CÁTEDRA EUROPA BAQ OCT 2023

STEM+ Impulsando el futuro de la Educación

XI Simposio de Didáctica de las Ciencias y las Matemáticas en el marco de la XVII Cátedra Europa. Barranquilla Colombia 2023

ContenidoImportanciaEl problemaSTEM+ en ColombiaEnseñanza - aprendizajeCompetencias genéricasEstrategia didácticaEstrategias para promover participación y liderazgo STEM+Estrategias para fomentar diversidad e inclusión en STEM+Posibles resultadosLa invitación

Importancia"La educación con enfoque STEM+ fue un proceso liderado por diversos sectores y empresarios para impulsar vocaciones profesionales en carreras basadas en ciencia, tecnología, ingeniería o matemáticas, con el fin de promover la productividad y competitividad de las economías"

El problema

El contexto

Habilidades

Pensamiento crítico y reflexivo

2019

2019

2022

2001-2020

STEM ACADEMIA Pequeños científicos1998

Primer Día de la Ciencia, la Tecnología y la InnovaciónInstituto UNNO2014

MEN"Colombia Aprende" 2016

MinTIC "Plan Vive Digital"2017

COVID 19Auge de recursos en línea2020

Colombia AprendeRuta STEMEdukLab2018

STEM+ en Colombia

Colciencias"Colombia Científica"2010

Equidad e inclusión2021CONASTEM

STEM+CO2019

Territorios STEM+2022-2023BogotáAntioquiaBarranquillaBoyaca

2022

BoyacáCaldasCesarQuindíoRisaraldaValle del CaucaVichadaPopayánArmeniaBarranquillaIbaguéManizalesPereiraEnvigadoItagüíSabanetaLoricaMosqueraSoachaTuluá Yumbo.

“¿Cómo aporta al proceso de enseñanza aprendizaje el plantear una experiencia didáctica para estudiantes con enfoque enEducación STEM+?”

Enseñanza -aprendizaje

STEM+

PensamientoCrítico

Razonamiento lógico

Innovación y creatividad

Preparación para el mundo laboral

Desafíos globales

Inclusión y Equidad

Marco teórico

Halpern

2007

Campos

2007

Facione

2003

Pensamiento crítico

Barrow (1986)

Núñez, Ávila y Olivares (2017)

Universidad Politécnica de Madrid (2008)

Aprendizaje Basado en Problemas

Olivares y Heredia (2012) Saíz y Fernández (2012)

Jiménez, Jiménez y Jiménez (2014)

Fernández y Duarte (2013)

Competencias genéricas

Aprender a aprender

Aplicar conocimientos a la práctica

Organizar y planificar

Capacidad crítica y autocrítica

Iniciativa y liderazgo

Analizar y sintetizar

Trabajar de forma colaborativa

Promover el rol reflexivo de los profesores frente a nuestra actividad como docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Experiencias educativas en busca de innovación Wild y Pfannkuh, 1999.

el reconocimiento de la necesidad de datos y experiencias

la integración del contexto

Cambios en el aula

• método y práctica
• Estrategias didácticas
• Actividades
• Espacios de aprendizaje
• Recursos didácticos

la transnumeración

Las experiencias innovadoras surgen de diversas y diferentes iniciativas

Integración de áreas STEM+

El docente como agente de cambio

Pensamiento creativo, innovador

Trabajo articulado, cooperativo y colaborativo

Estrategia didáctica que integre una o más metodologías innovadoras

Aprendizaje basado en proyectos (PBL)Aprendizaje colaborativo y trabajo en equipoAprendizaje activoFlipped Classroom (Clase Invertida) Aprendizaje a través de la resolución de problemas Tecnología educativaDiseño instruccional centrado en el estudianteGamificación Aprendizaje basado en problemas interdisciplinariosMetodologías activas de enseñanza-aprendizajeEvaluación auténticaProgramación y robótica educativaLaboratorios virtuales y simulaciones

Estrategias para promover participación y liderazgo en STEM+

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10

Educación temprana en STEM+

Mentoría y modelos a seguir

Visitas a empresas e instituciones

Igualdad de género en STEM+

Programas de becas y subvenciones

Divulgación científica y tecnológica

Programas extracurriculares

Eventos y competencias STEM+

Currículo educativo actualizado

Programas de orientación vocacional

Participación de la comunidad

Colaboración entre industria y educación

Estrategias para fomentar diversidad e inclusión en STEM+

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10

Acceso equitativo a oportunidades

Educación inclusiva

Alianzas estratégicas

Evaluación y seguimiento

Fomentar la igualdad de género

Comunicación y divulgación inclusivas

Sensibilización y capacitación

Políticas de contratación inclusivas

Reducción de estereotipos de género y raciales

Apoyo a personas con discapacidades

Participación de la comunidad

Herramientas y recursos

• Khan Academy: Aprender actividades STEM, humanidades y ciencias sociales. 11 años a etapa universitaria. App. Activo
• Khan Academy for kids*: Aprender actividades STEM, humanidades y ciencias sociales. 9 a 11 años. App. Activo
• Quizlet Flashcards & Homework*: Aprender actividades STEM, humanidades y ciencias sociales. 9 a 16 años. Ordenador, tablet y móvil . Activo
• Sphero Edu*: Construir robots mediante conocimientos en STEM. 9 a 16 años. Activo
• https://www.nasa.gov/es/recursos-stem/
• https://www.colombiaaprende.edu.co/contenidos/coleccion/stemColombia
• https://www.stem-academia.net/enlaces-para-ense%C3%B1ar

