SA - ¡UN, DOS, TRES PIES EN MOVIMIENTO!

Autor/a:

EMPEZAR

¡Un, dos, tres pies en movimiento!

situación de aprendizaje

Conseguir a través de metodologías activas e inclusivas en el aula (DESIGN THINKING / ABP / STEAM / MAKER) que la comunidad de todo el centro educativo, tenga una vida menos sedentaria y camine más, concienciando al mismo tiempo de la vital importancia de reducir el consumo de electricidad y combustibles, acotando el ahorro, que será donado a una Asociación del Distrito y haciendo partícipes de nuestros logros a los centros educativos colaboradores dentro del Proyecto Erasmus +

Datos identificativos

CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

temporalización

CRITERIOS DE EVALUACÓN

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

OBJETIVOS DE ETAPA

SABERES BÁSICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESIGN THINKING / ABP / STEAM / MAKER

METODOLOGÍA

RECURSOS MATERIALES +PRODUCTOS EVALUABLES

secuenciación

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

¡GRACIAS!

Para continuar se enumeran las cinco técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse en el proyecto "¡Un, dos, tres pies en movimiento!" para medir el progreso y los resultados de los estudiantes. Estas técnicas e instrumentos de evaluación proporcionarán una visión integral de la participación de los estudiantes, su aprendizaje y el impacto del proyecto en su conciencia y habilidades relacionadas con la actividad física, la sostenibilidad y la colaboración internacional. 1. Encuestas de evaluación: - Técnica: Al final de cada fase del proyecto, se pueden administrar encuestas a los estudiantes y al personal del centro para evaluar su participación, aprendizaje y satisfacción. - Instrumento: Un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas para recopilar información sobre la percepción de los participantes y la efectividad del proyecto. 2. Diarios de reflexión: - Técnica: Los estudiantes pueden llevar diarios de reflexión a lo largo del proyecto para registrar sus experiencias, desafíos y aprendizajes. - Instrumento: Diarios escritos por los estudiantes que pueden ser revisados y evaluados por los profesores. 3. Evaluación de productos finales: - Técnica: Evaluar los productos finales, como informes, presentaciones y sitios web del proyecto, para medir el nivel de logro de los objetivos establecidos. - Instrumento: Una rúbrica que describa los criterios de evaluación de los productos finales y permita asignar puntuaciones objetivas. 4. Observación directa: - Técnica: Observar la participación activa de los estudiantes durante las caminatas, reuniones y eventos del proyecto. - Instrumento: Una lista de verificación o escala de observación que permita a los profesores evaluar el nivel de participación y compromiso de los estudiantes. 5. Entrevistas individuales: - Técnica: Realizar entrevistas individuales con los estudiantes para obtener información detallada sobre su experiencia en el proyecto, sus desafíos y sus logros. - Instrumento: Una guía de entrevista que incluye preguntas abiertas para fomentar la discusión y la reflexión de los estudiantes.

Propuestas de mejora: Se proponen para finalizar, cinco puntos de mejora para la situación de aprendizaje "¡Un, dos, tres pies en movimiento!" con el objetivo de hacerla aún más efectiva, ayudando a fortalecer el impacto y la efectividad de la situación de aprendizaje, haciendo que el proyecto sea más enriquecedor y sostenible para los estudiantes y la comunidad en general. Inclusión de la comunidad local en una etapa temprana - Actualización: Involucrar a la comunidad local desde el inicio del proyecto para obtener su perspectiva y apoyo en la planificación y ejecución. Esto puede ayudar a adaptar el proyecto a las necesidades y deseos de la comunidad, lo que aumentaría su compromiso y sostenibilidad. Más integración de asignaturas curriculares - Actualización: Explorar la posibilidad de integrar temas del proyecto en varias asignaturas, como Ciencias, Educación Física, Matemáticas y Ciencias Sociales. Esto promovería un enfoque interdisciplinario y permitiría una comprensión más profunda de los temas abordados. Ampliar la colaboración internacional - Actualización: Buscar oportunidades para involucrar a más centros educativos de diferentes países en el proyecto Erasmus +. Esto ampliará la perspectiva intercultural de los estudiantes y promovería una mayor colaboración global. Establecer indicadores de impacto más sólidos - Actualización: Definir indicadores de impacto específicos y medibles para evaluar el éxito del proyecto en términos de cambio en los hábitos de movilidad, ahorro de electricidad y compromiso de la comunidad. Esto facilita la evaluación de resultados y la mejora continua. Ampliar las estrategias de concienciación - Actualización: Diseñar estrategias de concienciación más creativas y efectivas para involucrar a un público más amplio. Esto podría incluir campañas de sensibilización en las redes sociales, concursos, eventos temáticos y colaboraciones con empresas locales.

