Comment planifier mon enseignenemtn de manière inc

Comment planifier mon enseignement de manière inclusive ?

Départ

MARIE-LOU LAPLANTE Orthopédagogue à l'Institut des troubles d'apprentissage

Quelques pistes

Comment ?

Pédagogie inclusive ?

Pédagogie inclusiveKesako ?

Créer un environnement éducatif où tous les élèves ont la possibilité de s'engager activement dans leurs apprentissages

Vivre des réussitessans en diminuer les exigences

Développer le potentiel des élèves

Mais comment

Flexibilité et différenciation pédagogique Cela permet:

• Opportunité de choisir différents moyens afin d'accéder aux apprentissages
• Développer l'autonomie et la capacité à faire des choix en fonction des besoins
• Offrir la possibilité de diminuer la quantité sans réduire l'exigence

Rendre visible les objectifs d’apprentissage aux élèves

Anticiper les obstacles potentiels aux apprentissages

Prévoir des stratégies d’enseignement efficaces pour stimuler l’engagement des élèves selon l’activité d’apprentissage

Créer un espace d’apprentissage qui encourage l’autonomie et la collaboration

Prévoir des moments pour observer les élèves et leur offrir de la rétroaction constructive

Ajuster sa planification et son enseignement en fonction des progrès des élèves

Quelques pistes

Comment ?

• diversifier les façons de présenter les informations aux élèves,
• permettre aux élèves d’exprimer leurs connaissances et leurs compétences de différentes façons,
• varier les stratégies et les méthodes pédagogiques utilisées,
• prévoir différents moyens de recueillir les questions ou les réponses des élèves,
• varier la formation des équipes dans la classe pour favoriser la mixité sociale.

Offrir de nombreux choix ne signifie pas de faire de l’enseignement à la carte ! Il s’agit plutôt de permettre aux élèves de choisir la manière de réaliser ou remettre leurs travaux, par exemple. Offrir des choix consiste donc à :

• de déterminer leurs objectifs d’apprentissage et leurs progrès,
• d’obtenir de la rétroaction en continu et régulièrement,
• de se reprendre pour progresser,
• d’utiliser des modèles, des grilles ou des listes pour s’y référer,
• de favoriser le développement de leur métacognition.

Les évaluations formatives jouent un rôle central dans la planification inclusive, car elles permettent d’ajuster son enseignement selon la progression des élèves. Ainsi, les évaluations devraient permettre aux élèves :

• l’aspect réaliste de la situation qui se base sur des exemples concrets qui touchent les élèves,
• l’élaboration de projets à partir des idées des élèves (les inclure pour la suite des projets),
• la présentation de la version finale à un réel public,
• la mise en œuvre d’activités d’enrichissement ou qui font appel à la créativité,
• l’amélioration de la tâche grâce aux rétroactions fournies par les pairs et l’enseignant.

Pour stimuler l’intérêt des élèves et leur participation, il est important d’offrir des contextes d’apprentissages authentiques. On parle donc de situations d’apprentissage signifiantes lorsque le contexte d’apprentissage et d’évaluation se caractérise par :

• aux concepts disciplinaires ou au vocabulaire employé,
• à l’accessibilité aux documents numériques et outils d’aide à la lecture et à l’écriture,
• au niveau d’autonomie et d’engagement des élèves,
• aux distractions présentes dans l’environnement (bruits, fenêtres, affichage, rangement),
• à l’aménagement de la classe et l’accès aux ressources matérielles.

Les obstacles à l’apprentissage peuvent être nombreux : systémiques, environnementaux, pédagogiques, didactiques ou liés à l’élève. On ne peut pas tout contrôler, mais on peut quand même anticiper plusieurs difficultés que pourraient rencontrer les élèves en cours d’apprentissage. Notamment, des difficultés liées :