועות העוסקים בביטוי של התפיסה הפדגוגית בתהליכי הוראה, למידה, הערכה בתחומי הדעת. התפיסה הפדגוגית כחלק מתוכניות ההוראה. הובלה של הפיתוח המקצועי ברוחה התפיסה הפדגוגית. יצירת שיח על התפיסה הפדגוגית עם שותפים נוספים בבית ספר.

פעולות לעיצוב תפיסה פדגוגית והטמעתה:

למידה מבוססת פרוייקטים

עקרונות פדגוגיים בעולם של למידה מבוססת פרוייקטים, בתוך: חינוך אחר, הבלוג של ד"ר חנן יניב.

למידה מבוססת פרוייקטים היא למידה באמצעות תהליך חקר ורכישת מיומנויות המוביל בסופו לתוצר שיש לו משמעות בעולם. למידה מסוג זה מסייעת בהגברת העניין וההנעה ללמידה מכיוון שרלוונטית ומחוברת לעולם. למידה מסוג זה נעשית כמעט תמיד בקבוצה.

כלים יישומיים ומידע נוסף

5 מפתחות ללמידה באמצעות פרוייקטים בתוך: הבלוג של רותי סלומון

למידה מבוססת פרוייקטים בתוך: המגזין הדיגיטלי של רשת אמי"ת.

למידה מבוססת פרוייקטים- למידה אחרת במאה ה-21 בתוך: החברה למתנסים (אוסף מאמרים מקיף העוסק בהיבטים שונים של ה-PBL)

לוח גאנט

דוגמה ללוח גאנט בית ספרי

לוח שנתי להצגת המשימות השוטפות של הרכז/ת בכל שנת לימודים והמשימות שנקבעו בשנת לימודים ספציפית, במטרה להשיג את יעדי בית הספר. לוח הגאנט מתכלל את כלל האירועים הפדגוגיים המתרחשים בבית הספר, בראיה תלת שנתית או שש שנתית.

כלים ומידע נוסף

הערכה חלופית

ניהול מודל חלופי להערכה חלופית

הערכה חלופית מהווה חלופה לדרך ההערכה המסורתית, היא בודקת יכולות מגוונות של התלמידים ובדרך כלל תהיה מורכבת ממשימות מגוונות ומורכבות, הדורשות התעמקות והבנה.

מהי הערכה חלופית איכותית?

מודל הערכה חלופית מעצבת

תפקיד הרכז הפדגוגי בקידום הישגים

מהו קידום הישגים?

לוח גאנט

הישגים בהקשרים חינוכיים מושפעים מגורמים אישיים כמו יכולת קוגניטיבית ומוטיבציה להישג, מגורמים סביבתיים כמו אקלים כתה, מתהליכי למידה ומגורמים הממוקדים במורה ובדרכי ההוראה. בבית הספר ניתן להכליל כהישגים את מה שאנו מודדים:

בניית מערך בית ספרי למיפוי הישגים.בניית תכנית עבודה רב שנתית מבוססת נתונים ומעקב אחר ביצוע.התאמת מענים ותוכניות לכלל אוכלוסיית בית הספר.

• ידע
• מיומנויות
• הרגלים/ ערכים

כלים לעבודת הרכז הפדגוגי בקידום הישגים

כלים למיפוי ותכנון מבוסס נתונים

מהי הערכה מעצבת

איך לבצע הערכה מעצבת - משרד החינוך וקרן קרב

ראמ"ה הציבו חמישה עקרונות לקידום הערכה מעצבת: 1. הערכה כחלק בלתי נפרד מן ההוראה והלמידה. 2. שותפות לומדים בהערכה. 3. בחירה והתאמה של דרכי ההערכה. 4. גיוון בנקודות המבט ובנקודות הזמן. 5. משוב מקדם למידה.

איך לבצע הערכה מעצבת

פיתוח יוזמות והובלת פעולות עם צוות רכזי המקצועות העוסקים בביטוי של התפיסה הפדגוגית בתהליכי הוראה, למידה, הערכה בתחומי הדעת. התפיסה הפדגוגית כחלק מתוכניות ההוראה. הובלה של הפיתוח המקצועי ברוחה התפיסה הפדגוגית. יצירת שיח על התפיסה הפדגוגית עם שותפים נוספים בבית ספר.

פעולות לעיצוב תפיסה פדגוגית והטמעתה:

כלים לניהול והובלת צוותים

עצות וטיפים לניהול צוותים

מודל להטמעת שינוי בצוותים על פי ג'ו קוטר

ניהול צוות או צוותים

קן בלנצ'ארד בספרו: "תורת המנהיגות של בלנצ'ארד" (2008) מציע כמה נקודות לאימוץ העשויות לתרום לעולת צוות מיטבית:

• פיתוח גישה לימודית - המשמעות היא שאפשר להפיק תועלת מכל מה שמתרחש בתוך הצוות ואין כישלונות או טעויות - אלא רק הזדמנות ללמידה.
• בניית סביבה המושתתת על אמון - אמון נבנה על ידי שיתוף במידע, רעיונות וכישורים.
• שיתוף פעולה במקום תחרות, תקשורת פתוחה וכבוד הדדי.

• הכרה בערכם של הבדלים בדעות כתורמים לצוות ומקדמים יצירתיות.
• ראייה בצוות מכלול אחד - ראיית הצוות כמערכת ולא כאוסף של פרטים, חשיבה במונחים של "אנחנו" ולא "אתה" ו"אני".

