LPS0901_ANT_01

Unidad 1. Modelos y áreas de evaluación en el ámbito de la psicología educativa Unidad 2. Modelos conceptuales y su importancia en la valoración e intervención

Semana 1

Evaluación e intervención en educación especial

Unidad 1. Modelos y áreas de evaluación en el ámbito

Unidad 2. Modelos conceptuales y su importancia en la valoración e intervención

2.3 Aspectos generales del tratamiento individual, social y grupal

1.3 Evaluación de programas educativos y de intervención

1.5 Pruebas de evaluación de aprendizaje y rendimiento escolar

2.5 Enfoques biológicos al tratamiento del problema de la conducta

Referencias

1.4 Evaluación institucional

2.4 Métodos conductuales

1.2 Evaluación de trayectoria y expectativas

2.2 Problemas que requieren tratamiento y tipo de tratamiento

2.1 Introducción a la teoría, investigación y práctica

1.1 Evaluación de aprendizaje y prueba de rendimiento escolar

Temario

Modelos y áreas de evaluación en el ámbito de la psicología educativa

Unidad 1

https://www.youtube.com/watch?v=iceK3aQOw9g

Para saber más sobre qué es la evaluación del aprendizaje, sigue el siguiente enlace:

• La evaluación genera una experiencia de éxito o fracaso. En consecuencia, dado el impacto negativo que tiene generalmente el fracaso, es fundamental que las tareas utilizadas no sean innecesariamente difíciles, algo que no siempre se tiene en cuenta. El tipo de aprendizaje que la evaluación trata de poner de manifiesto puede ser percibido como más o menos relevante. En caso de que las tareas a través de las que los alumnos son evaluados sean poco relevantes, estos pueden pensar que no merece la pena esforzarse, lo que puede hacer que no progresen. • La evaluación puede ser percibida como un juicio o como una ocasión para aprender. • La evaluación supone valorar lo que el alumno hace desde unos determinados criterios. Si estos son ambiguos para los alumnos, se puede crear una situación de indefensión que perjudique el aprendizaje.

Hay cuatro aspectos de la evaluación que, por su impacto sobre la motivación y el aprendizaje, deben tenerse presentes:

La evaluación del aprendizaje constituye el criterio de referencia que define para el alumno lo que hay que aprender en el contexto de las distintas disciplinas y el valor de ese aprendizaje. Determina una experiencia de éxito o fracaso, lo que puede repercutir en la autoestima, en la consecución de objetivos externos al propio aprendizaje y en la valoración por parte de los otros. Según esté diseñada, puede permitir al profesor ayudar a los alumnos a superar sus dificultades o puede ser simplemente útil para aprobar o suspender al alumno.

1.1 Evaluación de aprendizaje y prueba de rendimiento escolar

https://comunidadpadepcomhome.files.wordpress.com/2018/12/INFOGRAFIA-TIPOS-DE-EVALUACI%C3%93N-EDUCATIVA.png

Para aprender más sobre los tipos de evaluación educativa sigue el siguiente enlace:

http://www.utvm.edu.mx/ctees/admin/sesiones/Archivos/sesiones/instalacion/2Sesion/Material/Infografia_MEJORA_DE_LOS_APRENDIZAJES.pdf

Secretaria de Educación Pública Hidalgo (S.F.) Infografía aprovechamiento escolar:

El rendimiento escolar es una medida de las capacidades del alumno que expresa lo que ha aprendido a lo largo del proceso formativo.También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. El rendimiento escolar está relacionado con la aptitud y la actitud de los estudiantes. Existen diversos factores que influyen en el rendimiento escolar, como la dificultad de las asignaturas, extensión de los programas educativos, la motivación, las distracciones, entre otras, y también puede asociarse a la subjetividad del docente a la hora de calificar el rendimiento de sus alumnos.

https://www.youtube.com/watch?v=-YfBnCwkGC4

Para saber más sobre la evaluación de programas y proyectos educativos sigue el siguiente enlace:

