Guide de formation à distance externe
Virginie Belval-Nade
Created on October 13, 2023
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Guide
Transcript
GUIDE DE LA FORMATION À DISTANCE
COMMENCEZ
Introduction
Processus
Équipe de projet
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Comment naviguer dans le guide
Créé par : Virginie Belval-Nadeau
Inclusion
Conclusion
Références
Utilisez les flèches dans le coin supérieur droit pour naviguer dans le document. Ce guide est interactif. Cliquez sur les icônes pour voir plus d'informations et pour accéder à des liens externes.
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INTRODUCTION
Contexte
Introduction
Processus
Équipe de projet
LEXIQUE
Au fil des années, la formation à distance (FAD) a gagné en popularité, bénéficiant des avancées technologiques et de l'adoption croissante des méthodes d'apprentissage en ligne, renforcée récemment par la pandémie mondiale. Ce guide sur la FAD aborde différents aspects clés pour comprendre et tirer le meilleur parti de ce mode de formation flexible et accessible. Vous y découvrirez des stratégies pédagogiques et des conseils pratiques pour créer des expériences d'apprentissage enrichissantes et rendre votre formation aussi efficace, interactive et inclusive que possible.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Parmi les différentes définitions répertoriées sur le web, nous retrouvons certains concepts fondamentaux pour décrire la FAD :
- Distance géographique ou physique entre les apprenantes et les apprenants et la formatrice ou le formateur;
- Distance temporelle, puisque les communications entre les apprenantes et les apprenants et la formatrice ou le formateur peuvent se produire en temps réel et en temps différé;
- Utilisation des technologies de communication, sans quoi la FAD ne serait pas possible;
- Autonomie de l’apprenante ou de l’apprenant.
Concepts fondamentaux de la FAD
+no
Introduction
Processus
Équipe de projet
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Did you know? We retain 42% more information when the content has movement. It may be the most effective resource for capturing your audience’s attention.
Basé sur le modèle ADDIE (Basque, 2004), voici le processus de conception pédagogique adopté par l’Unité. Ce processus vous guidera dans votre projet de conception en s'assurant que tous les aspects essentiels de la formation sont pris en compte, de l’analyse des besoins préliminaires à l’évaluation finale.
Processus de conception pédagogique
Introduction
Processus
Équipe de projet
Analyse
Planification
Création
Implantation
Évaluation
Liste de questions d’approfondissement
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
info
01
02
info
info
04
05
info
expert(e) DE CONTENU
citoyen(ne) PARTENAIRE
tECHNOPÉDA-GOGUE
FORMATEUR (-TRICE)
info
03
SOUTIEN TECHNIQUE ET AUDIOVISUEL
Mise en place d'une équipe de projet
Un projet de FAD peut impliquer plusieurs intervenantes et intervenants avec des compétences et expertises variées, comme :
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
Définition des rôles et responsabilités
Afin de clarifier les rôles et les responsabilités des différentes personnes impliquées dans un projet, il est conseillé d’utiliser une matrice RACI, un outil de gestion de projet. Voici la définition de chaque lettre de l’acronyme RACI : R = Responsabilité, personne qui réalise la tâche A = Approbation, personne qui approuve la tâche C = Consultation, personne qui est consultée dans l’exécution de la tâche I = Information, personne qui est informée de l’avancement de la complétion de la tâche Selon le projet et les membres de l’équipe, cette matrice peut être adaptée pour répondre à vos besoins.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Exemple de matrice RACI
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
Objectifs pédagogiques
La définition d'objectifs pédagogiques est une étape cruciale dans la planification d’une formation. Les objectifs pédagogiques fournissent une direction claire et définissent le comportement attendu chez les apprenantes et apprenants. Des objectifs pédagogiques clairs et pertinents suscitent l’engagement des apprenantes et apprenants en leur montrant ce qu'ils vont apprendre et pourquoi c'est important.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
COMMENT DÉFINIR UN OBJECTIF ? L’énoncé de l’objectif permet de déterminer la complexité attendue en termes d’apprentissages. Choisissez un verbe d'action qui décrit ce que les apprenantes et apprenants seront capables de faire à la fin de la formation. Utilisez des verbes qui reflètent les niveaux de compétence de la taxonomie de Bloom. Chaque niveau requiert généralement les capacités et habiletés développées au niveau précédent.
