Formation
prtsa84
Created on September 19, 2023
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THE OCEAN'S DEPTHS
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2021 TRENDING COLORS
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POLITICAL POLARIZATION
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VACCINES & IMMUNITY
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Transcript
LES TROUBLESDU SPECTRE AUTISTIQUE
Etablissement Lasalle 1D - Avignon
Grégory KLUGHERTZPROFESSEUR RESSOURCE TSA. CIRCONSCRIPTION ASH 84prtsa84@ac-aix-marseille.fr
Professeur ressource autisme.Circonscription ASH 84Les missions
Travailler avec les partenaires
Accompagner les dispositifs
Former et sensibiliser
Accompagner en classe
Cadre et dispositif de l'école inclusive
Les répercussions sur lesapprentissages
C'est quoi l'autisme ?
Pistes de réponses adaptées
C'est quoi l'autisme ?
VRAI ou FAUX ?1. L’autisme se développe au cours de la grossesse.2. Les personnes autistes n’ont pas d’émotions.3. Les personnes autistes ont un trouble de la relation.4. Les personnes autistes ne parlent pas et sont dans leur bulle.5. Les personnes autistes ont des difficultés à regarder dans les yeux.6. Les personnes autistes ont des intérêts spécifiques et envahissants.7. Il existe plusieurs degrés d’autisme.8. Les personnes autistes ont une déficience intellectuelle.9. L’autisme est lié à un défaut d’éducation et à un trouble relationnel notamment avec la mère. 10. On peut guérir de l’autisme avec une prise en charge adaptée.
Mes représentations
C'est quoi l'autisme ?
L'autisme est un trouble du neuro-développementd'origine génétique et environnementale
C'est quoi l'autisme ?
Des comportements, des intérêts ou des activités restreints et répétitifs
Déficit persistant de la communication et des interactions sociales
La dyade autistique
C'est quoi l'autisme ?
Comportements répétitifs et restreints
La dyade autistique
C'est quoi l'autisme ?
La dyade autistique
C'est quoi l'autisme ?
La dyade autistique
C'est quoi l'autisme ?
La dyade autistique
C'est quoi l'autisme ?
Le spectre autistique
Déficience intellectuelle
Maladies digestives
Anxiété
TDAH
Problèmes de sommeil
TSA
Epilepsie
Les TROUBLES ASSOCIES AUX tsa
C'est quoi l'autisme ?
CAUSE PARLE GLUTEN
LA FAUTED'UNE CARENCE EDUCATIVE
LA FAUTEDES ECRANS
CAUSE PAR LE VACCIN ROR
LA FAUTEDE LA MERE
UNE MALADIE
C'est quoi l'autisme ?
L'AUTISME, CE N'EST PAS...
C'est quoi l'autisme ?
C'est quoi l'autisme ?
1'42
C'est quoi l'autisme ?
C'est quoi l'autisme ?
VRAI ou FAUX ?1. L’autisme se développe au cours de la grossesse.2. Les personnes autistes n’ont pas d’émotions.3. Les personnes autistes ont un trouble de la relation.4. Les personnes autistes ne parlent pas et sont dans leur bulle.5. Les personnes autistes ont des difficultés à regarder dans les yeux.6. Les personnes autistes ont des intérêts spécifiques et envahissants.7. Il existe plusieurs degrés d’autisme.8. Les personnes autistes ont une déficience intellectuelle.9. L’autisme est lié à un défaut d’éducation et à un trouble relationnel notamment avec la mère. 10. On peut guérir de l’autisme avec une prise en charge adaptée.
Mes représentations
Les répercussions sur les apprentissages
Un fonctionnement différent
Les répercussions sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
LES TROUBLES DES FONCTIONS EXECUTIVES
la COHERENCE CENTRALE
DEFICIT EN THEORIE DE L'esprit
PRENDRE EN COMPTELES PARTICULARITES SENSORIELLES
Spécificités cognitives et perceptives
Répercussions du trouble sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
- Mauvaise compréhension de l'implicite, des expressions imagées, du second degré
- Compréhension partielle des situations sociales
- Difficulté à comprendre les émotions
Déficit enthéorie de l'esprit
Les répercussions sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
Daniel Tammet
Quand j’entre dans une pièce pour la première fois je ressens souvent comme un petit vertige, parce qu’une myriade de détails font spontanément irruption dans mon cerveau : ils précédent les objets. Je vois les éraflures sur la surface de la table avant de voir la table … ou encore les motifs sur une moquette avant la totalité du sol.