La evaluación de programas es una actividad nacida en otro contexto y orientada hacia otro tipo de objetivos; fundamentalmente una evaluación externa de programas educativos, realizada por una sola vez, desde el exterior, por expertos, en ocasiones de diversos ámbitos —disciplinares, metodológicos, sociales—respondiendo a lo que conocemos como investigación evaluativa. Los grandes programas institucionales, al igual que las innovaciones de cualquier tipo, suelen llevar unida como una realidad socialmente exigida, una evaluación de programas, destinada por lo general a rendir cuentas, a ganar apoyo público y al menos teóricamente a la mejora del programa a través de la toma y aplicación de las adecuadas decisiones de mejor.

La trayectoria escolar es el medio por el que se expresa el comportamiento escolar de un estudiante o conjunto de ellos, a lo largo de su estancia en una institución educativa, desde su ingreso hasta la conclusión de sus estudios o de un momento de estos. La evaluación de trayectorias permite la identificación de áreas de oportunidad, para la realización de una intervención oportuna, que permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como cualquier otro proceso de formación de los estudiantes en una institución. El conocimiento de la trayectoria escolar de los alumnos, permite implementar estrategias que mejoren la calidad de los servicios educativos. En el nivel educativo, la distinción entre “trayectoria educativa teórica” y “trayectoria educativa real” es de gran importancia.

1.2 Evaluación de trayectoria y expectativas

https://www.youtube.com/watch?v=cU6ou8XjSyo

Visualiza el siguiente enlace: Trayectorias educativas.

Trayectorias escolares reales: dan cuenta de los verdaderos recorridos educativos realizados por los estudiantes, y que no deben verse como trayectorias fallidas, sino como expresiones de un conjunto de condiciones socioeducativas diversas que atraviesan la vida escolar. Considerar esta perspectiva implica conocer a los estudiantes y su contexto, en términos de sus condiciones estructurales, subjetivas e institucionales a las cuales se vieron enfrentados.

Trayectorias escolares teóricas: Los recorridos que debieran realizar los sujetos en el sistema escolar, analizados en su relación con la expectativa implícita que contiene el diseño de tal sistema a través de su organización y sus determinantes. Este tipo de trayectorias representan los recorridos que siguen la progresión lineal prevista por el sistema en los tiempos marcados por una periodización estándar: que los sujetos ingresen a la escuela a la edad establecida por las normas, que transiten por los cursos escolares de manera continua, sin repetir ni abandonar la escuela, que finalicen los niveles educativos a la edad indicada para ello, habiendo realizado aprendizajes previstos en el currículum.

https://revistas.um.es/rie/article/view/121001/113691

Si quieres saber más sobre este tema puedes leer en el siguiente enlace:

1.3 Evaluación de programas educativos y de intervención

La evaluación de programas es una actividad metodológica que admite dos polos separados por un continuo de actuación: la acción reflexiva, ordinaria, de cada profesor sobre su programa, entendido como plan al servicio del logro de sus metas educativas y otra llevada a cabo por expertos mediante la aplicación rigurosa de metodologías de diferente naturaleza y alcance, destinada a la evaluación de proyectos y programas de intervención social—en educación, formación, salud, ocio, empleo...— de gran amplitud, complejidad y duración. La evaluación de programas puede servir a dos grandes objetivos: la mejora de la calidad de la acción educativa dentro de cada aula y de cada centro, y la creación de teoría.

La evaluación institucional constituye un proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y/o fuera de la institución, a los efectos de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de valor, dando bases para la toma de decisiones. Se configura como una práctica reflexiva, sistemática y autorreguladora. La evaluación institucional va más allá del alumno como objeto de evaluación, pues abarca tanto a la administración educativa, como al centro escolar y al alumnado.

Distintos enfoques de la evaluación institucional:

https://www.youtube.com/watch?v=8AB0x6PApkk

-Evaluación como sinónimo de medición. -Evaluación como sinónimo de juicio profesional. -Evaluación como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con objetivos claramente especificados. -Evaluación como el proceso de identificar y reunir información para asistir a quienes deben tomar decisiones.