NIVEAU 1 - Connaissance
NIVEAU 2 - Compréhension
NIVEAU 3 - Application
NIVEAU 4 - Analyse
NIVEAU 5 - Synthèse
NIVEAU 6 - Évaluation
Info
SOURCE
Conclusion
Références
Service de soutien à l’enseignement (s.d.). « Taxonomie de Bloom révisé (domaine cognitif) » [En ligne] Université Laval. https://www.enseigner.ulaval.ca/sites/default/files/Ress_preparer_son_cours/la_taxonomie_de_bloom_2022.pdf (consulté le 05 juillet 2023)
Introduction
Processus
1
2
3
Équipe de projet
Choisir un mode de formation
Lorsqu’il est temps de choisir un mode de formation, il est important de considérer divers facteurs tels que la nature du sujet, les objectifs pédagogiques, les ressources disponibles et les préférences des apprenantes et apprenants.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Formation synchrone
Matière complexe et nuancée, qui requiert de donner des réponses rapides aux apprenant(e)s
Formation asynchrone
Contenus théoriques, facilement compréhensibles, qui n’évoluent pas dans le temps
Formation hybride
Combinaison de matière complexe et de contenus théoriques facilement compréhensibles
Nature du sujet
Discussions en grand groupe et/ou en sous-groupes, partage d’expériences, conférences, panel d'expert(e)s
Info
Info
Exemples d'activités d'apprentissage et d'enseignement
Lectures ciblées, capsules narrées, ressources web, capsules animées, questionnaires, jeu sérieux ou simulation, forum, blog
Mixte d’activités synchrones et asynchrones
Info
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
La formation synchrone
L'objectif principal de la formation synchrone est de recréer autant que possible l'expérience de l'apprentissage en face à face, en permettant aux participantes et participants d'interagir directement avec la formatrice ou le formateur et de collaborer avec leurs pairs. Ce mode de formation favorise l'échange d'idées, les interactions et la rétroaction immédiate, créant ainsi un environnement d'apprentissage stimulant.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Conclusion
Références
Comment planifier une formation synchrone ?
Propriété intellectuelle
Inclusion
La grille de planification permet d’avoir une vision globale de votre formation et de planifier les moments où la formatrice ou le formateur sera actif et ceux où les apprenantes et les apprenants le seront.
Grille de planification à télécharger
Astuces pour une formation synchrone réussie
Introduction
Processus
Équipe de projet
Préparer une formation synchrone
Dans une formation synchrone, la formatrice ou le formateur est en grande partie dépendant des outils technologiques pour donner la formation. Il est donc fortement recommandé de prendre le temps de se familiariser avec les outils.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Idées d'activités engageantes et suggestion d'outils technologiques
Propriété intellectuelle
Inclusion
7 principes de base pour un support visuel efficace
Sondage ou quiz
Courtes questions de type sondages, nuages de mots, questions à choix multiples, etc.
Discussions en sous-groupes
Discussion ou débat sur une question que vous aurez préalablement définie.
Carte conceptuelle
Carte conceptuelle permettant d’organiser et de structurer ses idées de manière claire et logique.
Minute de réflexion
Réflexion individuelle pour formuler des questions ou résumer les éléments importants abordés.
Conclusion
Références
Introduction
INFO
INFO
INFO
INFO
Processus
Équipe de projet
La formation asynchrone
Une formation asynchrone propose un ensemble de modules suivis en différé ou de ressources pédagogiques consultables librement en tout temps. Cela offre la flexibilité aux apprenantes et apprenants de se former à leur rythme. Des courriels et des forums permettent aux participantes et participants d’échanger.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Webinaire enregistré
Présentation magistrale avec support de présentation animée par un(e) formateur(-trice).
