Lecture d'une oeuvre intégrale dans une classe hétérogène

Lire une oeuvre longue : quels objectifs ?

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Varier les itinéraires de lecture

Les itinéraires doivent apporter des réponses aux problèmes rencontrés par les élèves qui ne gèrent pas avec aisance : • une procédure d’identification des mots qui n’est pas encore automatisée ; • le lien entre les informations, la présence des marques de ponctuation ou des connecteurs, l’interrelation des marqueurs de relation anaphorique, les composantes de l’énonciation, les règles propres aux principaux types d’écrit.

Faire entrer dans la lecture

Ménager des amorces pour amener les élèves en difficulté à ne pas renoncer à la lecture, pour les aider à entrer dans l’univers de l’œuvre

User avec raison des questionnaires

Trop souvent les questions posées portent sur des détails, et ne permettent pas d’appréhender l’œuvre dans sa globalité pour se forger une interprétation personnelle. Au contraire, les élèves, et particulièrement les élèves qui lisent lentement, se perdent dans le relevé d’informations très locales qui ne sont pas reliées, qui ne font pas sens

Des fiches d'aide

En vue de lever les obstacles à la compréhension sur des points ou des éléments qui pourraient poser problème

Attendus 5ème, 4ème et 3ème

Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences

Prévoir une durée raisonnable

Pour ne pas générer de lassitude, il est préférable d’envisager ce dispositif sur une durée de trois semaines au plus, en retenant un rythme régulier de lecture

Organiser des moments collectifs en alternance avec la lecture individuelle

Des temps de regroupements pour « faire le point » mettent l’accent sur le fait que l’acte de lire n’est pas individuel et solitaire, que les élèves s’inscrivent dans un projet collectif ou dans un réseau de lecteurs.

Exemples de réussite de l'élève

Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves. https://eduscol.education.fr/137/reperes-annuels-de-progression-et-attendus-de-fin-d-annee-du-cp-la-3e

Des fiches pour aller plus loin

Pour les élèves qui lisent vite, trois sortes de fiches permettront d’aller plus loin dans leur compréhension

Lire une oeuvre longue en prenant en compte l'hétérogénéité de la classe

Pierrette LETI-PALIX/IA-IPR de Lettres

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Des fiches permettront des relevés :

pour lister les personnages, faire leurs portraits et établir les liens qu’ils entretiennent ;
pour repérer le nombre d’événements au fur et mesure de la lecture et de l’avancée de l’histoire afin de faciliter la mise en mémoire ;
pour visualiser ou compléter la structure du récit.

Des documents apporteront du lexique pour lever la signification, en contexte, des mots jugés difficiles.

Exemples de réussite

Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome

Élaborer une interprétation de textes littéraires

Exemples de réussite

Il est capable de formuler des hypothèses sur le sens d’un mot en s’appuyant sur le contexte.
Il rétablit la chaîne anaphorique par une relecture attentive.

Exemples de réussite

Il comble l’ellipse narrative en s’appuyant sur des éléments pertinents du texte (par exemple l’enfance de Charlot ou l’ellipse narrative entre les deux visites des Hubières dans « Aux Champs » de Maupassant).
Il formule des hypothèses à l’issue d’un chapitre ou d’une scène théâtrale qu’il valide ou invalide après la lecture de la scène ou du chapitre suivant (anticipation).
Il est capable de relier avec pertinence dans un texte littéraire des éléments éloignés (dans un poème les mots à la rime ; dans un texte les progressions lexicales…).
Il pratique différents types de lectures. Au CDI, il choisit un ouvrage en fonction de l’objectif de sa lecture.

Exemples de réussite

Il formule des hypothèses sur la fin d’une nouvelle à chute et après son dévoilement, trouve les indices qui expliquent cette fin.
Dans le cadre d’un partenariat avec la médiathèque de la ville, il s’engage dans la lecture de plusieurs œuvres, il échange avec ses pairs et les professionnels du livre sur ses lectures et donne son avis.

Exemples de réussite

Il distingue le merveilleux du réalisme, repère dans un récit le glissement propre au fantastique
Il est sensible aux variations de niveaux de langue. Par exemple, il analyse et justifie l’emploi d’un langage familier ou argotique dans une nouvelle de Maupassant et l’envisage compte tenu de la visée réaliste propre à l’œuvre.
À la lecture d’un passage de tragédie, il s’appuie par exemple sur des indices textuels tels que les figures d’opposition pour comprendre les sentiments éprouvés par les personnages.
Lors de la confrontation de deux extraits de mises en scène, il perçoit les différentes interprétations possibles d’une scène. Il repère et interprète, dans un poème d’amour, la continuité ou la discontinuité des images en fonction du sens général du texte.
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Exemples de réussite

Il repère la visée argumentative dans des textes de différentes natures (une fable, un discours et un récit de science-fiction…).
Il enrichit et appuie son analyse d’un poème engagé du 20e siècle par ses connaissances historiques sur la seconde guerre mondiale.
Il prend appui sur l’analyse du texte pour en proposer une interprétation cohérente.

