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Modelo investigación-acción para el análisis de la práctica docente de Cecilia Fierro y Bertha Fortoul

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modelo investigación-acción

dimensión interpersonal

Dimensión institucional

dimensión personal

origen

dimensión valoral

dimensión social

Preguntas centrales

@Lorem_ipsum

PRÁCTICA DOCENTE

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Cecilia Fierro y Bertha Fortoul

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6

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6 Dimensiones

Preguntas centrales

Preguntas centrales

Preguntas centrales

dimensión didáctica

Preguntas centrales

Preguntas centrales

Referencias

metodología investigación-acción

ETAPAS

Iinvestigación

InvestigaciónAcciónParticipación

  • Reconoce que la práctica docente es una práctica humana.
  • Se invita al docente a reconocerse como un ser histórico, que analiza su presente y construye su futuro.
  • Recupera la forma en la que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela.
  • Quién es fuera del salón de clase, qué representa su vida privada y de qué manera se hace presente en el aula.
  • Las ideas y proyectos que se ha trazado frente a su quehacer de educador y cómo han cambiado con el tiempo.
(Fierro y Fortoul, 2021, p. 205)

Dimensión personal

Referencias

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1989). Más allá del salón de clases. Centro de Estudios Educativos. https://es.scribd.com/document/381163118/01-Mas-Alla-Del-Salon-de-Clase-Cecilia-Fierro-CopiaFierro, C., Fortuol, B. y Rosas, L. (2000). Transformando la práctica docente, una propuesta basada en la investigación acción. Maestros y Enseñanza. México: Paidós.Fierro, C. y Fortoul, B. (2021). Analizar las prácticas docentes. Aproximaciones desde el interaccionismo. Newton Edición y Tecnología Educativa.Fierro, C. y Rosas, L. (1988). Hacia la construcción de un programa de formación de maestros en ejercicio. Una experiencia de investigación-acción. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 18(3-4), pp. 99-117. https://www.cee.edu.mx/rlee/revista/r1981_1990/r_texto/t_1988_3-4_05.pdf

Preguntas centrales para orientar el análisis de la dimensión institucional:

  • ¿Cómo puedo describir el tipo de cultura escolar que he conocido en las escuelas donde he trabajado?
  • ¿Cómo es la vida en esta escuela, cómo puedo caracterizar sus procesos de gestión?
  • ¿Cuál es el espacio de decisión y de acción que tenemos los maestros dentro del conjunto de actores y niveles de la gestión educativa?
  • ¿Con qué márgenes cuento en el salón de clases y en la escuela para tomar decisiones y para implantar iniciativas de trabajo innovadoras?
Para responder a las preguntas anteriores se proponen una serie de ejercicios (dinámicas individuales y grupales) (Fierro, Fortuol y Rosas, 2000, p. 78)

  • Reconoce la condición axiológica de la práctica docente en cuanto acción intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos.
  • La transmisión de valores personales y de formas de ver el mundo es una condición inherente al quehacer docente.
  • Reflexiona sobre sus valores personales, actitudes y juicios de valor, considerando sus consecuencias de cara a la experiencia formativa que el alumno vive en la escuela.
  • Se analiza también la normatividad explícita e implícita de la escuela, reflejada en determinadas “reglas del juego” de la vida institucional y del aula.
(Fierro y Fortoul, 2021, p. 207)

Dimensión valoral

Dimensión institucional

  • Destaca que la práctica docente se desarrolla en una organización, lo que la sitúa como una tarea colectiva, construida y regulada en la escuela y dentro del sistema educativo nacional.
  • La escuela representa el espacio de socialización profesional que permite a los docentes entrar en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, costumbres y reglas de las diversas subculturas magisteriales.
  • La escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo frente a las cuales cada docente toma sus propias decisiones como persona.
(Fierro y Fortoul, 2021, p. 205)

Origen

Surge a partir de una serie de talleres llevados a cabo por las doctoras Cecilia Fierro y Bertha Fortoul, donde los maestros compartieron: “qué aspectos de su trabajo les han resultado más interesantes, más conflictivos o más decisivos para ser los maestros que actualmente son”. (Fierro y Rosas, 1988, p. 106)

  • Dimensión personal.
  • Dimensión institucional.
  • Dimensión interpersonal.
  • Dimensión social.
  • Dimensión didáctica.