כלים ומידע נוסף

פעולות לטיוב הפיתוח המקצועי

• יצירת סדירויות שתאפשרנה שילוב למידת עמיתים בפיתוח מקצועי.
• בניית ימי היערכות, סיכום ושיא בית ספריים.
• מיפוי תהליך הפיתוח המקצועי.
• ליווי מורים חדשים.

מידע נוסף

המנהיג הפדגוגי כמוביל תהליכי למידה

לעזור למורים לעזור לעצמם: פיתוח מקצוע מחולל שינוי בישראל

שיח פדגוגי

איך לגדל מורים מתחילים

מודלים לפיתוח מקצועי מקוון

פיתוח מקצועי והדרכה - הפורטל לעובדי הוראה

איך יוצרים שותפות מוצלחת?

• ניהול שוטף של ממשקי עבודה.
• ניהול ידע דינאמי, רב מימדי ומתמשך לקידום הישגים וקבלת החלטות.
• פיתוח והטמעת שפה פדגוגית בית ספרית - קהילה לומדת.
• הסתכלות הוליסטית על מגוון נתונים: תוכניות עבודה, התאמה לצרכי ביה"ס, מעקב אחר התקדמות תלמידים.

מטרת השותפויות

בבית הספר איים רבים של ידע ומצוינות- חשוב לזהות ולהיעזר בהם.

• זיהוי השותפים הפוטנציאליים.
• גיבוש רעיון/ יעד משותף.
• הגדרת תחומי אחריות משותפת ואחריות מובהקת.

טיפים

בנייה של השותפות בצעדים ובצורה הדרגתית.סימון הצלחות – ביסוס ובניית חווית הצלחה של השותפות.בדיקה של התחומים בהם השותפות יכולה לקדם.זיהוי חסמים/מכשולים פוטנציאלים.

למידה חוצת תחומים

שילוב מיומנויות הבעה והבנה בתחומי הדעת

למידה חוצת תחומים מאפשרת לרכוש ידע והבנה אודות אירוע, תופעה או תהליך באמצעות דרכי חקירה שפותחו בדיסציפלינות שונות, וכך להבין את הנלמד בהקשר רחב. למידה כזאת מעודדת גם שיתוף פעולה בין מורים בתחומי דעת שונים, המחזקת ומעשירה את הצוות החינוכי.

כלים יישומים ומידע נוסף

למידה חוצת תחומים

איך להשתמש בקשרים אינטרדיסציפלינריים

הוראה בין תחומית מהלכה למעשה בחטיבת הביניים

למידה רלוונטית לעולמם של התלמידים

יצירת חיבור לעולמו של התלמיד בתוך: פורטל עובדי הוראה-מרחב פדגוגי

למידה מסוג זה קושרת בין סוגיה נלמדת לבין עולמם של התלמידים כנקודת פתיחה, במטרה לעורר ענין והנעה ללמידה. הסוגיה עשויה להיות קשורה לחייהם האישיים של התלמידים, לחיי משפחתם, לישוב בו הם גרים, לתחביב שלהם וכיו"ב.

שלבים בבניית פיתוח מקצועי

שאלון לבעלי תפקידים לגביי פיתוח מקצועי

1. מיפוי הפיתוח המקצועי הקיים לצוותי החינוך בתוך בית הספר ומחוצה לו: מורים ובעלי תפקידים.2. בניית תוכנית פיתוח מקצועי שנתית או רב שנתית, יחד עם מנהלי בתי הספר, בהלימה ליעדי בית הספר, לחזונו ולתפיסה הפדגוגית שלו. 3. עיצוב השתלמות מוסדית על פי התפיסה הפדגוגית הבית ספרית ועל פי המודלים הפדגוגיים שנבחרו ליישומה, ועיגונה בכללי הפיתוח המקצועי, בשותפות עם בעלי תפקידים רלוונטיים.

המלצות ודגשים לקידום הישגים לפי חטיבות

לוח גאנט מותאם אירועי הערכה חיצוניים ופנימיים.מיפוי מיומנויות הלומדים בחלופות בהערכה.מיפוי תהליך הערכה בית ספרית.יצירת טבלה המרכזת ומתכללת את כלל הנתונים יחד.

חטיבה עליונה

חטיבת נעורים

מיפוי מיומנויות הלומדים. לוח גאנט – מותאם לחלוקת השנה למחציות ולהערכות פנימיות.

למידה היברידית

עשרה צעדים לקידום למידה היברידית יעילה בתוך: הגיע זמן חינוך

שילוב למידה בכיתה ולמידה בבית, באופן סינכרוני או א-סינכרוני. האופן הסינכרוני מתאים לבתי ספר המשלבים מלכתחילה באילו קורס למידה מרחוק ומקרוב, ומתאימים את ההוראה, הלמידה ומטלות ההערכה למפגשים משני הסוגים. האופן הא-סינכרוני מתאים לקידום תלמידים הנעדרים מבית הספר, משלימים את החומר בעבודה עצמית ונפגשים עם המורה למפגשים דיגיטאליים אישיים או קבוצתיים (אם מספר תלמידים נעדרים באותם ימים מבית הספר).

כלים יישומים ללמידה היברידית

למידה היברידית בתוך: פורטל עובדי הוראה - מרחב פדגוגי