Para saber más sobre los tipos de evaluación diagnóstica, sumativa y formativa sigue el enlace:

La evaluación institucional se concibe como un proceso que genera resultados a corto y mediano plazo, cuyo sentido es emitir juicios de valor, documentados e informados, con base en mediciones, análisis, diagnósticos y estudios, útiles para la toma de decisiones. Esta perspectiva resalta el carácter estratégico de la evaluación como un instrumento al servicio de la planeación y la formulación de decisiones institucionales.

1.4 Evaluación institucional

1.5 Pruebas de evaluación de aprendizaje y rendimiento escolar

El rendimiento académico es una de las cuestiones de suma importancia en el ámbito educativo, ya que es el indicador de la productividad de un sistema que involucra a profesores y estudiantes y suministra el dato fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo destinado a alcanzar una educación de calidad. Es un indicador de la eficacia del currículum y de los procesos de evaluación curricular y, a su vez, lo que una persona ha aprendido a consecuencia de un proceso de instrucción o formación, teniendo en cuenta que los objetivos curriculares son los conocimientos sobre las distintas áreas ó materias que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad. La evaluación del rendimiento escolar es un tema de gran interés en el campo de estudio de la Psicología de la Educación, debido a la controversia existente en cuanto al que y al cómo se mide dicho constructo. Generalmente, el rendimiento escolar se ha evaluado en términos de desarrollo de capacidades o de adquisición de aptitudes generales en la realización de las tareas escolares, tales como las cognitivas, lingüísticas, perceptivas, psicomotrices, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=bUlty1zazOY

¿Cómo mejorar tu rendimiento académico? 5 hábitos que te convertirán en el mejor estudiante.

- APT (Test de Pronóstico Académico) evalúa a partir de doce años procesos fundamentales como la aptitud verbal, la aptitud numérica y el razonamiento abstracto. - BAPAE (Batería de aptitudes para el aprendizaje escolar) valora en edades comprendidas entre los seis y los ocho años, aspectos aptitudinales importantes para el aprendizaje escolar como la comprensión verbal, la aptitud numérica y la aptitud perceptiva. - La Batería psicopedagógica Evalúa para medir aptitudes para los aprendizajes escolares a los cinco y seis años, tales como las cognitivas (clasificación, seriación, organización perceptiva, letras y números, memoria verbal), las psicomotrices (grafomotricidad y copia), las lingüísticas (recepción auditiva y articulación) y la adaptación familiar. A partir de los siete-ocho años, esta prueba incorpora la evaluación de competencias curriculares relacionadas con el lenguaje (lectura y escritura) y con las matemáticas (cálculo, seriaciones y resolución de problemas). - TRES (Test de Rendimiento Escolar) que evalúa conocimientos sobre materias escolares curriculares, como vocabulario, cálculo y procesamiento lector, pero que se aplica a partir de los diez años.

Algunas de las pruebas en español que se utilizan para medir el rendimiento académico en términos de aptitudes generales son:

Modelos conceptuales y su importancia en la valoración e intervención

Unidad 2

https://www.youtube.com/watch?v=1CA7tL05hnw

Puedes conocer más sobre los antecedentes históricos de la educación especial en el siguiente enlace:

Por enfoque conceptual se entiende la manera de concebir o conceptualizar la disciplina en cuestión, en este caso la Educación Especial. A lo largo de la historia científica se han identificado bastantes modelos conceptuales que han sido aglutinados en tres macro enfoques: funcionalista, interpretativo y crítico.

Existen distintas perspectivas de observación, representación y concepción de la práctica de la educación especial. El conocimiento de los enfoques, tanto conceptuales como de investigación, aporta a los profesionales mayores conciencia de su actuación, mejores herramientas para poder evaluarla y buena disposición para conseguir optimizarla.