• Academia Play: Canal de Youtube con contenidos visuales de ciencias naturales y ciencias sociales. 9 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• ArteDivierte: Canal de Youtube que muestra técnicas de dibujo. 9 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• Curiosamente: Canal de Youtube sobre cultura y ciencia (animaciones). 9 a 15 años. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• Date un voltio: Canal de Youtube sobre física. 12 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• Javier Ruescas: Canal de Youtube sobre libros infantiles y de adolescentes. 9 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• La Eduteca: Canal de Youtube con contenidos visuales de lengua, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. 9 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• Memorias de Pez: Canal de Youtube sobre historia y geografía. 12 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• Pero eso es otra historia: Canal de Youtube sobre historia y filosofía. 12 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• Profesor OAK: Canal de Youtube sobre matemáticas, física y química. 12 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• QuantumFracture: Canal de Youtube sobre matemáticas, física y química. 12 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo
• Unicoos: Canal de Youtube sobre matemáticas, física y química. 12 años a etapa universitaria. Ordenador, tablet y móvil. Activo

Enfoque educativo STEM+ para ColombiaGuías de matemáticas aplicadas

STEM+CO

Un ejemplo aplicadoSTEM+ y Cine

The Lego Movie La película de Lego 1 y 2 (2014-2019)

Big Hero 6 Gran héroe 6 (2014)

The Martian Marte (2015)

The Imitation Games Descifrando el Enigma (2014)

Hidden Figures Figuras Ocultas (2016)

If You Build it Si lo construyes (2013)

Apollo 13 Apolo 13 (1995)

Underwater Dreams Sueños submarinos (2014)

Interstellar Interestelar (2016)

Dreag Big: Engineering Our World Sueña en grande: diseñando nuestro mundo (2017)

Participación activa

Fortalezas y debilidades

Mejora en el pensamiento crítico

Posibles resultados

Núñez et al (2017)

Fernández et al (2013)

Brookfield (2004) Parra et al (2014)

01

02

03

04

Título aquí

Título aquí

Título aquí

Título aquí

La invitación

Niños, Niñas y MujeresSTEM+

Proyección de carreras STEM para el desarrollo de nuestras regiones y nuestro país

Invitación a cambiar y desarrollar estrategias y espacios de reflexión desde nuestras aulas

¿Por qué eligen carreras STEM las niñas y jóvenes?

Trabajar con roles de género Percepciones de estudiantes niñas y jóvenes en carreras STEM+

Paridad, Equidad e Igualdad ¿Qué hacemos desde las instituciones de Educación?

"

Tus datos te dan una mirada objetiva, pero es bueno tener una segunda opinión, solo por si tu mirada ya está sesgada

"

Lida Fonseca

BIBLIOGRAFÍA Australian Council for Educational Research (ACER). (2015). Teacher perspective: Mill Park Secondary College. Retrieved from http://www.stemgames.org.au/interviews/mill-park-secondary-collegeCameron, R. (2009). The use of mixed methods in VET research. [El uso de métodos mixtos en la investigación en educación vocacional]. Campos, Agustín (2007), “Pensamiento crítico”, en Técnicas para su desarrollo, Colombia, Edición Aula Abierta. Cázares, Y. M. (2009). La autodirección, la persona autodirigida y sus componentes: Definiciones conceptuales. El Tintero, 9(38), 1-4. Devore, J. (2012). Probabilidad y estadística para Ciencias e Ingeniería. Cengage Learning. 8a Edición. México. Espinoza, C., Sánchez, I. (2014) . Aprendizaje basado en problemas para enseñar y aprender estadística y probabilidad. Paradígma [online]. 2014, vol.35, n.1, pp. 103-128. Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?. Insight Assesment. http://www.insightassessment.com Fernández, F., Duarte, J. (2013). El Aprendizaje basado en Problemas como Estrategia para el Desarrollo de Competencias Específicas en Estudiantes de Ingeniería. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad Seccional Duitama. Grupo de Didáctica para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología en Niños, DECTEN. Guyotte, K. W., Sochacka, N. W., Costantino, T. E., & Kellam, N. N. (2015). Collaborative Creativity in STEAM: Narratives of Art Education Students’ Experiences in Transdisciplinary Space, 16. Maeda, John (2013) "STEM + Art = STEAM," The STEAM Journal: Vol. 1: Iss. 1, Article 34. DOI: 10.5642/ steam.201301.34 Available at:https://scholarship.claremont.edu/steam/vol1/iss1/34

CréditosLida Rubiela Fonseca GómezEstadísticaMagister en EducaciónMagister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónDoctoranda en Educaciónlrfonsecag@libertadores.edu.co - lidafonseca@usta.edu.co+573107877778

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