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LES TROUBLES
DU SPECTRE AUTISTIQUE

Etablissement Lasalle 1D - Avignon
Grégory KLUGHERTZ
PROFESSEUR RESSOURCE TSA. CIRCONSCRIPTION ASH 84
prtsa84@ac-aix-marseille.fr
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LES TROUBLESDU SPECTRE AUTISTIQUE

Etablissement Lasalle 1D - Avignon

Grégory KLUGHERTZPROFESSEUR RESSOURCE TSA. CIRCONSCRIPTION ASH 84prtsa84@ac-aix-marseille.fr

Professeur ressource autisme.Circonscription ASH 84Les missions

Travailler avec les partenaires

Accompagner les dispositifs

Former et sensibiliser

Accompagner en classe

Cadre et dispositif de l'école inclusive

Les répercussions sur lesapprentissages

C'est quoi l'autisme ?

Pistes de réponses adaptées

C'est quoi l'autisme ?

VRAI ou FAUX ?1. L’autisme se développe au cours de la grossesse.2. Les personnes autistes n’ont pas d’émotions.3. Les personnes autistes ont un trouble de la relation.4. Les personnes autistes ne parlent pas et sont dans leur bulle.5. Les personnes autistes ont des difficultés à regarder dans les yeux.6. Les personnes autistes ont des intérêts spécifiques et envahissants.7. Il existe plusieurs degrés d’autisme.8. Les personnes autistes ont une déficience intellectuelle.9. L’autisme est lié à un défaut d’éducation et à un trouble relationnel notamment avec la mère. 10. On peut guérir de l’autisme avec une prise en charge adaptée.

Mes représentations

C'est quoi l'autisme ?

L'autisme est un trouble du neuro-développementd'origine génétique et environnementale

C'est quoi l'autisme ?

Des comportements, des intérêts ou des activités restreints et répétitifs

Déficit persistant de la communication et des interactions sociales

La dyade autistique

C'est quoi l'autisme ?

Comportements répétitifs et restreints

La dyade autistique

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

C'est quoi l'autisme ?

Le spectre autistique

Déficience intellectuelle

Maladies digestives

Anxiété

TDAH

Problèmes de sommeil

TSA

Epilepsie

Les TROUBLES ASSOCIES AUX tsa

C'est quoi l'autisme ?

CAUSE PARLE GLUTEN

LA FAUTED'UNE CARENCE EDUCATIVE

LA FAUTEDES ECRANS

CAUSE PAR LE VACCIN ROR

LA FAUTEDE LA MERE

UNE MALADIE

C'est quoi l'autisme ?

L'AUTISME, CE N'EST PAS...

C'est quoi l'autisme ?

C'est quoi l'autisme ?

1'42

C'est quoi l'autisme ?

C'est quoi l'autisme ?

VRAI ou FAUX ?1. L’autisme se développe au cours de la grossesse.2. Les personnes autistes n’ont pas d’émotions.3. Les personnes autistes ont un trouble de la relation.4. Les personnes autistes ne parlent pas et sont dans leur bulle.5. Les personnes autistes ont des difficultés à regarder dans les yeux.6. Les personnes autistes ont des intérêts spécifiques et envahissants.7. Il existe plusieurs degrés d’autisme.8. Les personnes autistes ont une déficience intellectuelle.9. L’autisme est lié à un défaut d’éducation et à un trouble relationnel notamment avec la mère. 10. On peut guérir de l’autisme avec une prise en charge adaptée.

Mes représentations

Les répercussions sur les apprentissages

Un fonctionnement différent

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

LES TROUBLES DES FONCTIONS EXECUTIVES

la COHERENCE CENTRALE

DEFICIT EN THEORIE DE L'esprit

PRENDRE EN COMPTELES PARTICULARITES SENSORIELLES

Spécificités cognitives et perceptives

Répercussions du trouble sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

  • Mauvaise compréhension de l'implicite, des expressions imagées, du second degré
  • Compréhension partielle des situations sociales
  • Difficulté à comprendre les émotions

Déficit enthéorie de l'esprit

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Daniel Tammet

Quand j’entre dans une pièce pour la première fois je ressens souvent comme un petit vertige, parce qu’une myriade de détails font spontanément irruption dans mon cerveau : ils précédent les objets. Je vois les éraflures sur la surface de la table avant de voir la table … ou encore les motifs sur une moquette avant la totalité du sol.

