DISCAPACIDAD AUDITIVA 23-24

EVA MARÍA ROMERO PERTÍÑEZ

DISCAPACIDAD AUDITIVA

CURSO 2023/24

HIPOACUSIA - SORDERA

La discapacidad auditiva (instrucciones 08 de marzo de 2017) se define como pérdida auditiva que implica un déficit importante en la comunicación y en el acceso al lenguaje. A efectos de clasificación se considerarán dos grupos:la discapacidad auditiva puede ser de origen genético o hereditario (congénita o tardía) o bien adquirida (exposición prolongada a ruidos fuertes, traumatismos, otitis de repetición, exposición a ototóxicos o presbiacusia -pérdida de audición propia de la edad- y otras enfermedades).

Puede variar según sea: Unilateral o bilateral.Prelocutiva o postlocutiva.

Clasificación del Bureau International d’AudiophonologieLeves: pérdidas de 21 a 40 decibelios (dB)Moderadas: pérdidas de 41 a 70 dB.Severas: pérdidas de 71 a 90 dB.Profundas: pérdidas mayores de 90 dB.Total o Cofosis: más de 120 dB.En SÉNECA (Instrucciones 8 de marzo de 2017):Hipoacusia: Pérdida de audición entre 20 y 70 dB.Sordera: Pérdida de audición superior a 70 dB.

A nivel médico se valora mediante una audiometría o potenciales evocados (PEATC).Un audiograma es un gráfico donde se representan los sonidos más suaves, llamados umbrales, que el paciente puede escuchar a través de la vía aérea y la vía ósea.

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Los equipos de FM son una ayuda técnica para la comunicación auditiva indicada para alumnado con hipoacusia de moderada a profunda usuario de implantes (audífonos, implantes cocleares o implante osteointegrado). NO proporciona mayor de audición que la ofrecida por sus prótesis, lo que hace el equipo individual de FM es acercar la voz de la persona que está hablando o explicando, para evitar el efecto de la distancia y las interferencias, provocadas por el ruido ambiente y la reverberación del sonido, MEJORANDO LA INTELIGIBILIDAD del habla en ambientes ruidosos. Es importante tener en cuenta que los equipos de FM no son un sistema de amplificación, sino de transmisión. Un sistema que, aprovechando la tecnología de radio en frecuencia modulada, permite transmitir el habla del profesor o de otro foco de sonido a cualquier punto del aula, manteniendo una señal constante y cómoda de percibir, ya que garantiza que se oirá sobre el fondo de ruido del aula en cualquier punto de ésta. Esto significa que el receptor puede escuchar el mensaje como si le estuvieran hablando a medio metro de distancia. Séneca: Procedimiento EOE-E. Marcar solicitud de ayudas técnicas. Informe especialista (otorrino/a o audiólogo/a que recomiende el uso de la FM en el aula) Informes EOE-E: ANEXO IV Intervención ANEXO Vb Recursos técnicos (se debe adjuntar en informe y dictamen) Estos informes se pueden ver dentro del mismo procedimiento de solicitud. Después, el Director/a debe enviar por ventanilla electrónica el ANEXO I para solicitar el recurso. En el tránsito entre Etapas, se debe hacer solicitud al EOEE para actualizar el informe del recurso.

Ubicación del alumnado: buena iluminación, no hablar de espaldas, buena visión de la pizarra y del resto de la clase. Ubicación del grupo en forma de “U”: En situación de corro (educación infantil) debe estar colocado en un lugar que vea bien al profesor, pero también a los compañeros, para que pueda enterarse de lo que dicen y participar de la conversación.Metodología activa con material visual intensivo. Apoyar el contenido de las explicaciones o de los relatos en el mayor apoyo visual posible (láminas, viñetas, murales, libros) y acompañar el lenguaje con gestos naturales y corporales. Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan (emisoras F.M, bucle magnético) y también procurar el máximo silencio posible antes de iniciar cualquier explicación. Asegurar el seguimiento de las conversaciones de grupo.Dirigirse al alumno para repetir o transmitir determinadas instrucciones o explicaciones, especialmente cuando se comprueba que no ha entendido correctamente. Ayudarle a modular el habla y su voz.Adaptaciones de tiempo y de instrumentos de evaluación.Favorecer el uso de un Sistema de Comunicación adecuado.

En ocasiones vemos en los informes médicos la información detallada de la siguiente manera:OD: 25-30-40-20-20-20OI: 40-45-60-60-55-50

Programa específico: desarrollar un programa de estimulación auditiva. Se puede usar el programa SEDEA.Potenciar el lenguaje oral con los apoyos necesarios. Introducir la LSE como apoyo o complemento a la comunicación oral. Se pueden plantear pequeños objetivos, por ejemplo, introducir el dactilológico como apoyo para la conciencia fonológica.APP DILSEweb CNSELSE en ARASAAC La conciencia fonológica es fundamental para el desarrollo del lenguaje y, especialmente, para el aprendizaje de la lectura.CONCIENCIA FONOLÓGICA SIEMBRA ESTRELLAS Es fundamental trabajar el vocabulario, tiempos verbales, orientación espacio-temporal, educación emocional y habilidades sociales, la autonomía de trabajo.

Ubicación del alumnado: buena iluminación, no hablar de espaldas, buena visión de la pizarra y del resto de la clase. Ubicación del grupo en forma de “U”: En situación de corro (educación infantil) debe estar colocado en un lugar que vea bien al profesor, pero también a los compañeros, para que pueda enterarse de lo que dicen y participar de la conversación.Metodología activa con material visual intensivo. Apoyar el contenido de las explicaciones o de los relatos en el mayor apoyo visual posible (láminas, viñetas, murales, libros) y acompañar el lenguaje con gestos naturales y corporales. Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan (emisoras F.M, bucle magnético) y también procurar el máximo silencio posible antes de iniciar cualquier explicación. Asegurar el seguimiento de las conversaciones de grupo.Dirigirse al alumno para repetir o transmitir determinadas instrucciones o explicaciones, especialmente cuando se comprueba que no ha entendido correctamente. Ayudarle a modular el habla y su voz.Adaptaciones de tiempo y de instrumentos de evaluación.Favorecer el uso de un Sistema de Comunicación adecuado.

A veces parece ausente. Se distrae, no responde en ambientes ruidosos. No entiende las reglas del juego, pequeñas explicaciones, etc. Cuando damos órdenes sencillas, ¿acostumbra a mirar que hacen los otros niños? (a veces sólo actúan por imitación) No respeta las órdenes, presenta problemas de comportamiento.OJO a las dificultades emocionales: El riesgo socio-emocional no se deriva de la sordera en sí, sino de ser sordo/a en un ambiente que no se adapta a las necesidades lingüísticas de la persona. (Reed y Hindley, 1998) Por este mismo motivo, se observa que los niños/as sordos/as de padres oyentes se encuentran en una situación de mayor riesgo, ya que a veces a los padres les cuesta aceptar y adaptarse a la situación de tener un hijo/a con hipoacusia (acompañamiento en el duelo) (Calderón y Greenberg, 2003)