Metodología - DESIGN THINKING / ABP / STEAM / MAKER en el aula, presentado a través de actividades inclusivas, como la creación de apps o la manipulación de las ya existentes como Scratch para contabilizar los pasos que dan en total los miembros de la comunidad educativa de manera semanal, manipulación de datos y transmisión de los mismos al Departamento de Tecnología quienes coordinarán el hecho de hacerlos públicos en web del centro y pantallas ya existentes en espacios públicos. - Medición, levantamiento de planos y reorganización del espacio del centro para conseguir un funcionamiento más eficaz desde el punto de vista energético de los equipos de calor y de frío. Uso de herramientas como Sketchup o Autodesk Education, también el propio dibujo a mano alzada de los alumnos para realizar este tipo de actividades. - Cuantificación del ahorro en el consumo de electricidad y de combustibles (muchos de ellos vinculados a los vehículos particulares del profesorado) para conocer y cifrar la cantidad exacta consumida y la propuesta de ahorro, fijando metas trimestrales. - Establecer contactos formales con la Administración y con las asociaciones receptoras de las donaciones económicas generadas por el ahorro. - Comunicaciones transnacionales necesarias para la creación y el mantenimiento de las relaciones con los centros colaboradores del Programa Erasmus +, fijando así una alianza imprescindible para la evolución de esta propuesta. - Diseño de propuestas digitales e innovadoras para la publicidad en RRSS, web del centro, radio y medios diversos del desarrollo de las actividades. - Diseño de campañas de motivación, para que los colectivos de la comunidad educativa del centro mantengan los objetivos y no desistan a medida que avanza el curso.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia específica 1: 1.1. Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas. 1.2. Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas. 1.3. Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias. Competencia específica 2: 2.1. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema. 2.2. Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.). Competencia específica 3: 3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, propiedades y relaciones. 3.2. Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema. 3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas. Competencia específica 4: 4.1. Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación computacional. 4.2. Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando algoritmos. Competencia específica 5: 5.1. Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente. 5.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas. Competencia específica 6: 6.1. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir. 6.2. Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados. 6.3. Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual. Competencia específica 7: 7.1. Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información. 7.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada. Competencia específica 8: 8.1. Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones. 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor. Competencia específica 9: 9.1. Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos. 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas. Competencia específica 10: 10.1. Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informados. 10.2. Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.

Datos identificativos Título: ¡Un, dos, tres pies en movimiento! Etapa: ESO. Curso: 3º ESO. Materia: Matemáticas Vinculación con otras áreas, materias o ámbitos. Matemáticas (3º ESO) , Tecnología y Digitalización (2º y 3º ESO) y Dibujo (1º ESO y 4º ESO). Posibilidad de desarrollar esta situación de aprendizaje asociada a todo el departamento de Matemáticas, Plástica y Tecnología, en la que colabore alumnado de 1º a 4º ESO.