Faiblecohérence centrale
Les répercussions sur les apprentissages
Titrbbbbbbbbbiii1nn^^iiiiiiiiiiiiooooooooiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Les répercussions sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
- Difficulté à décoder les émotions
- Difficulté à faire la synthèse des informations
- Identification d'un lieu, d'une personne par un détail
Faiblecohérence centrale
Les répercussions sur les apprentissages
1'11/2'20
Les fonctions exécutives
Les répercussions sur les apprentissages
Les fonctions exécutives désignent un ensemble de processus permettant d'éviter que notre comportement ne soit qu'une simple succession de réactions réflexes face à notre environnement.Les principales fonctions exécutives sont la mémoire de travail, l'inhibition et la flexibilité.
Les fonctions exécutives
L'ELEVE OUBLIE LES CONSIGNES VERBALES, PERD SON OBJECTIF, DIFFICULTE A A VOIR UNE VUE D'ENSEMBLE
DIFFICULTES DANS LES TRANSITIONS, LES IMPREVUS, difficulte a nuancer. difficultes a gerer le temps, REALISER UNE TACHE COMPLEXE, STRUCTURER SES IDEES, SON ESPACE DE TRAVAIL
difficultés a ecouter, A SE CALMER, A SE PROJETER difficultés d'activation. L'ÉLÈVE N'ENTRE PAS DANS LA TÂCHE, EST CONFUS, BACLE LE TRAVAIL
FLEXIBILITE
INHIBITION
Les répercussions sur les apprentissages
MEMOIRE DE TRAVAIL
TROUBLE DES FONCTIONS EXECUTIVES
Les répercussions sur les apprentissages
https://www.youtube.com/watch?v=ZlNxHJfWPNo&t=6s
Problème de modulation et d'intégration sensorielles
Les répercussions sur les apprentissages
Nos sens
Les répercussions sur les apprentissages
Les répercussions sur les apprentissages
Temple Grandin
« Je ne peux pas moduler le son. La façon dont j’entends, c’est comme si j’avais une prothèse auditive réglée au maximum. J’ai deux choix : la brancher et être envahie par les sons, ou la débrancher et être isolée.»
Trouble d'integration sensorielle
Les répercussions sur les apprentissages
- Recherche ou fuite de stimulations
- Le monde va trop vite
- Difficulté dans la double tâche
- Surcharge des différents sens
Particularités sensorielles
Le PPS
Le PPS assure la cohérence du parcours scolaire de l'élève en situation de handicap.Il définit les modalités de déroulement de la scolarité en précisant, si nécessaire :- la qualité et la nature des accompagnements, notamment thérapeutiques ou rééducatifs,- le recours à une aide humaine individuelle ou mutualisée- le recours à un matériel pédagogique adapté,- les aménagements pédagogiques.
Le PPS
Le MOPPS
Le document de mise en œuvre du PPS :- il a vocation à formaliser la mise en œuvre des décisions, préconisations, priorités et objectifs inscrits dans le PPS- il est renseigné par l'enseignant ou l'équipe enseignante de l'élève et traduit les décisions et préconisations du PPS en aménagements et adaptations pédagogiques- il est conçu pour répondre aux différents points qui sont évoqués lors de l'ESS notamment sur l'évaluation de l'efficacité des moyens mis en œuvre.
Pistes de réponses adaptées
Prises en charge recommandée par la HAS : ABATEACCHDes prises en charge globales, pluridisciplinaires, coordonnées, précoces, individualisées
Les Recommandations de Bonnes Pratiques
Eléments de réponses adaptées
structurer l'environnement
communiquer avec un eleve tsa (versant receptif)
STRUCTURER L'ACTIVITE
Des pistes d'outils et d'aménagements
Eléments de réponses adaptées
Comment organiser une séance répondant aux besoins particuliers des élèves ?
Pistes de réponses adaptées
Structurer les activités
Pistes de réponses adaptées
L'apprentissage sans erreur
Pour permettre un enseignement sans erreur, deux stratégies possibles et complémentaires :
- Adapter le support pédagogique pour amener la réussite (exercice ou une seule réponse est possible par exemple)
- Apporter des guidances lors d'apprentissages plus complexes (de discrimination par exemple)
Pistes de réponses adaptées
In Armande Perrier Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA
Pistes de réponses adaptées
Motivation et renforcement
Pistes de réponses adaptées
Motivation et renforcement
Pistes de réponses adaptées
• Proposer un apprentissage progressif et sans erreurs• Séquencer les activités• Privilégier des activités courtes• Motiver l'élève, renforcer
Structurer les activités
Comment communiquer avec un élève qui aun trouble de la communication ?