2.1 Introducción a la teoría, investigación y práctica

Modelo conceptual interpretativo: también denominado constructivista, fenomenológico, etnográfico, cualitativo, hermenéutico, antropológico, cultural, subjetivista, naturalista, convencionalista. La enseñanza se concibe como un acto reflexivo, como un proceso de investigación en el aula en el que el docente ha de atender a sus alumnos, actuando de mediador entre la cultura, pedagógicamente sintetizada (currículo), y las demandas, inquietudes, motivaciones, intereses y necesidades de su alumnado. La realidad educativa, ya no se trata de una actividad técnica, que piensa en la enseñanza sin tener en consideración a los alumnos y sus características.

Enfoque de investigación funcionalista (empírico-cuantitativo): se concibe la investigación como una actividad universal, cuantificable, objetiva, desinteresada y aséptica, por no hallarse contaminada por valores, creencias, supuestos, prejuicios, conocimientos y posturas del investigador. Los pilares teóricos que subyacen en la investigación positivista provienen de la psicología conductista, concretamente el análisis aplicado a la conducta, y de la «metodología hipotética-deductiva y la razón experimental como el modo más riguroso de descubrir las relaciones entre fenómenos y variables, mediante las cuales se prueban las hipótesis y se busca emerger leyes con tendencia a la generalización.

Modelo conceptual funcionalista: también denominado empirista, mecanicista, positivista, tecnológico, técnico, entre otros. La concepción de la enseñanza deriva de modelos conductistas que la consideran una actividad técnica de aplicación de procedimientos de eficacia probada, de manera que el profesor, como técnico eficiente, ha de seleccionar los adecuados para alumnos concretos previamente clasificados en grupos pretendidamente homogéneos, mediante diagnósticos diferenciales (psicométrica), y reforzar las respuestas deseables y/o eliminar las no deseables.

Enfoque de investigación crítico: la investigación se entiende como un medio de autorreflexión permanente, carente de neutralidad y comprometido con la Ideología. La actividad investigadora sí resulta inevitablemente influida por el contexto social, político y económico, por cuanto el investigador que la realiza está marcado por las estructuras aludidas.

• La escuela no proporciona igualdad de oportunidades • La escuela reproduce la desigualdad • La escuela puede ir más allá de la reproducción • La escuela patologizar las diferencias

Modelo conceptual crítico: este enfoque reúne a muchas posturas críticas en la educación especial vinculadas al desarrollo de la sociología que consideran que los problemas de la persona se construyen socialmente y no son independientes de la interacción social. En todas ellas subyacen cuatro aspectos fundamentales, como crítica al enfoque tradicional funcionalista:

Enfoque de investigación interpretativo (subjetivo-cualitativo): se pretende la comprensión misma del fenómeno o hecho. Este énfasis en la comprensión de la realidad educativa, lo más implícito, los aspectos más representativos y los significados más profundos de la singular y adaptada actividad de enseñanza, se propicia desde la construcción de significados compartidos y el estudio de las creencias y motivaciones de las personas implicadas, así como de aquellas características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.

Fuente: Gallego y Rodríguez (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. Ediciones Pirámide

Se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como una red de relaciones interpersonales y contextuales.

• El pluralismo paradigmático holográfico. • El pluralismo metodológico en la investigación. • La interdisciplinaridad.

En este nuevo enfoque subyace la obligada perspectiva integradora como mejor herramienta de análisis científico y de la realidad, asentada en tres pilares fundamentales que responden a la pluralidad, la heterogeneidad y el eclecticismo:

En la actualidad se admite un nuevo enfoque complementado, reclamado por la complejidad individual y la realidad social, marcado por el eclecticismo o diálogo entre paradigmas denominado holístico. Aunque también se le denomina posmoderno, complejo, complejidad-emergente, ecológico, global, integrador o integrado.