Capsule sans narration
Capsule narrée
Simulation ou jeu sérieux
Exemples de formation asynchrone :
Capsule animée. La musique de fond remplace la voix.
Capsule animée qui peut être narrée par un(e) formateur(-trice) ou par une voix hors-champ.
Une activité scénarisée, interactive et narrée, présentée sous forme d'activité de mise en pratique.
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
La grille de planification vous permet de définir une vue d'ensemble, en divisant la formation en modules distincts. Chacun de ces modules est soigneusement conçu pour cibler des objectifs pédagogiques spécifiques, à l’aide de contenus spécifiques, de ressources pédagogiques variées et d’activités d’apprentissage.Assurez-vous d'obtenir l'approbation de tous les membres de l'équipe pour cette grille avant de progresser vers l'étape suivante. Cette mesure préventive vous permettra d'éviter des modifications et de perdre du temps lors du développement de la formation.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Grille de planification d'une formation asynchrone à télécharger
Propriété intellectuelle
Inclusion
Planifier une formation asynchrone
Astuces pour une formation synchrone réussie
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
Scénarimage
Une grille de scénarimage détaillée permet de clarifier les idées et les intentions pour chaque séquence de la vidéo. Elle permet aux membres de l’équipe de projet de comprendre la vision globale du contenu à créer. Une grille de scénarimage détaillée guide la ou le technopédagogue ainsi que le soutien technique et audiovisuel tout au long du processus de création. Finalement, la grille de scénarimage favorise une communication fluide et permet à tous les membres de l’équipe de projet de réviser toutes les séquences de la vidéo avant de passer au développement. Cela accélère le temps de production et limite les essais et erreurs.
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Grille de scénarimage à télécharger
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
Choisir un type de vidéo selon l'intention pédagogique
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Captation avec une caméra
Pour présenter un(e) expert(e), des entrevues, des témoignages ou des scénarios réels.
Capture d'écran
Pour faire une démonstration étape par étape
Vidéo d'animation
Pour simplifier des concepts complexes, rendre le contenu visuellement attrayant et ludique
Adaptation d'une vidéo existante
Pour enrichir du contenu existant et l'adapter aux besoins spécifiques des apprenant(e)s
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
Outils technologiques pour la formation asynchrone
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Notre plateforme d'apprentissage intègre plusieurs outils vous permettant de :
- Structurer le parcours d’apprentissage (modules)
- Partager du contenu et des ressources (ressources web, audios, vidéos, pdf, texte)
- Proposer des évaluations formatives aux apprenant(e)s (questions ouvertes, questions à choix multiples)
- Organiser des classes virtuelles
- Suivre le progrès des apprenant(e)s
Voici d'autres exemples d'outils technologiques à explorer
Pour créer des présentations et infographies
Pour créer des vidéos
Pour ajouter de l'interactivité
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
Propriété intellectuelle
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Afin de définir les balises du partage et de l’utilisation de ses formations, l’Unité demande aux autrices et auteurs d’identifier le type de licence à apposer à leur formation. Le pictogramme choisi sera ajouté au bas de la première page du livrable avant de le rendre disponible sur la plateforme d'apprentissage de l’Unité. Pour voir les types de licences proposées et leur signification :
Ligne directrice sur la propriété intellectuelle de l’Unité
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
L'inclusion dans la FAD
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Qu'est-ce que l'inclusion ?La pédagogie inclusive est une approche qui vise à réduire les barrières à l’apprentissage et dont la mise en place implique une adaptation à la diversité des apprenantes et apprenants (Pechard et Dion, 2020).