Faiblecohérence centrale

Les répercussions sur les apprentissages

Titrbbbbbbbbbiii1nn^^iiiiiiiiiiiiooooooooiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

  • Difficulté à décoder les émotions
  • Difficulté à faire la synthèse des informations
  • Identification d'un lieu, d'une personne par un détail

Faiblecohérence centrale

Les répercussions sur les apprentissages

1'11/2'20

Les fonctions exécutives

Les répercussions sur les apprentissages

Les fonctions exécutives désignent un ensemble de processus permettant d'éviter que notre comportement ne soit qu'une simple succession de réactions réflexes face à notre environnement.Les principales fonctions exécutives sont la mémoire de travail, l'inhibition et la flexibilité.

Les fonctions exécutives

L'ELEVE OUBLIE LES CONSIGNES VERBALES, PERD SON OBJECTIF, DIFFICULTE A A VOIR UNE VUE D'ENSEMBLE

DIFFICULTES DANS LES TRANSITIONS, LES IMPREVUS, difficulte a nuancer. difficultes a gerer le temps, REALISER UNE TACHE COMPLEXE, STRUCTURER SES IDEES, SON ESPACE DE TRAVAIL

difficultés a ecouter, A SE CALMER, A SE PROJETER difficultés d'activation. L'ÉLÈVE N'ENTRE PAS DANS LA TÂCHE, EST CONFUS, BACLE LE TRAVAIL

FLEXIBILITE

INHIBITION

Les répercussions sur les apprentissages

MEMOIRE DE TRAVAIL

TROUBLE DES FONCTIONS EXECUTIVES

Les répercussions sur les apprentissages

https://www.youtube.com/watch?v=ZlNxHJfWPNo&t=6s

Problème de modulation et d'intégration sensorielles

Les répercussions sur les apprentissages

Nos sens

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Temple Grandin

« Je ne peux pas moduler le son. La façon dont j’entends, c’est comme si j’avais une prothèse auditive réglée au maximum. J’ai deux choix : la brancher et être envahie par les sons, ou la débrancher et être isolée.»

Trouble d'integration sensorielle

Les répercussions sur les apprentissages

  • Recherche ou fuite de stimulations
  • Le monde va trop vite
  • Difficulté dans la double tâche
  • Surcharge des différents sens

Particularités sensorielles

Le PPS

Le PPS assure la cohérence du parcours scolaire de l'élève en situation de handicap.Il définit les modalités de déroulement de la scolarité en précisant, si nécessaire :- la qualité et la nature des accompagnements, notamment thérapeutiques ou rééducatifs,- le recours à une aide humaine individuelle ou mutualisée- le recours à un matériel pédagogique adapté,- les aménagements pédagogiques.

Le PPS

Le MOPPS

Le document de mise en œuvre du PPS :- il a vocation à formaliser la mise en œuvre des décisions, préconisations, priorités et objectifs inscrits dans le PPS- il est renseigné par l'enseignant ou l'équipe enseignante de l'élève et traduit les décisions et préconisations du PPS en aménagements et adaptations pédagogiques- il est conçu pour répondre aux différents points qui sont évoqués lors de l'ESS notamment sur l'évaluation de l'efficacité des moyens mis en œuvre.

Pistes de réponses adaptées

Prises en charge recommandée par la HAS : ABATEACCHDes prises en charge globales, pluridisciplinaires, coordonnées, précoces, individualisées

Les Recommandations de Bonnes Pratiques

Eléments de réponses adaptées

structurer l'environnement

communiquer avec un eleve tsa (versant receptif)

STRUCTURER L'ACTIVITE

Des pistes d'outils et d'aménagements

Eléments de réponses adaptées

Comment organiser une séance répondant aux besoins particuliers des élèves ?

Pistes de réponses adaptées

Structurer les activités

Pistes de réponses adaptées

L'apprentissage sans erreur

Pour permettre un enseignement sans erreur, deux stratégies possibles et complémentaires :

  • Adapter le support pédagogique pour amener la réussite (exercice ou une seule réponse est possible par exemple)
  • Apporter des guidances lors d'apprentissages plus complexes (de discrimination par exemple)

Pistes de réponses adaptées

In Armande Perrier Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA

Pistes de réponses adaptées

Motivation et renforcement

Pistes de réponses adaptées

Motivation et renforcement

Pistes de réponses adaptées

• Proposer un apprentissage progressif et sans erreurs• Séquencer les activités• Privilégier des activités courtes• Motiver l'élève, renforcer

Structurer les activités

Comment communiquer avec un élève qui aun trouble de la communication ?