Podemos distinguir entre la amplia y heterogénea categoría de dificultades (problemas) de aprendizaje que pueden obedecer a causas muy variadas y que cualquier alumno puede presentar en algún momento y la categoría más estrecha y delimitada de dificultades (trastornos, discapacidades) específicas del aprendizaje, de base biológica, siempre de origen intrínseco, y que afectan a pocos alumnos.

2.2 Problemas que requieren tratamiento y tipo de tratamiento

Existe cierta arbitrariedad y hasta confusión en el uso de denominaciones tales como “problemas” o “dificultades” de aprendizaje, “dificultades específicas” de aprendizaje, “trastornos específicos” de aprendizaje, “discapacidades” del aprendizaje etc. De hecho, son numerosos los niños en el sistema escolar que, por diferentes motivos, muestran “problemas” o “dificultades” en el aprendizaje de matemáticas, lectura, escritura; pocos, en cambio -como ocurre con los disléxicos- reúnen las características esenciales que permiten identificarlos como niños con “dificultades específicas” o “trastornos específicos” del aprendizaje.

https://www.youtube.com/watch?v=fiRw7W1qTaU

Para saber más sobre cómo detectar alumnos con NEE en el aula, sigue el siguiente enlace:

Fuente: Bermeosolo (2010). Psicopedagogía de la diversidad en el aula. Alfaomega Editores

Un alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE) si presenta dificultades de aprendizaje que requieran la entrega de educación especial.La entrega de educación especial es aquella que es adicional o de alguna manera distinta a la educación generalmente ofrecida a alumnos de la misma edad en las escuelas.

Fuente: Bermeosolo (2010). Psicopedagogía de la diversidad en el aula. Alfaomega Editores

El comportamiento humano es el resultado de la combinación compleja de biología, ambiente físico, historia de aprendizaje, estado psicológico presente, normas legales, entre otros, nos obliga, a la hora de diseñar nuestras intervenciones, a incorporar diversas medidas dirigidas al control o modificación de todos y cada uno de los factores o conjuntos de variables mencionados.

Las intervenciones para un tratamiento efectivo de los trastornos de la conducta incluyen: entrenamiento de padres, programas de entrenamiento en habilidades sociales con el niño, programas escolares y programas comunitarios. La implicación de la familia es fundamental para conseguir resultados satisfactorios en el tratamiento.

2.3 Aspectos generales del tratamiento individual, social y grupal

El diagnóstico de los trastornos de la conducta se realiza por un equipo de profesionales expertos, normalmente encabezado por un psicólogo. Desde la familia o la escuela se puede tener una sospecha pero el diagnóstico únicamente podrá ser llevado a cabo por un profesional experto en salud mental. La evaluación del niño y la familia es necesaria para diferenciar entre un trastorno de la conducta y las posibles conductas dentro de la normalidad que pueden ser transitorias y que pueden experimentar los niños, por ejemplo, en fases de cambio como es el paso de la infancia a la adolescencia.

Reeducaciones conductuales: cuando el niño presenta dificultades académicas, además de sus dificultades conductuales, conviene llevar a cabo un trabajo reeducativo encaminado a la mejora de su conducta ante la tarea escolar. En estas reeducaciones se trabaja, además del comportamiento, las competencias para el aprendizaje, estrategias de estudio y organización.

Grupos de Autocontrol: los niños acuden en grupo para recibir un entrenamiento en habilidades sociales y desarrollo de conductas prosociales, encaminado a aumentar la flexibilidad y la tolerancia a la frustración con el fin de reducir el comportamiento oposicionista, mejorar la conducta y la relación con sus iguales y educadores (padres y maestros).

Un tratamiento multidisciplinar y multimodal puede incluir:

Asesoramiento y pautas a la escuela: el mismo profesional se dirige a la escuela para ofrecer un servicio de ayuda diseñado de forma individualizada para cada caso, detallando un plan de actuación a desarrollar desde la escuela, con intervenciones específicas ante los problemas de conducta que puedan darse en la escuela. Si es necesario se llevan a cabo sesiones de observación directa en la escuela.

Asesoramiento y pautas a la familia: el profesional de la salud mental acompaña a las familias, ofreciéndoles pautas y herramientas encaminadas a aprender a manejar el comportamiento del hijo y mejorar así el clima familiar.

https://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2020/epi204t.pdf

Puedes leer más sobre la metodología conductual y cognitivo-conductual en la educación especial en el siguiente enlace:

1) Factores orgánicos de las respuestas esenciales. 2) Las limitaciones o carencias de los estímulos ambientales. 3) Los repertorios conductuales limitados de una persona con discapacidad.

El análisis funcional implica considerar la conducta del sujeto en interacción con el medio ambiente físico y social, además de la identificación de tres aspectos:

2.4 Métodos conductuales

Desde un enfoque conductual, el sujeto de la Educación Especial será el individuo que manifiesta retardo en el desarrollo, por tanto, el análisis del comportamiento se hará a partir de una teoría del desarrollo psicológico que podrá mostrar las relaciones conducta-ambiente que resumen las interacciones particulares que observamos en los niños.

1. Clásico o respondiente, se asocia un estímulo neutral con el estímulo incondicionado, y después de repetidas asociaciones, el estímulo condicionado puede provocar una respuesta ahora condicionada muy similar a la respuesta incondicionada.2. Operante, sugieren que es más importante explorar el efecto de las consecuencias de la conducta, que saber qué fue lo que originalmente la ocasionó. Las consecuencias pueden ser positivas o aversivas, las primeras tienen la función de incrementar la probabilidad de ocurrencia y las últimas se aplican para reducirla. 3. Aprendizaje social y por observación, Se asume que gran parte del comportamiento se aprende y modifica a través de procesos simbólicos, en particular el aprendizaje por observación o vicario, a través del cual, la conducta se adquiere sin haberla ejecutado previamente. El aprendizaje por observación e imitación de la conducta de otros, es un proceso esencial para la adquisición de numerosas habilidades, tales como hablar, usar herramientas o diversos utensilios, comportamientos sociales o agresivos, entre otros.

Se puede afirmar que existen tres tipos de aprendizaje para el desarrollo y la modificación de conductas:

Los programas de modificación de conducta se han mostrado a lo largo del tiempo, como estrategias científicas eficaces en la intervención, tanto de conductas problemáticas de diversa índole como para el establecimiento de aquellas que permiten mejorar el aprendizaje del alumno, la base teórica de estas técnicas se asienta en la psicología del aprendizaje.

Se estudia el análisis de las relaciones funcionales entre la conducta del sujeto y el ambiente (interno y externo) considerando las variables genéticas y biológicas de la conducta.

https://www.youtube.com/watch?v=iMalkmKGuQo

Cómo es una terapia en análisis conductual aplicado (ABA)

1) El objeto de estudio de la psicología es el comportamiento. 2) El método de la psicología debe ajustarse a los lineamientos de las ciencias empíricas. 3) Los fines de la ciencia son la predicción y el control del comportamiento.

El análisis conductual aplicado (del inglés ABA) se puede definir como la aplicación de un conjunto de conocimientos psicológicos adquiridos según los principios de la investigación científica de la comprensión y solución de problemas clínicos. Se caracteriza por tres supuestos básicos:

El enfoque conductual se caracteriza por la aplicación de principios psicológicos derivados de la psicología experimental y de una de las ramas de la psicología del aprendizaje, tanto para corregir deficiencias de una persona con discapacidad, como para aplicar acciones para prevenir que se presenten las dificultades.

El tratamiento farmacológico del TDAH es una pieza importante para comprender la fisiopatología del trastorno. De hecho, la medicación suele utilizarse para actuar directamente sobre las vías de dopamina y noradrenalina. Como se mencionó antes, ambas sustancias interactúan en el cerebro y regulan la atención, el comportamiento y las emociones. El metilfenidato es un medicamento psicoestimulante considerado como agente de primera línea para el tratamiento del TDAH. Por otro lado, el principal medicamento no psicoestimulante es la atomoxetina. Ambos se consideran igualmente eficaces con un amplio margen de seguridad para el tratamiento a largo plazo.