Voici des exemples de mesures inclusives à adopter pour réduire les barrières d'apprentissage :
- Épelez les acronymes, fournir des définitions et éviter le jargon;
- Ajoutez des sous-titres aux vidéos ou fournir la transcription de l’oral des fichiers vidéo et audio;
- Utilisez un texte de remplacement pour les images ou graphiques, une infobulle avec des hyperliens;
- Favorisez une mise en page adaptable en taille;
- Partagez les documents (ex.: diaporama) avant la séance de formation;
- Proposez des ressources d’aide : guide, tutoriels, etc.;
- Diversifiez le format des ressources : texte, baladodiffusion, vidéo, etc.;
- Dans la mesure du possible, enregistrez les séances synchrones et les rendre disponibles.
Conclusion
Références
Introduction
Processus
Équipe de projet
CONCLUSION
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Grâce aux stratégies pédagogiques et aux conseils pratiques présentés dans ce guide, vous avez désormais à portée de main les outils nécessaires pour concevoir des formations à distance efficaces, engageantes et inclusives. Nous espérons que ce guide enrichira votre compréhension de la formation à distance et vous motive à persévérer dans l'amélioration de vos pratiques pédagogiques.
MERCI!
Introduction
Processus
Équipe de projet
RÉFÉRENCES
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Inclusion
Conclusion
Références
Ali-Benali, M.A. (2020, 14 octobre). Pratiques inclusives en formation à distance : les webinaires portant sur la FAD. [webinaire]. Université de Montréal. Récupéré de https://fabriquerel.org/wp-content/uploads/Pratiques-inclusives-FAD-UdeM-fabriqueREL.pdf Association pour les Applications Pédagogiques de l’Ordinateur au Postsecondaire. (2012). La classe hybride, un équilibre encore provisoire! Récupéré de https://apop.qc.ca/fr/capsule/la-classe-hybride/Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d’ingénierie pédagogique du professeur d’université. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(3), 7-13. Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE—Life Sciences Education, 15(4). https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125 Collège Montmorency (n.d.). Formation à distance – COVID-19. Récupéré de https://www.cmontmorency.qc.ca/college/formation-a-distance/inclusion/ Consortium national de formation en santé (2011). Guide de soutien à la formation à distance. Université d’Ottawa, Récupéré de https://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid%3D1MCZL84NQ-1QTT971-18L/guide_formation_distance Docq, F., Vellut, D., & Verpoorten, I. (2023). Enseigner à distance : 5 balises pour vous lancer. Presses Universitaires de Louvain, (14). https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/909/6/CahierLLL-N%c2%b014%20FR-Enseigner%20%c3%a0%20distance-V2023c.pdf Forget-Dubois, Nadine (2020). Définitions et modalités de la formation à distance, Études et recherches, Québec, Conseil supérieur de l’éducation, 46 p. Fyfield, M., Henderson, M. et Phillips, M. (2022). Improving instructional video design: A systematic review. Australasian Journal of Educational Technology, 38(3), 155–183. https://doi.org/10.14742/ajet.7296 Office Québécois de la Langue Française (2021). Vitrine linguistique, [En ligne], https://vitrinelinguistique.oqlf.gouv.qc.ca/ Parr, M. (2019). Pour apprivoiser la distance : Guide de formation et de soutien aux acteurs de la formation à distance, Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD). Récupéré de https://www.refad.ca/wp-content/uploads/2019/05/Pour_apprivoiser_la_distance__-_Guide_de_formation_et_de_soutien_aux_acteurs_de_la_FAD.pdf