ConsigneEcris en chiffre le nombre suivant mille

ConsigneEcris en chiffre le nombre suivant.mille : 1001

Communiquer avec un élève TSA

Adapter son discours :

  • Principe de simplification : simplifier son message, ralentir son débit, insister sur les mots clés
  • Principe de redondance : utiliser des moyens différents pour se faire comprendre (signes, supports visuels ...)
=> Des phrases courtes soutenues par le visuel

Communiquer avec un élève TSA

Adapter son discours :

  • Utiliser du vocabulaire concret, éviter l’implicite, les sous-entendus, les expressions imagées
  • Inutile de parler plus fort
  • Ne pas oublier que pour les personnes en difficulté de communication, tout est coûteux

Communiquer avec un élève TSA

Adapter son discours :

  • Respecter le temps de latence
  • Éviter de répéter en utilisant d’autres termes, utiliser le même vocabulaire pour la même consigne
  • Pour les questions, proposer des supports visuels de choix

Communiquer avec un élève TSA

Comment aménager un environnement répondant aux particularités de fonctionnement cognitif et sensoriel ?

Eléments de réponses adaptées

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement lisible

In J'accueille un élève ayant un TSA. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario

Rendre l'environnement lisible

In J'accueille un élève ayant un TSA. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario

Rendre l'environnement lisible

Rendre l'environnement prévisible

Rendre l'environnement prévisible

Eléments de réponses adaptées

Rendre l'environnement prévisible

Pistes de réponses adaptées

Rendrel'environnementprévisible

Eléments de réponses adaptées

Pistes de réponses adaptées

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement apaisant

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement apaisant

Pistes de réponses adaptées

La compréhension de l'environnement

Proposer un environnement :

  • lisible
  • prévisible
  • apaisant

Pistes de réponses adaptées

• Faciliter la compréhension de l'environnement. Un lieu = une fonction• Planifier les transitions• Instaurer des routines, activités qui reviennent tous les jours au même moment• Adapter l'emploi du temps, aménager des pauses• Aménager un espace de travail qui favorise la concentration• Eviter les sur-stimulations sensorielles• Utiliser un seul canal sensoriel

Rendre l'environnement lisible, prévisible et apaisant

Le cadre

ENGAGEMENT N°3.Rattraper notre retard en matière de scolarisation

La stratégie nationale autisme 2018-2022

DAR

Un dispositif d'autorégulation à l'école primaire Sévigné de Sorgues porté par l'établissement Agir et Vivre l'Autisme de Sarrians ouvre en novembre 2022.

DAR

DAR

Le DAR s'adresse à 7 à 10 élèves :- En capacité de suivre le programme du cycle dans lequel ils sont inscrits ;- En capacité de supporter progressivement les exigences du rythme scolaire ;- Manifestant des comportements-problèmes ou « comportements-défis » même importants et fréquents, pour lesquels le DAR propose un appui spécifique ;- Présentant d’autres troubles du neuro-développement associés aux troubles du spectre de l’autisme.

DAR

2 Ulis TSA Ecole à Sérignan du Comtat et Pertuis2 Uema (Unité d'enseignement maternelle autisme) à Montfavet et Bollène1 Ueea (Unité d'enseignement élémentaire autisme) à l'Isle sur la Sorgue1 Dar (Dispositif d'autorégulation) à Sorgues

Les dispositifs de scolarisation

EMASco

4 EMASco se déploient sur le département - l'institut St Ange sur le secteur du Grand Avignon- Agir et Vivre l'Autisme sur le secteur de Sarrians & alentours- ARI sur le secteur Bollène Orange Carpentras- ARI sur le secteur Cavaillon Apt Pertuis

Les Equipes Mobiles d'Appui à la Scolarisation

EMASco

Elles viennent renforcer la scolarisation des élèves en situation de handicap ou en cours de reconnaissance, en apportant une expertise et des ressources aux écoles et auprès de la communauté éducative.Les objectifs sont ainsi de sécuriser les parcours des élèves et de constituer un soutien mobilisable pour les professionnels.L’EMASco n’a pas vocation à remplacer des structures existantes ni à délivrer des prestations directes d’accompagnement individuel d’élèves.

Les Equipes Mobiles d'Appui à la Scolarisation

Partenaires

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