Dimensiones

La práctica docente contiene múltiples relaciones (entre personas, con el conocimiento, con la institución, aspectos de la vida humana, valores) de ahí su complejidad para analizarla. Para facilitar su estudio, las autoras organizaron dichas relaciones en seis dimensiones:

Preguntas centrales para orientar el análisis de la dimensión personal:

  • ¿De qué manera se hacen presentes en mi vida profesional mis circunstancias y proyectos personales? ¿Qué lugar ocupa en mi vida personal mi quehacer de maestro?
  • ¿De qué manera se han entretejido mi historia personal y mi trayectoria profesional?
  • ¿En qué medida mi trabajo docente ha contribuido a mi realización personal?
Para responder a las preguntas anteriores se proponen una serie de ejercicios (dinámicas individuales y grupales)(Fierro, Fortuol y Rosas, 2000, p. 68)

  • La aplicación de este método permite aprender más y dirigir los esfuerzos hacia la recreación de la práctica educativa y hacia una verdadera participación en el mejoramiento de la calidad de la educación que se imparte en el país.
(Fierro, Fortuol y Rosas, 2000)

  • Se aplica la metodología investigación-acción a la educación con el propósito de transformar las prácticas educativas con la participación de los sujetos que intervienen en las mismas (maestros, alumnos, autoridades escolares y padres de familia).
  • El objetivo principal es entender, cuidar y mejorar la relación pedagógica que se establece con los alumnos.

Metodología investigación-acción

  • ¿Qué nos aportan las convenciones y acuerdos internacionales sobre derechos humanos y del niño, y las referencias nacionales de política educativa en el esfuerzo por elegir nuestras referencias valorales explícitas para la práctica docente y la vida en la escuela?
  • ¿Qué situación de respeto a los derechos del niño se vive en nuestra escuela? ¿Cuáles de estos derechos están siendo violados cotidianamente? ¿Qué medidas es indispensable tomar en la escuela para asegurar un pleno respeto a los derechos de los niños?
Para responder a las preguntas anteriores se proponen una serie de ejercicios (dinámicas individuales y grupales)(Fierro, Fortuol y Rosas, 2000, p. 143)

  • ¿De qué manera nuestra práctica docente refleja alguno de nuestros valores personales? O, por el contrario, ¿Cuáles de nuestros valores personales se han inspirado en nuestra experiencia docente, o han sido modificados por ella?
  • Revisando críticamente nuestras prácticas de enseñanza y la manera en que se desenvuelven las relaciones interpersonales en el seno de la escuela, ¿qué valores estamos de hecho formando en nuestros alumnos? ¿Qué actitudes aprenden éstos en la escuela?

Preguntas centrales para orientar el análisis de la dimensión valoral:

Investigación

Porque permite observar detenidamente la práctica educativa, lo que sucede cotidianamente y reflexionar sobre esto. Se puede recurrir a bibliografía que ayude a ampliar el panorama desde una perspectiva teórica y confrontarla con nuestra realidad, es un proceso que implica ir y venir de la práctica a la teoría y de la teoría a la práctica.

Acción

Se aprende a ser investigadores investigando, se investigará durante todo el proceso educativo. De la práctica se recoge todo lo que va ocurriendo y es significativo de una forma ordenada.

Participación

Es el maestro el que investiga en torno a lo que sucede en su práctica docente y educativa, el maestro es el más interesado en saber qué está pasando y cómo se va a ir transformando su realidad.

(Fierro, Fortoul y Rosas, 1989)

Preguntas centrales para orientar el análisis de la dimensión social:

  • ¿Cuáles son los nuevos desafíos que los maestros enfrentamos en la actualidad como parte de una revisión necesaria sobre la función social de la escuela?
  • En el medio en que trabajamos, ¿qué retos específicos para nuestra práctica docente se hacen presentes a través de las situaciones de vida de los niños?
  • ¿He llevado a cabo, en mi salón de clases, alguna estrategia especial para apoyar a los alumnos cuyas condiciones familiares y económicas los ponen en desventaja para el trabajo escolar? ¿Cuál?
Para responder a las preguntas anteriores se proponen una serie de ejercicios (dinámicas individuales y grupales)(Fierro, Fortuol y Rosas, 2000, p. 109)

  • Parte de la consideración del trabajo docente situado en un contexto histórico, político, social, geográfico, cultural y económico que imprime ciertas exigencias y posibilidades.
  • La diversidad de condiciones familiares y de vida de cada uno de sus estudiantes se presenta como la oportunidad para reflexionar sobre las prácticas docentes desde el punto de vista de la inclusión y la equidad.
  • Las decisiones y prácticas de los docentes frente a la diversidad de sus estudiantes es materia de reflexión, toda vez que se trata del espacio en el cual se ponen en juego de manera más clara la construcción de oportunidades educativas.
(Fierro y Fortoul, 2021, p. 206)