Introduction
Processus
Équipe de projet
RÉFÉRENCES
Objectifs pédagogiques
Mode de formation
Propriété intellectuelle
Pechard, C., & Dion, M. C. (2020). Les pratiques pédagogiques inclusives au cœur de la planification d’un cours en présentiel et à distance. Le Tableau, 9(5). https://pedagogie.uquebec.ca/sites/default/files/images/numeros-tableau/Le_Tableau_PedagogieInclusive_vol9_no5.pdf Rice, P., Beeson, P. et Blackmore-Wright, J. (2019). Evaluating the Impact of a Quiz Question within an Educational Video. TechTrends, 63(5), 522-532. DOI : 10.1007/s11528-019-00374-6 Service de soutien à l’enseignement (s.d.). « Taxonomie de Bloom révisé (domaine cognitif) » [En ligne] Université Laval. https://www.enseigner.ulaval.ca/sites/default/files/Ress_preparer_son_cours/la_taxonomie_de_bloom_2022.pdf (consulté le 05 juillet 2023) Université de Montréal (s.d.). Planification d'un cours. Centre de pédagogie universitaire. https://cpu.umontreal.ca/enseignement-apprentissage/planification-cours/#sources Université Laval (s.d.). Planification d’une séance de cours. Service de soutien à l’enseignement. https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/planification-et-developpement-des-activites Université de Sherbrooke. (2019). Règlement des études. Université TÉLUQ (n.d.). Comprendre la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia. J'enseigne à Distance. Récupéré de https://jenseigneadistance.teluq.ca/mod/page/view.php?id=262
Inclusion
Conclusion
Références
RÉFÉRENCES
Évaluer des idées, des arguments ou des situations et prendre des décisions basées sur des critères établis. Exemples de verbes d'action :Adapter, commenter, composer, concevoir, construire, créer, développer, écrire, élaborer, formuler, généraliser, inventer, organiser, produire, rédiger, structurer, substituer, synthétiser…
Astuces
- Varier les activités et mettre en action les apprenant(e)s
- Structurer votre séance, en divisant le contenu en sections claires
- Allouez du temps pour chaque activité d’enseignement et d’apprentissage de manière réaliste.
Décomposer des informations en plus petits éléments, identifier des relations et tirer des conclusions. Exemples de verbes d'action : Analyser, catégoriser, comparer, déduire, différencier, discriminer, examiner, expérimenter, expliquer faire ressortir, identifier, interpréter, mettre en relation, modéliser, recherche, tester...
- Synchrone : Mode de formation selon lequel la transmission des connaissances ou les échanges entre les apprenantes et apprenants et la formatrice ou le formateur se déroulent en temps réel (OQLF, 2021). Une formation synchrone peut se dérouler en présence ou à distance.
- Asynchrone : Mode de formation selon lequel la transmission des connaissances ou les échanges les apprenantes et apprenants et la formatrice ou le formateur se déroulent en temps différé (OQLF, 2021). Une formation asynchrone se déroule à distance et en ligne.
- Hybride : Mode de formation qui comprend, en proportions variables, des activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone (APOP, 2012).
Il existe une multitude de définitions concernant la FAD, chacune soulignant des aspects spécifiques de ce mode de formation. Voici la définition que nous avons retenue dans le cadre de ce guide :
Définition de la FAD
LEXIQUE
Système de formation qui utilise un ensemble de moyens organisés pour atteindre les objectifs pédagogiques tout en offrant à l’apprenante ou à l’apprenant une flexibilité de lieu et une flexibilité de temps.