ConsigneEcris en chiffre le nombre suivant mille
ConsigneEcris en chiffre le nombre suivant.mille : 1001
Communiquer avec un élève TSA
Adapter son discours :
- Principe de simplification : simplifier son message, ralentir son débit, insister sur les mots clés
- Principe de redondance : utiliser des moyens différents pour se faire comprendre (signes, supports visuels ...)
Communiquer avec un élève TSA
Adapter son discours :
- Utiliser du vocabulaire concret, éviter l’implicite, les sous-entendus, les expressions imagées
- Inutile de parler plus fort
- Ne pas oublier que pour les personnes en difficulté de communication, tout est coûteux
Communiquer avec un élève TSA
Adapter son discours :
- Respecter le temps de latence
- Éviter de répéter en utilisant d’autres termes, utiliser le même vocabulaire pour la même consigne
- Pour les questions, proposer des supports visuels de choix
Communiquer avec un élève TSA
Comment aménager un environnement répondant aux particularités de fonctionnement cognitif et sensoriel ?
Eléments de réponses adaptées
Pistes de réponses adaptées
Rendre l'environnement lisible
In J'accueille un élève ayant un TSA. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario
Rendre l'environnement lisible
In J'accueille un élève ayant un TSA. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario
Rendre l'environnement lisible
Rendre l'environnement prévisible
Rendre l'environnement prévisible
Eléments de réponses adaptées
Rendre l'environnement prévisible
Pistes de réponses adaptées
Rendrel'environnementprévisible
Eléments de réponses adaptées
Pistes de réponses adaptées
Pistes de réponses adaptées
Rendre l'environnement apaisant
Pistes de réponses adaptées
Rendre l'environnement apaisant
Pistes de réponses adaptées
La compréhension de l'environnement
Proposer un environnement :
- lisible
- prévisible
- apaisant
Pistes de réponses adaptées
• Faciliter la compréhension de l'environnement. Un lieu = une fonction• Planifier les transitions• Instaurer des routines, activités qui reviennent tous les jours au même moment• Adapter l'emploi du temps, aménager des pauses• Aménager un espace de travail qui favorise la concentration• Eviter les sur-stimulations sensorielles• Utiliser un seul canal sensoriel
Rendre l'environnement lisible, prévisible et apaisant
Le cadre
ENGAGEMENT N°3.Rattraper notre retard en matière de scolarisation
La stratégie nationale autisme 2018-2022
DAR
Un dispositif d'autorégulation à l'école primaire Sévigné de Sorgues porté par l'établissement Agir et Vivre l'Autisme de Sarrians ouvre en novembre 2022.
DAR
DAR
Le DAR s'adresse à 7 à 10 élèves :- En capacité de suivre le programme du cycle dans lequel ils sont inscrits ;- En capacité de supporter progressivement les exigences du rythme scolaire ;- Manifestant des comportements-problèmes ou « comportements-défis » même importants et fréquents, pour lesquels le DAR propose un appui spécifique ;- Présentant d’autres troubles du neuro-développement associés aux troubles du spectre de l’autisme.
DAR
2 Ulis TSA Ecole à Sérignan du Comtat et Pertuis2 Uema (Unité d'enseignement maternelle autisme) à Montfavet et Bollène1 Ueea (Unité d'enseignement élémentaire autisme) à l'Isle sur la Sorgue1 Dar (Dispositif d'autorégulation) à Sorgues
Les dispositifs de scolarisation
EMASco
4 EMASco se déploient sur le département - l'institut St Ange sur le secteur du Grand Avignon- Agir et Vivre l'Autisme sur le secteur de Sarrians & alentours- ARI sur le secteur Bollène Orange Carpentras- ARI sur le secteur Cavaillon Apt Pertuis
Les Equipes Mobiles d'Appui à la Scolarisation
EMASco
Elles viennent renforcer la scolarisation des élèves en situation de handicap ou en cours de reconnaissance, en apportant une expertise et des ressources aux écoles et auprès de la communauté éducative.Les objectifs sont ainsi de sécuriser les parcours des élèves et de constituer un soutien mobilisable pour les professionnels.L’EMASco n’a pas vocation à remplacer des structures existantes ni à délivrer des prestations directes d’accompagnement individuel d’élèves.
Les Equipes Mobiles d'Appui à la Scolarisation
Partenaires