Dimensión social

  • ¿Qué tipo de problemas presentan entre los miembros de la escuela y de qué manera les hacemos frente?
  • ¿Qué aprendizajes para la convivencia se desprenden de estas formas de relación y de participación que vivimos en la escuela?
Para responder a las preguntas anteriores se proponen una serie de ejercicios (dinámicas individuales y grupales) (Fierro, Fortuol y Rosas, 2000, p. 92)

  • ¿Quiénes integramos esta escuela? ¿Qué proyectos, intereses y formas de ver la educación y el quehacer docente se manifiestan entre nosotros?
  • ¿De qué manera hemos decidido conciliar nuestras diferencias en el marco del espacio común que es la escuela?
  • ¿Cómo es el ambiente de trabajo en esta escuela?
  • ¿Qué espacios de participación tenemos como docentes? ¿Qué espacios tienen alumnos y padres de familia para tomar decisiones e implantar iniciativas?

Preguntas centrales para orientar el análisis de la dimensión interpersonal:

Modelo investigación-acción

Práctica Docente

Práxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las precepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso -maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. (Fierro, Fortoul y Rosas, 2000, p. 21)

  • ¿Cuáles son las principales estrategias que utilizo para manejar la disciplina en el aula?
  • Con base en las dos preguntas anteriores ¿cuáles son los principales aprendizajes que promuevo en mis alumnos? ¿Cuáles he observado?
Para responder a las preguntas anteriores se proponen una serie de ejercicios (dinámicas individuales y grupales)(Fierro, Fortuol y Rosas, 2000, p. 123)

  • ¿Cómo describiría mi forma de trabajo en el aula? ¿Qué tipo de actividades acostumbro realizar en las distintas áreas?
  • ¿Qué tipo de procesos de razonamiento promuevo en mis alumnos a través de las actividades de enseñanza que realizo en clase? ¿De qué manera se utilizan o se dejan de lado en ellas, los conocimientos y experiencias de la vida cotidiana de mis alumnos?
  • ¿Qué tipo de interacciones promueve mi forma de trabajo en el aula entre los alumnos? ¿Qué papel tienen ellos frente a su propio proceso de aprendizaje y qué papel desempeño yo frente a él?

Preguntas centrales para orientar el análisis de la dimensión didáctica:

  • Reconoce y analiza los vínculos que se establecen en el seno de la escuela entre estudiantes, docentes, padres y madres de familia, autoridades y otros miembros de comunidades como espacios de construcción social y cultural y también formativos.
  • Los docentes reflexionan sobre procesos cotidianos, como la toma de decisiones, la resolución de conflictos, la atención a la diversidad, los procesos de consenso y disenso, y de construcción colegiada de proyectos.
(Fierro y Fortoul, 2021, 206)

Dimensión interpersonal

  • Centrada en el papel del docente en cuanto a enseñante o sujeto que guía los procesos de apropiación del conocimiento de los alumnos.
  • Hace referencia a su quehacer como agente que orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los estudiantes con el saber colectivo, culturalmente organizado para que puedan aprender.
  • El conjunto de decisiones y prácticas de cada docente definirá el carácter del proceso, ya sea como transmisión y repetición de información o como experiencia constructiva que permita a los estudiantes recrear el conocimiento.
(Fierro y Fortoul, 2021, p. 207)

Dimensión didáctica

  1. Analizar la práctica docente: Los participantes llevan a cabo un proceso de recuperación del sentido de su propio quehacer docente y de los saberes que han ido construyendo, a través de ejercicios que profundizan en cada una de las dimensiones.
  2. Identificar la situación educativa a transformar: Se retoma lo obtenido de la etapa anterior y se profundiza en una de ellas en específico.
  3. Comprender la situación educativa: Se propone ampliar el horizonte de conocimientos acerca del problema específico que se está profundizando.
  4. Transformar la práctica docente: Se diseñan propuestas de intervención sobre los asuntos de interés que se llevarán a la práctica en las aulas y escuelas.
  5. Recuperar por escrito y reapertura del proceso: Regresa sobre la experiencia para dar cuenta de lo aprendido, difundir y discutir los resultados alcanzados y cerrar un primer ciclo que permitirá abrir nuevas búsquedas.
(Fierro y Fortoul, 2021)

Etapas