Reconnaître des informations ou des connaissances et les retransmettre ou les reproduire avec justesse. Exemples de verbes d'action : Caractériser, citer, décrire, définir, déterminer, énumérer, établir, identifier, nommer, ordonner, reconnaître, reproduire, sélectionner…
Astuces Faire des capsules d'une durée maximum de 9 minutes pour maintenir l'attention des apprenant(e)s Intégrer une évaluation formative pour identifier les lacunes de la formation et valider la compréhension des apprenant(e)s Offrir de la rétroaction car elle joue un rôle positif sur la motivation des apprenant(e)s
Avantages
- Facile à produire avec les outils appropriés
- Peu coûteux
- Peut montrer des actions spécifiques étape par étape
- Peut inclure le visage du/de la formateur(trice) pour plus d’authenticité
- Moins engageant pour les apprenant(e)s
Avantages
- Permet d'expliquer des concepts abstraits de manière visuelle
- Crée un environnement ludique
- Engageant pour les apprenant(e)s
- Temps de conception plus long
- Nécessite des compétences en animation
- Nécessite un budget pour un logiciel spécialisé
- Moins authentique que la captation
Avantages
- Contenu détaillé
- Rapide (enregistrement et mise en ligne)
- Absence d’interaction
- Faible engagement des apprenantes et apprenants
Avantages
- Participation active des apprenant(e)s
- Facilite la compréhension des concepts clés
- Soutien au développement de stratégies d'apprentissage
Miro
Mindmeister
Avantages
- Utilise du contenu vidéo de haute qualité
- Personnalisable selon les besoins
- Encourage la participation active par les éléments interactifs
- Droits d’auteur et licences à respecter
- Difficile de trouver du contenu pertinent de qualité
ScreenPal (pour enregistrer son écran)
Powtoon (pour faire des vidéos d'animation)
Animaker (pour faire des vidéos d'animation)
Vyond (pour faire des vidéos d'animation)
Articulate 360 (pour faire des simulations ou des jeux sérieux)
Canva (pour faire des capsules narrées)
Utiliser des connaissances acquises et les appliquer à des situations concrètes. Exemples de verbes d'action : Adapter, appliquer, calculer, choisir, compléter, dessiner, expérimenter, formuler, implanter, interpréter, manipuler, mesurer, modifier, planifier, résoudre, simuler, traiter, transférer, trouver, utiliser…
Cette étape vise à évaluer les retombées de la formation et à partager des pistes d’amélioration. Cela permet d'ajuster et de mettre à jour la formation en fonction des retours obtenus, garantissant ainsi son efficacité et sa pertinence à long terme. Cette étape peut mener à de nouveaux besoins de formation.
Cette étape consiste à mettre en ligne la formation sur la plateforme d’apprentissage de l’Unité afin de la rendre disponible au public cible.
- Explorez les fonctionnalités offertes par la plateforme et pratiquez leur utilisation pour être à l'aise lors de la session de formation;
- Assurez-vous d’avoir une bonne connexion Internet;
- Testez la qualité de votre son et de votre image avant le début de la formation.
- Assurez-vous que les contenus à partager sont accessibles et fonctionnels;
- N’oubliez pas d’avoir à portée de main les numéros des personnes à joindre en cas de débranchement.
- Clarifiez vos attentes aux apprenant(e)s face aux comportements à adopter en ligne (ex. : l’utilisation du micro, de la caméra et du chat) et encouragez les discussions entre les participantes et participants.
Se familiariser avec les outils
Démontrer sa compréhension de concepts. Exemples de verbes d'action : Associer, classer, comparer, différencier, distinguer, expliquer, reformuler, regrouper, sélectionner ...
Avantages
- Grande souplesse
- Personnalisation de l’apprentissage
- Favorise la participation active
- Nécessite beaucoup de planification
Avantages
- Participation active des apprenant(e)s
- Évaluation formative en temps réel
Wooclap
Kahoot
Avantages
- Permet à la/au formateur(trice) de vérifier rapidement la compréhension des apprenant(e)s à la suite d'un apprentissage.
- Permet aux apprenant(e)s de structurer leurs idées
Tableau blanc
Miro
Post-it
Adapté de Université TÉLUQ, n.d.
Combiner des éléments pour créer quelque chose de nouveau, comme la génération d'idées, la conception ou la création. Exemples de verbes d'action : Apprécier, appuyer, argumenter, conclure, convaincre, critiquer, déduire, estimer, évaluer, justifier, mesurer, prédire, recommander, résumer, tester, valider, vérifier…
Avantages
- Favorise les interactions
- Multidirectionnalité dans les communications
- Rétroaction rapide
- Contraintes d’horaire
- Difficulté de gestion des grands groupes
Avantages
- Formation ludique et facile à comprendre
- Engageante en raison des couleurs et de l’animation
- Identification claire des objectifs pédagogiques
- Possibilité d'autoévaluation des apprenant(e)s
- Inclusivité
- Longue durée de conception
Exemple de matrice RACI
Tâches
Planification de la production audiovisuelle
Rédaction des contenus
Révision des contenus
Prototype (support visuel, narration, etc.)
