DISCAPACIDAD FÍSICA

“La victoria siempre es posible para la persona que se niega a dejar de luchar.” Napoleon Hill.

Discapacidad fisÍca

Trabajo realizado por: María del Carmen Jiménez y Pablo Quesada

PARÁLISIS CEREBRAL

INTRODUCCIÓN

índice

REQUISITOS

CONCLUSIÓN

WEBGRAFÍA

DEFICIENCIA MOTORA

DISTROFIA MUSCULAR

NECESIDADES EDUCATIVAS

ALGUNOS PRODUCTOS

ESTRATEGIAS Y ACTITUDES

ESPINA BÍFIDA

LOMLOE

Introducción

DISCAPACIDAD FÍSICA

NEAE

DIFERENCIAS ENTRE DISCAPACIDAD Y DIVERSIDAD

ARTÍCULO 72

ARTÍCULO 102

ARTÍCULO 4

LOMLOE

ARTÍCULO 1

Trastornos

Tono

Se pueden realizar diferentes clasificaciones atendiendo a variables diversas. Las más usuales son:

Zona

Intensidad

PARÁLISIS CEREBRAL

Deficiencias motora más frecuentes en el medio escolar:

Causas

La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos. El origen puede ser congénito o adquirido, y se puede presentar con grados muy variables.

Deficiencia motora

REHABILITACIÓN

COMUNICACIÓN

CONTROL POSTURAL

MANIPULACIÓN

DESPLAZAMIENTO

La mayoría de los niños y niñas llegan al sistema educativo con un diagnóstico médico ya realizado.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA MOTORA

DATO IMPORTANTE

Trastornos

Toda forma de distrofia muscular es causada por un defecto en un gen que impide la producción de una proteína.

Tipos

DISTROFIA MUSCULAR

Tipos

Causas

ESPINA BÍFIDA

Estar alertas ante situaciones de apatía, falta de energía, tristeza o cansancio.

Creando un clima de confianza donde puedan expresar sus sentimientos.

Ofreciendo seguridad al niño y protección ante las hostilidades del entorno o ambiente abusivo.

Actitud de acompañamiento en todo el proceso.

De acogimiento, de valoración del niño cómo persona, dejando la diversidad en un segundo plano, haciendo ver “lo importante eres tú”.

Educarlos en sus derechos.

Proporcionarles herramientas para el desarrollo de HHSS y de autoprotección.

Hacerlos partícipes desde la infancia en la toma de decisiones adecuadas a sus posibilidades.

Posibilidad de conocer e identificarse con las necesidades y características de sus iguales (edad y diversidad).

Ofrecer oportunidades de interactuar en ambientes normalizados.

ACTITUDES DEL PROFESORADO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

IRISCOM

RATÓN DE BOCA

CERAS DE DEDOS

RATÓN TIPO JOYSTICK

PUPITRE INCLINADO

TIJERAS DE GRAN ANILLA

ESCALERAS, RAMPAS Y ASCENSORES

ZONAS ADMINISTRATIVAS

INTERIOR DEL CENTRO

ACCESO AL EDIFICIO

LLEGADA AL CENTRO

REQUISITOS PARA QUE UN CENTRO EDUCATIVO SEA ACCESIBLE

GLOSARIO

ALGUNOS PRODUCTOS DE APOYO

NICK VUJICIC

STEPHEN HAWKING

FRIDA KAHLO

Mahatma Gandhi

CONCLUSIÓN

"El respeto es una calle de dos vías, si lo quieres recibir, lo tienes que dar"

PERSONAS REFERENTES

REQUISITOS DE ACCESIBILIDAD

PRODUCTOS DE APOYO

ESTRATEGIAS Y ACTITUDES

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA MOTORA

DEFICIENCIA MOTORA

NEAE

DISCAPACIDAD FÍSICA

LOMLOE

WEBGRAFÍA

¿ALGUNA PREGUNTA?

muchas gracias por vuestra atención

GAMIFICACIÓN

Cuando hablamos de una persona con discapacidad, nos centramos en que la persona, que es a quién va dirigido y que el término de discapacidad, es lo que le acompaña. Este término sería discriminatorio si la mencionamos cómo "discapacitada o minusválida". La OMS pone en marcha desde hace varios años atrás el término de diversidad funcional, el cual hace constancia al no desempeño total de una actividad, en este caso por una limitación física. Este vocablo ha sido puesto en marcha debido a que discapacidad quiere decir que tiene menos capacidades de, y diversidad hace mención a que es capaz de hacerlo con un apoyo o una adaptación

DISCAPACIDAD Y DIVERSIDAD

GLOSARIO

• Agenesia: Ausencia congénita de un órgano, miembro o parte de él.
• Bipedestador: Ayuda técnica para poder estar de pie sin tener control autónomo para ello.
• Sincinesia: Patrón involuntario de movimiento asociado a un movimiento voluntario.