Exemples de réussite

Il caractérise un extrait de théâtre en utilisant un vocabulaire adapté.
Il s’appuie sur les connaissances apprises en histoire (par exemple, sur la vie des chevaliers au Moyen Âge et les codes de l’amour courtois, pour analyser un texte ou une œuvre et caractériser ainsi la figure de Lancelot).
Dans une comédie de Molière, il est sensible à l'écriture théâtrale et aux différents modes de l'expression du comique dont il repère certains procédés.
Dans un poème, il perçoit les éléments (images, rythmes, sonorités) qui tirent profit des qualités sensibles de la langue.

Ces moments collectifs sont nécessaires pour maintenir la motivation. Ils sont déterminés à l’avance et prévus sur les itinéraires de lecture ; ils interviennent après la lecture d’étapes clés du livre, concernent des passages importants où les interprétations des élèves peuvent être différentes.

Privilégier les émissions d’hypothèses sur la suite de l’histoire, le rappel de ce qui a été lu pour comparer sa compréhension à celle des autres et s’apercevoir de ses éventuelles erreurs, d’échanger sur des avis et des interprétations

L’enseignant veille à réguler les échanges, au respect de l’écoute mutuelle, laisse la place à la parole des élèves, se tient en retrait, intervient pour préciser l’objectif du regroupement, relance les échanges par des questions, des remarques, encourage à établir des liens entre différents moments de l’histoire

Au collège les propositions de lecture à la maison alternent avec des moments de lecture en classe qui peuvent occuper une courte partie de la séance ou sa totalité. Certains élèves n’ont pas l’habitude de consacrer du temps à la lecture : les amener à consacrer des plages plus longues à la lecture, à éprouver ce temps est aussi un objectif de l’enseignement. C’est pourquoi il est nécessaire d’accorder une durée assez longue à des lectures silencieuses, soutenues par des interactions en petit groupe ou entre l’enseignant et les élèves.

Comprendre et interpréter des textes ou des œuvres :

Élaborer une interprétation de textes littéraires :

Ce que sait faire l’élève Il vérifie de manière autonome sa compréhension d’un texte.

Ce que sait faire l’élève

Il distingue les principales caractéristiques des différents genres littéraires.
Il situe l’œuvre lue dans son époque et fait le lien avec le programme d’histoire et son contexte de production.
Il perçoit les effets esthétiques et significatifs les plus caractéristiques de la langue littéraire, ressentis au fil des lectures. Il commence à percevoir les écarts entre l’emploi littéraire et l’emploi courant de la langue.

Ce que sait faire l’élève

Il recourt à des stratégies de lecture pour comprendre un texte.
Il justifie d’une interprétation en s’appuyant sur le texte.
Il choisit un livre adapté à son niveau de lecture, à ses goûts et à ses besoins.

Ce que sait faire l’élève

Il affine ses connaissances des caractéristiques propres à chaque genre.
Il fait le lien entre une œuvre et son époque.
Il perçoit certains effets esthétiques et significatifs de la langue littéraire et sait les reconnaître et les apprécier d’un texte à l’autre.

Ce que sait faire l’élève

Il recourt à des stratégies de lecture pour comprendre un texte
Il justifie d’une interprétation en s’appuyant sur le texte.
Il choisit un livre adapté à son niveau de lecture, à ses goûts et à ses besoins.

Ce que sait faire l’élève

II identifie différentes formes argumentatives.
Il contextualise une œuvre littéraire à partir de ses connaissances historiques et culturelles.
Il perçoit les effets esthétiques et significatifs de la langue littéraire, et les interprète pour formuler un jugement.

Lire un extrait accrocheur
Raconter le début de l'histoire
Utiliser des adaptations de l'oeuvre

Elles peuvent conduire les élèves

à rapprocher plusieurs extraits d’ouvrages possédant un point commun (thème, motif),
à élargir les connaissances culturelles sur un sujet,
à s’attacher à des procédures stylistiques (par exemple, relevé des expressions humoristiques).

Lecture du texte de l'auteur en autonomie (pas de difficultés majeures quant au vocabulaire, à la complexité de la syntaxe, au nombre d'inférences qui pourraient altérer la compréhension
Lecture de résumés : les passages résumés sont ceux qui pourraient faire perdre le fil de l'histoire aux lecteurs les plus fragiles
lecture à voix haute des moments importants mais complexes

Amener les élèves à lire une oeuvre dans son intégralité
faire partager des références culturelles
faire mémoriser une histoire dans sa globalité pour en appréhender le sens

Poser une seule question qui porte sur un point essentiel du texte => susciter un débat interprétatif
Inviter plutôt à reformuler, résumer, raconter avec ses mots ce que l'on a compris du texte

Lecture d'une oeuvre intégrale dans une classe hétérogène

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