Expert(e) de contenu
Citoyen(ne) partenaire
Technopédagogue
Soutien technique et audiovisuel
R
R
C
R/A
R
Powerpoint
Canva
Genially
Cette personne est une spécialiste dans le sujet de la formation. Son rôle consiste à rédiger du contenu pédagogique, à structurer les informations, à sélectionner les concepts clés et réviser les ressources pédagogiques telles que les vidéos, les présentations, les documents de lecture, etc.
Les objectifs pédagogiques doivent être formulés de manière à pouvoir être mesurés et évalués de manière objective. Définissez des objectifs SMART, c’est-à-dire spécifiques, mesurables, accessibles, réalistes et temporellement définis. Exemple : À la fin de cette formation, les apprenantes et apprenants seront en mesure d’analyser les besoins nutritionnels de personnes atteintes du diabète. En principe, on peut prévoir 3 à 4 objectifs par formation.
Cette personne aide à concevoir des activités pédagogiques interactives et engageantes, propose des stratégies pédagogiques, recommande des outils technologiques appropriés pour la FAD et s’occupe de la mise en ligne de la formation sur la plateforme d’apprentissage.
Cette personne peut animer des séances synchrones, fournir des retours sur les activités, répondre aux questions des apprenantes et apprenants et faciliter des forums de discussion.
Avantages
- Engageante en raison des couleurs et de l’animation
- Interaction limitée
- Souvent plus proche de l’information que de la formation
Cette étape vise à rédiger le contenu et produire le matériel de formation à l’aide de divers outils (matériel audiovisuel, logiciels spécialisés, etc.).
Avantages
- Authentique et personnalisé
- Permet de montrer des interactions humaines
- Nécessite un bon éclairage et un bon son
- Peut être plus coûteux à produire (si équipement professionnel)
- Requiert un montage vidéo
H5P (pour ajouter de l'interactivité à du contenu existant sur le web)
EdPuzzle (pour ajouter de l'interactivité à du contenu existant sur le web)
Wooclap (pour créer des sondages, questionnaires, etc.)
Kahoot (pour créer des quiz)
Genially (pour créer des jeux d'évasion, des quiz, etc.))
Avantages
- Identification claire des objectifs pédagogiques
- Formation engageante
- Formation pratique basée sur des faits réels, ludique et facile à comprendre
- Inclusivité
- Autoévaluation des apprenantes et apprenants
- Longue durée de conception
- Possibilité de devoir recourir à des ressources externes (budget à prévoir)
Cette personne s’assure que la formation réponde aux besoins réels du public cible et reflète les enjeux et les perspectives des citoyennes et citoyens partenaires. Elle peut offrir des commentaires sur la clarté du langage, la convivialité de la formation et la pertinence du contenu. Elle peut participer à l'évaluation des besoins en matière de formation, collaborer à la scénarisation et valider le contenu de la formation.
Cette personne aide à créer des vidéos professionnelles. Elle s’occupe de la captation et de la postproduction (montage, traduction, etc.).
Cette étape vise à définir les objectifs pédagogiques de la formation, élaborer un plan de formation, définir les rôles et responsabilités des membre de l’équipe et produire un échéancier détaillé.
Cette étape vise à analyser différentes composantes du projet de formation, tels que besoins préliminaires, les caractéristiques de la clientèle cible, le contexte et les ressources existantes pouvant être utilisées ou adaptées.
Avantages
- Consultable librement en tout temps
- Permet de relire et visionner autant de fois que nécessaire
- Grande flexibilité
- Nécessite de la discipline de la part des apprenant(e)s
- Faible niveau d’interaction
- Nécessite plus de préparation
Avantages
- Participation active des apprenant(e)s
- Interactions et collaboration entre les apprenant(e)s
- Encourage la réflexion critique
Tableau blanc
Padlet
Miro
Post-it