1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado. 2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados. 3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

ARTÍCULO 72: RECURSOS

LOMLOE

4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización, una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo, la promoción del éxito educativo y la prevención del abandono escolar temprano.

Es el fundador de Life Without Limbs, una organización para personas con discapacidades físicas. Vujicic nació en 1982 sin extremidades. Asegura que de niño sufrió las burlas y la discriminación y que intentó suicidarse pero que con el tiempo aprendió a ver su propio potencial. En la actualidad da charlas motivacionales por todo el planeta, ha escrito diversos libros y es habitual en tertulias y programas de tv. Se hizo muy famoso al protagonizar el conmovedor cortometraje “The Butterfly Circus” (El Circo de la Mariposas).

NICK VUJICIC

• Oculta: cuando existe una apertura en una o más de las vértebras en la zona lumbar baja.
• Meningocele: cuando aparece un abultamiento en la espalda que consiste en un “saquito” que contiene líquido cefalorraquídeo.
• Mielomeningocele o meningomielocele: cuando existe, igualmente, un abultamiento; pero, en esta ocasión el saquito está compuesto por tejido nervioso de la médula espinal y de su cobertura.
• Siringomielocele: cuando el tejido de la bolsa está formado por la propia médula. Esta es la forma más severa de espina bífida

TIPOS:

Era ua pintora y poetisa mexicana muy famosa. Sufrió polio en su infancia y, según algunas fuentes, también tenía espina bífida, lo que le causó una dismetría en su pierna derecha. Además, sus problemas en la columna vertebral se agravaron por un accidente sufrido durante su adolescencia y que le dejó secuelas físicas para siempre. Frida pasó gran parte de su vida en la cama aquejada de fuertes dolores. Aun así se convirtió en una de las artistas más famosas de todos los tiempos y en un icono del siglo XX.

FRIDA KAHLO

• Hidrocefalia: es una acumulación de líquido cefalorraquídeo en el interior de la cabeza, que provoca un aumento del tamaño de la misma, con una hipertensión craneal y una disminución del espesor del cerebro.
• Parálisis de las extremidades inferiores: es la pérdida de sensibilidad por debajo de la lesión vertebral y medular. Cuanto más alta sea la lesión, habrá mayor extensión de la parálisis y del trastorno sensitivo
• Alteraciones ortopédicas: las más frecuentes son la luxación de cadera, malformaciones de pies y desviación de columna. Estas secuelas deben tratarse a fin de obtener una alineación articular adecuada para que el niño/a pueda realizar la marcha

TRASTORNOS ASOCIADOS

• SPC (symbols picture comunication): se basa en dibujos lineales o pictogramas, que representan la realidad de forma sencilla y son fáciles de aprender y reproducir.
• Sistema Bliss (Charles Bliss): es un método que combina símbolos pictográficos, ideográficos (representan una idea), arbitrarios y compuestos, lo cual implica que se pueden obtener símbolos más complejos a partir de los más simples. Para iniciarse en el sistema Bliss es necesario que el alumno/a reúna unos requisitos, entre los cuales destacan la capacidad para establecer y mantener contacto visual, la capacidad de permanecer con la atención centrada en una tarea durante cinco minutos, la capacidad para seguir órdenes verbales y, sobre todo, demostrar deseos de comunicarse.

COMUNICACIÓN

La comunicación, sobre todo en los alumnos y alumnas con parálisis cerebral, suele presentar serias limitaciones, por ello se utilizan sistemas de comunicación aumentativos o alternativos. Estos sistemas consisten en recursos que permiten la expresión a través de símbolos diferentes a la palabra articulada. Los sistemas de comunicación más habituales son:

GRAVE

MODERADA

LEVE

SEGÚN LA INTENSIDAD:

Físico teórico, astrofísico, cosmólogo y eminencia en el campo de la divulgación científica, Stephen Hawking fue diagnosticado de ELA a los 21 años: le dieron 2 más de vida. Hoy tiene 74 años. Lleva más de treinta paralizado de pies a cabeza y utiliza un sintetizador de voz para poder comunicarse y una silla de ruedas que maneja a través de leves movimientos de cabeza y ojos. Nada de esto le ha impedido desarrollar su actividad como investigación y docente ejemplar y una intensa vida personal que le ha permitido dar a conocer al mundo su enfermedad. Convertido en uno de los personajes más reconocibles de nuestro tiempo su historia fue llevada al cine en la película “La teoría del todo”.

