Anejas- Estrategia para mejorar la conducta en el aula

CEIP PRÁCTICAS ANEJAS

Equipo específico de asesoramiento para las alteraciones de las emociones y de la conducta

Trastorno grave de conducta: un reto en la escuela

Orientaciones para el abordaje de la conduca en el aula.

La conducta desafiante puede ser vista como un intento de comunicación para satisfacer necesidades no satisfechas y/o para expresar frustración o enojo en situaciones en las que no se tienen las habilidades para hacerlo de manera efectiva. Por lo tanto, la conducta desafiante se puede ver como una respuesta funcional a una situación disfuncional.“ adaptado de Cooper, Heron, & Heward, 2020

Trastorno de la conducta

TDAH-impulsivo

Retraso madurativo

Diagnóstico de Salud Mental

Punto de partida

• Término usado en aquellos niños que no alcanzan determaindos objetivos de su neurodesarrollo a la edad cronológica que les espera .
• Esa relentización puede verse reflejada en las distintas áreas: en el aprendizaje, en el lenguaje, en su capacidad de comunicación, a nivel motor o en la autonomía y madurez, en socialización y desarrollo emocional.
• El pronóstico suele ser favorable y depende del tratamiento que reciba.
• Las causas son diversas: nacimiento prematuro, bajo peso y/o infecciones en el nacimiento, traumatismos, etc.
• El pronótico suele ser favorable, depende del tramiento que reciba y de los patrones de madurez que vaya adquiriendo la alumna.

Retraso madurativo

• La principal manifestación del TDAH es que la niña tiene dificultades para controlar sus impulsos. Puede prestar atención a aquello que le atrae y estar concentrada en un tiempo prudente.
• Presenta un patrón persistente de impulsividad, falta de control y dificultades para regular las respuestas emocionales y conductuales.

• Algunas características son: :

• Dificultades para esperar su turno en situaciones sociales o para esperar en filas.
• Interrumpir o hablar en momemntos inapropiados.
• Actuaciones sin pensar ni considerar las consecuencias.
• Problemas para seguir instrucciones detalladas o cumplir reglas y expectativas sociales.
• Respuestas emocionales rápidas e intensas, lo que puede manifestarse en cambios de humor repentinos, explosiones de ira o frustracción, y dificultades para regular las emociones.
• Tomar decisiones rápidas y sin considerar todas las opciones disponibles.
• Problemas en la autorregulación del comportamiento.

TDAH-impulsivo

• Patrón persistente de comportamientos antisociales y desafiantes que violan las normas sociales y los derechos de los demás.
• Algunas de las características pueden ser:
• Comportamientos agresivos ahcia personas y animales.
• Destrucción de materiales/propiedades.
• Mentir, engañar o sustraer objetos ajenos sin remordimientos.
• Poco respeto por las normas sociales y reglas de convivencia.
• Falta de empatía hacia los sentimientos y necesidades de los demás.
• Dificultades para controlar sus impulsos, abordando situacioens arriesgadas.
• Tienden a culpar a los demás por sus problemas o dificultades, y pueden mostrar una falta de responsabilidad por sus acciones.

Trastorno de conducta

De forma general.

• Mayor vinculación al grupo clase.
• Complicidad de la familia con los objetivos del centro.
• Necesidad de vigilar su autoestima.
• Contar con recursos de apoyo que le ayuden en el proceso de aprendizaje.
• Contar con personas que les acompañen en la reconducción emocional y conductual.
• Entrenamiento en: autocontrol, metacognición, habilidades sociales y asertivas, empatía y solución de problemas.

• Ambiente estructurado y predecible.
• Ubicación especial en el aula clase que facilite su rendimiento y concentración.
• Reforzamiento social más explicito, que le facilite la conexión con las conductas deseables que queremos implantar y que genere la motivación y la vinculación al proceso.
• Necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y las experiencias de fracaso social.
• Comprensión, aceptación e integración de normas y límites.

Tener en cuenta las necesidades educativas de la alumna.

Tareas fundamentales del centro y el equipo

• Elaborar un plan de actuación.
• Poner en marcha las acciones contempladas en ese plan de actuación de forma progresiva.
• Establecer coordinaciones en el equipo docente: valoraciones y acuerdos.
• Coordinación con los servicios externos.
• Tutoría con la familia.

1. Conexión familia-escuela
2. Normas en casa
3. Atención externa: coherencia
4. Autonomía

1. Regulación de la ira y el enojo
2. Relaciones con sus iguales. Habilidades sociales
3. Normas y limites.
4. Cooperación.
5. Responsabilidades.

Familia

Aula/alumna

Centro

1. Protocolo de qué hacer cuando tiene una crisis intensa.
2. Búsquedad de un espacio que permita más intimidad/ privacidad.
3. Adulto como referente afectivo.

Acciones

Objetivo

Lograr que la alumna mejore su adaptación social y escolar a través de la aplicación, por parte del centro, de estrategias favorecedoras de la regulación emocional y conductual

Plan de actuación

Centro

Protocolo crisis

Espacio para la regulación emocional

Referente afectivo

Importante: el trabajo individualizado para el entrenamiento y posterior aplicación en el aula.

• Claras, visual y que sean comprensibles por ella.
• Refuerzo positivo del comportamiento deseado.
• Consecuencias proporcionales y consistentes.
• Anicipación y prevención.
• Enseñar habilidades alternativas.
• Apoyo para comprender y cumplir las normas.
• Revaluación.

• Autoestima.
• Escucha activa.
• Comunicación no verbal.
• Empatía.

• Habilidades conversacionales.
• Interacción con sus iguales
• Estrategias resolución de conflicto
• Autoconciencia social

• Ignorar. Solo prestar atención en situación de riesgo.
• Avisos con señales no verbales o verbales.
• Estrategias de distración. Opciones de actividades.
• Ayudarle a identificar y abordar los desencadentes subyancentes de su ira.
• Habilidades de comunicación asertiva.

Propuesta de estrategias para abordar los siguientes aspectos

Normas y límites

Habilidades sociales

Control enojo-ira

Aula/alumna

• Es importante trabajar la empatia
• Buscar actividades en las que pueda trabajar en pequeños grupos, asignándole un rol.
• Explicacion previa e e individual del rol que le toca.
• Actividades sencillas, que no supongan un doble esfuerzo ni para ella ni para el resto del grupo.

• Asignación de tareas que le ayudan a adquirir un rol en el grupo.
• Guiarle para el desarrollo de esas responsabilidades.
• Retroalimentación constructiva.

• Establecimiento de metas, dividiéndolas en pasos y ayudarle a alcanzarlas.
• Autoevaluación y reflexión.

• Norma en su uso: tiempo y estructuración.
• Modelado de comportamientos adecuados: responsabilidad en su uso.
• Monitoreo y supervisión continuada.
• Alternativa a tareas de alto peso gráfico.

Responsabilidad

Control digital

Cooperación

Aula/alumna

Seguimientos periodicos familia y orientación, equipo conducta, tutota y equipo difectivo.

Priorizar en el bienestar emocional y social de la niña.

Dosificar la atención externa. Es impornte seguir las pautas que le indican los profesionales externos, ser consistente y paciente con los resultados.

Pocas tareas para casa, preferiblemente plantear aquellas donde tiene éxito y puede hacer de forma autónoma.

En casa, evitar hacer tareas que no sean recomendadas por el profesorado.

Involucrarla más en cuestiones de ocio y tiempo libre

Comunicacion por parte del centro de los avances y dificultades que se detectan, tanto a nivel conductual como en lo académico.

Familia

Seguimientos periodicos familia y centro, con tutora y NEAE.

Comprender y respetar el ritmo de aprendizaje de la niña.

Momentos para la relajación y manejo del estrés, como la respiración profunda, la meditación o el yoga, puede ayudarle a calmarse cuando se sienta abrumada o ansiosa.

Normas y límites acordes a su edad. Trabajarlos con ella de manera dialogante. Son importantes la constancia y la firmeza.

Fomentar una comunicación abierta y comprensiva en la familia puede ayudar a la niña a expresar sus emociones y necesidades de manera más efectiva. Estar disponible para escuchar y validar sus sentimientos es fundamental.

Evitar la confrontación cuando hay malestar. Esperar a que se desahoge y se calme, para dialogar. Hacerlo si ella está preparada, en caso contrario dejarlo para otro momento, no importa el tiempo.

Favorecer la interacciónn social con sus iguales en entornos naturales y que elige la propia niña. El adulto como guía.

Familia

Control en las redes sociales.

Potenciar sus fortalezas. Ayudarle a ser cosnciente y valorar sus propias fortalezas.

Las emociones suceden más rápidas que el razonamiento.

El cerebro emocional responde a un evento más rápidamente que el cerebro racional (Daniel Goleman)

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