Metodología - DESIGN THINKING / ABP / STEAM / MAKER en el aula, presentado a través de actividades inclusivas, como la creación de apps o la manipulación de las ya existentes como Scratch para contabilizar los pasos que dan en total los miembros de la comunidad educativa de manera semanal, manipulación de datos y transmisión de los mismos al Departamento de Tecnología quienes coordinarán el hecho de hacerlos públicos en web del centro y pantallas ya existentes en espacios públicos. - Medición, levantamiento de planos y reorganización del espacio del centro para conseguir un funcionamiento más eficaz desde el punto de vista energético de los equipos de calor y de frío. Uso de herramientas como Sketchup o Autodesk Education, también el propio dibujo a mano alzada de los alumnos para realizar este tipo de actividades. - Cuantificación del ahorro en el consumo de electricidad y de combustibles (muchos de ellos vinculados a los vehículos particulares del profesorado) para conocer y cifrar la cantidad exacta consumida y la propuesta de ahorro, fijando metas trimestrales. - Establecer contactos formales con la Administración y con las asociaciones receptoras de las donaciones económicas generadas por el ahorro. - Comunicaciones transnacionales necesarias para la creación y el mantenimiento de las relaciones con los centros colaboradores del Programa Erasmus +, fijando así una alianza imprescindible para la evolución de esta propuesta. - Diseño de propuestas digitales e innovadoras para la publicidad en RRSS, web del centro, radio y medios diversos del desarrollo de las actividades. - Diseño de campañas de motivación, para que los colectivos de la comunidad educativa del centro mantengan los objetivos y no desistan a medida que avanza el curso.

Temporalización y relación con la programación. Se propone como plazo el curso académico 2024/25 Durante este período, la organización de las diferentes actividades será secuenciada de manera íntegra a lo largo de los tres trimestres de duración del curso, coincidiendo con las tres evaluaciones que nos permitirán evaluar el desempeño de todas las actividades, así como las propuestas de mejora necesarias en un proyecto de tipología ágil como este. Por este motivo, se propone que en todos los trimestres se desarrollen todas las actividades, de este modo habrá donación a Asociaciones al final de cada uno de ellos, por ejemplo, así como diseño de planos de reorganización de espacios para procurar una mejora energética del edificio, comunicaciones necesarias con Administración y centros colaboradores, así como la creación de documentos y traducción de los mismos. Como Plan de proyecto se propone que el centro sea dividido físicamente en tres grandes zonas de actuación que permitirán acotar los trabajos en cada uno de los trimestres.

Secuenciación El objetivo de esta situación de aprendizaje es fomentar un estilo de vida más activo y saludable entre los estudiantes, el personal del centro educativo y la comunidad en general, al mismo tiempo que se promueve la conciencia ambiental y la colaboración en proyectos internacionales a través del programa Erasmus +. A continuación se define un plan detallado de las 25 sesiones que estarán distribuidas a lo largo de todo el curso en las tres evaluaciones del mismo:

Saberes básicos: A. Sentido numérico 1. Conteo 2. Cantidad 3. Sentido de las operaciones 4. Relaciones 5. Razonamiento proporcional 6. Educación financiera B. Sentido de la medida 1. Magnitud 2. Medición 3. Estimación y relaciones C. Sentido espacial 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones 2. Localización y sistemas de representación 3. Movimientos y transformaciones 4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica D. Sentido algebraico 1. Patrones 2. Modelo matemático 3. Variable 4. Igualdad y desigualdad 5. Relaciones y funciones 6. Pensamiento computacional E. Sentido estocástico 1. Organización y análisis de datos 2. Incertidumbre 3. Inferencia F. Sentido socioafectivo 1. Creencias, actitudes y emociones 2. Trabajo en equipo y toma de decisiones 3. Inclusión, respeto y diversidad

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. - Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. - Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. - Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. - Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. - Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Evaluación de la situación de aprendizaje (práctica docente) Evaluación del diseño: Adecuación de las actividades para el logro de las competencias específicas. Coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Idoneidad de las estrategias metodológicas y de los recursos empleados. Pertinencia de la organización de los espacios, la temporalización de las actividades y el agrupamiento del alumnado. Evaluación de la implementación: Cumplimiento de la temporalización. Ambiente de cooperación y aprendizaje generado en el aula. Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza. Implementación de los criterios e instrumentos de evaluación.

1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones. 2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. 3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento. 4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz. 5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado. 6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas. 7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos. 8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas. 9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas. 10. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.