STEPHEN HAWKING

La discapacidad física es una condición que afecta la capacidad de una persona para llevar a cabo actividades debido a limitaciones o ausencia de funciones motoras o físicas. En una sociedad que presenta barreras y limitaciones significativas, las personas con discapacidad física a menudo se enfrentan a desafíos añadidos para participar plenamente en la vida diaria.

DISCAPACIDAD FÍSICA

ARTÍCULO 102: FORMACIÓN PERMANENTE

LOMLOE

2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, educación inclusiva, atención a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación especifica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, así como formación específica en materia de acoso y malos tratos en el ámbito de los centros docentes. Del mismo modo deberán incluir formación específica en prevención, detección y actuación frente a la violencia contra la infancia.

Las causas que provocan una parálisis cerebral son múltiples y dependen del momento en que se produzca:

• Causas prenatales: condiciones desfavorables de la madre durante la gestación, que pueden ser de tipo genético, alimenticio, metabólico, medicamentoso o tóxico.
• Causas perinatales: falta de oxígeno durante el parto, algún traumatismo…
• Causas postnatales: pueden ocurrir durante la maduración del sistema nervioso, generalmente durante los tres primeros años de vida.

CAUSAS

Su causa no está bien determinada, pero se debe a una malformación que se produce durante las primeras semanas de gestación en el momento de fusión de los pliegues neuronales que darán origen a la médula espinal.

CAUSAS

3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para todo el alumnado, se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño Universal de aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.

LOMLOE

ARTÍCULO 4: LA ENSEÑANZA BÁSICA

• b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de acuerdo con lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada en 2008, por España.
• e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

ARTÍCULO 1: PRINCIPIOS

LOMLOE

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

SEGÚN LA ZONA DEL CUERPO AFECTADA:

NEAE

Se considera alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

• Espástica: consiste en un aumento exagerado del tono muscular. Se caracteriza por movimientos muy rígidos, exagerados y poco coordinados
• Atetósica o atetoide: consiste en un balanceo y se presenta con movimientos lentos, retorcidos e incontrolables. En este grupo son frecuentes las afecciones en la audición
• Atáxica: se caracteriza por una alteración en el equilibrio corporal y una marcha insegura. Igualmente se presentan dificultades en la coordinación y el control de ojos y mano
• Mixta: es frecuente que las personas que tienen parálisis cerebral presentan síntomas de las tres clases anteriores y, por tanto, hablaremos de un tipo mixto.

SEGÚN LA AFECTACIÓN DEL TONO MUSCULAR:

DATO IMPORTANTE

La forma más frecuente y grave es la distrofia muscular de Duchenne. Aparece durante la infancia entre los 2 y los 6 años y se produce, casi exclusivamente, en el sexo masculino. Los síntomas son una debilidad generalizada y pérdida de tejido muscular, principalmente en la región torácica y las extremidades. La enfermedad progresa muy lentamente. La distrofia muscular no conlleva ningún tipo de trastorno asociado, sólo los propios que se irán originando por la evolución de la enfermedad.

• Estimulación precoz: La filosofía de la estimulación precoz es la de intervenir sobre el problema y necesidades del niño/a de la forma más temprana posible y se basa en la coparticipación de la familia en el proceso de rehabilitación y mejora de las capacidades del niño/a.
• Logopedia: Hace referencia a la intervención en las alteraciones de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz.
• Fisioterapia: Consiste en el tratamiento especializado para prevenir las malformaciones y el anquilosamiento que, cualquiera de las deficiencias motoras descritas, puede provocar en el organismo por la falta de movilidad.

REHABILITACIÓN

• Convulsiones o epilepsia: prácticamente la mitad de los niños y niñas con parálisis cerebral suelen presentar convulsiones.
• Trastornos sensoriales: suelen presentar serias pérdidas de audición, especialmente de los sonidos agudos. Asimismo, son frecuentes las limitaciones visuales como el estrabismo, la pérdida de la agudeza visual o la restricción del campo visual.
• Dificultades del habla y del lenguaje: aparecen asociadas a los problemas de audición y a la falta de control de los órganos bucofonatorios y de la propia respiración.
• Deficiencia mental: no es consecuencia directa de una parálisis cerebral; sin embargo, el desarrollo cognitivo se ve alterado en la medida en que las disfunciones motoras afectan a las experiencias, a la manipulación y a la interacción con el medio físico.

TRASTORNOS ASOCIADOS

• Miotónica.
• Del anillo óseo.
• Oculofaríngea.
• De Duchenne.
• Facioescapulohumeral.
• Distal.
• De Becker.
• Congénita
• De Emery-Dreifuss.

TIPOS: