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UDEA EMMANUEL ALIAS OROZCODIANA ESTELA ZARATE ARREOLADIDACTICA 1LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN4° CUATRIMESTRE

SUBTEMAS DE

DIDÁCTICA Y CURRICULUM

RELACIONES ENTRE DIDÁCTICA Y CURRICULUM:La Didáctica cuenta con una amplia tradición teórica en Argentina, con influencia de Europa continental y con desarrollos importantes a lo largo de todo el siglo XX. Mientras que el Curriculum ingresó a fines de los años ’60 en Argentina y gran parte de América Latina proveniente de los Estados Unidos y después fue incluyendo aportes de otros países, como Inglaterra, sobre todo con el retorno de la democracia en 1983.

LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO COMO EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA:se denomina evaluación de portafolio y que desarrollamos en la cátedra Diseño y planeamiento del curriculum (equivalente a Didáctica y curriculum), dependiente del Departamento de Ciencias de la Educación, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP)

VOLVER A ANALIZAR LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA:Esta conceptualización sobre la programación habilita además una serie de espacios de realización profesional en los que los docentes, como responsables institucionales y sociales de llevar a cabo la enseñanza, tomamos decisiones sustanciales. desde esta perspectiva teórica, fundamentamos la importancia que le asignamos a la programación de la enseñanza para aportar al mejoramiento de la calidad de la educación actual.

CONSTRUCCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS:Si bien la planificación incluye un entramado complejo en donde actúa el conocimiento didáctico, las investigaciones empíricas, los niveles de prescripción curricular y las prácticas docentes áulicas e institucionales, vale decir que la planificación no sólo incluye el espacio del aula, el docente y los estudiantes

CURRICULUM E INSTITUCIÓN:El curriculum como proyecto institucional integral de formación brinda sentido a las distintas disciplinas, experiencias y prácticas pedagógico-didácticas específicas. La prescripción como síntesis formal conlleva los rastros de las tensiones y luchas que se expresaron en su generación ya sea por consenso o imposición.

REFLEXIONES ACERCA DE LO METODOLÓGICO EN LA FORMACIÓN DOCENTE:De allí que el desarrollo de la Didáctica, uno de los discursos del proceso de escolarización, ha de entenderse en el marco de una tensión entre dos polos: enseñanza interactiva (“cara a cara”) y producción a gran escala de aprendizajes mediante sistemas de enseñanza.

LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO CONTENIDO DE LA FORMACIÓN:la programación de la enseñanza como un proceso complejo de concreción progresiva de las intenciones formativas que nos coloca a los docentes en un lugar de toma de decisiones permanentes y fundamentadas para llevar a cabo la enseñanza de una manera responsable.

LA PROGRAMACIÓN COMO OBJETO DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE:Programación, planificación, diseño metodológico… todas ellas preocupadas por la necesidad de “dar concreción a las intenciones pedagógicas que el curriculum prescripto plantea, adecuarlas a la particularidad de las escuelas y situaciones docentes y ofrecer un marco institucional visible que organice el trabajo escolar y posibilite su supervisión”

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