2.5 Enfoques biológicos al tratamiento del problema de la conducta

El primer ejemplo de desorden de la conducta fue descrito en 1798, cuando Crichton observó problemas de atención en niños con dificultades de aprendizaje en la escuela. Con el paso de los años, los clínicos adoptaron diferentes términos para estos problemas generales de aprendizaje y atención como “disfunción cerebral mínima”, “reacción hipercinética infantil” y “trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA)”. Desde la perspectiva biológica se han identificado diferencias estructurales en el cerebro de personas con TDA, mediante estudios de neuroimagen. También se han identificado alteraciones en la producción de sustancias químicas denominadas neurotransmisores como la dopamina y noradrenalina, sustancias clave en los trastornos de la conducta.

https://www.youtube.com/watch?v=bUlty1zazOY

ChipinBook. (2021). ¿Cómo mejorar tu rendimiento académico? 5 hábitos que te convertirán en el mejor estudiante.

https://camaellaconsulta.files.wordpress.com/2016/10/manual-de-evaluacion-e-intervencion-psicologica-en-necesidades-educativas-especiales.pdf

Arco, J. L., Fernández, A. & Belda C. (2004). Aspectos críticos de la evaluación e intervención en NEE. En Arco, J. L. & Fernández, A. (Eds.). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica, (pp. 1-41). McGrawHill.

https://www.youtube.com/watch?v=8AB0x6PApkk

Aprendemos de TODO. (2020). ¿Cuáles son los tipos de evaluación?, diagnóstica, sumativa y formativa.

https://www.youtube.com/watch?v=-IkbXUotKig

https://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2020/epi204t.pdf

Alvarado, I. R. (2020). Apuntes de metodología en la educación especial. Tradición conductual y cognitivo-conductual. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 23(2).

Alejandra Ag. (2020). Evaluación de programas y proyectos educativos.

Referencias

https://www.aacademica.org/000-015/450.pdf

Greco, M. B. (2015). Las trayectorias educativas desde la perspectiva de una psicología educacional contemporánea. VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXII Jornadas de Investigación XI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Buenos Aires.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200005

García, B. (2010). Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica, (35), 1-17.

Gallego, J. L., & Rodríguez, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial (pp. 223-265). Ediciones Pirámide.

https://www.youtube.com/watch?v=iceK3aQOw9g

https://www.youtube.com/watch?v=wulESsnldQ8

El Neuropediatra Manuel Antonio Fernández. (2021). Tratamiento del TDAH con medicación.

EBC Academia. (2014). ¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

Referencias

https://pin.it/3mLmfc7

Torón S. Elizabeth. (s/f). Educación especial. Pinterest.

https://comunidadpadepcomhome.files.wordpress.com/2018/12/INFOGRAFIA-TIPOS-DE-EVALUACI%C3%93N-EDUCATIVA.png

https://www.youtube.com/watch?v=cU6ou8XjSyo

Secretaria de Educación CTERA. (2020). Trayectorias educativas.

https://www.youtube.com/watch?v=iMalkmKGuQo

Psi con ciencia. (2018). Cómo es una terapia en ABA: Análisis conductual aplicado.

https://revistas.um.es/rie/article/view/121001/113691

Pérez, R. (2000). La evaluación de programas educativos: conceptos básicos, planteamientos generales y problemática. Revista de Investigación Educativa, 18(2), pp. 261-268.

Ordoñez B. (s/f). Lucitania Comunidad de aprendizaje educativo, Wordpress.com.

https://www.youtube.com/watch?v=1CA7tL05hnw

https://www.youtube.com/watch?v=E9uXKSe1jSY

Hernán Gómez. (2020). Necesidades educativas especiales: servicios de apoyo y su funcionamiento en educación especial.

Hernán Gómez. (2020). Antecedentes históricos de la educación especial.

Referencias

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