JORNADA SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA

Antonio Garrido Jiménez

Tomás Rodríguez Reyes

Antonio Sánchez Barrera

BREVE ESTADO DE LA CUESTIÓN, PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN

INSTRUCCIONES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN ANDALUCÍA:

EMPEZAR

1. Disección de las Instrucciones.
2. Plan de actuación.
3. Relevancia del diagnóstico, la evaluación inicial, el tránsito. Perspectivas a medio-largo plazo:pruebas de lectura.
4. La lectura, elementos curriculares y planificación de los momentos de lectura.
5. Propuesta de organización para Educación Infantil y Primaria.

Una lectura...

RESPONSABILIDAD DE TODO EL CLAUSTRO

PLANTILLA PLAN DE ACTUACIÓN

Informe y gestión de la evaluación

DIAGNÓSTICO

TRÁNSITO ESCOLAR

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

TEST COMPORTAMIENTO LECTOR

EVALUACIÓN INICIAL

PLANIFICACIÓNDE LOS MOMENTOS DE LECTURA

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

CLAVES DESDE LA NORMATIVA

ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS

PAUTAS METODOLÓGICAS

¿Una fórmula para integralo todo...?

01

"Todo está anudado y la hipertextualidad es la verdadera estructura de las cosas” (T. Nelson, 1987, p. 30)

EXPANDEN POSIBILIDADES NARRATIVAS

IMBRICAN DISTINTOS SISTEMAS SEMIÓTICOS

DIFERENTES FORMATOS

DIVERSOS MEDIOS

software libre

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

PLAN DE FORMACIÓN

PLAN DE MEJORA

ACUERDOS

APLICACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO

PLANTEAMIENTO DEL PLAN

• ANÁLISIS DE RESULTADOS (SESIONES EVAL.)
• SEGUIMIENTO

• EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y MEDIDAS ADOPTADAS.

• EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y MEDIDAS ADOPTADAS.

• ANÁLISIS DE RESULTADOS (SESIONES EVAL.)
• AUTOEVALUACIÓN

• ACUERDOS
• VALORACIÓN DE RESULTADOS FINALES

• PROPUESTAS DE MEJORA
• MEMORIA

• MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

• CLAUSTRO
• ANÁLISIS DE RESULTADOS

• SEGUIMIENTO
• VALORACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS

• EVALUACIÓN CONTINUA DE LAS MEDIDAS

• TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
• (MOMENTOS DE LECTURA)

• REUNIONES EQUIPO DOCENTE
• ORGANIZACIÓN HORARIA

RESUMEN DE ACTUACIONES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA

• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS ESP. MEDIANTE DESCRIPTORES
• EVAL UACIÓN INICIAL
• INCLUSIÓN EN PD

• COORDINACIÓN
• DIAGNÓSTICO

CONTEXTUALIZACIÓN(APROBACIÓN DEL PEC)

DOCENTE

GRUPO/CURSO

DEPARTAMENTOS/ÁREAS/NIVELES

ETCP/FEIE/CICLO

CENTRO(PEC)

3ª EVAL

1ª EVAL

2ª EVAL

EJEMPLO DE APLICACIÓN SECUNDARIA

Consideraciones

• Las actuaciones no deben suponer un trabajo añadido a la propia planificación docente.
• El desarrollo de la lectura es algo intrínseco al proceso de enseñanza/aprendizaje.
• No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado ni descontextualizado.
• El principal objetivo será un óptimo desarrollo de la competencia lectora (competencia en comunicación lingüística).

Propuesta de organización para Primaria

Siguiente

Finalidades

• Como placer e interés personal
• Para aprender
• Para participar en la sociedad
• Como experiencia literaria
• Para adquirir y usar información

Metodología

• Estrategias: aprendizaje cooperativo, cultura del pensamiento, ABP y APS
• Lecturas en voz alta y en silencio
• Aumento progresivo de la complejidad
• Lecturas en diferentes contextos
• Lecturas apropiadas
• Actividades de comprensión literal, inferencial y crítica
• Carácter, formato y finalidad diversas
• Implicar a todas las áreas
• Implicar a las familias y a la sociedad
• Textos literarios y no literarios

Actividades (basadas en procesos cognitivos)

• Acceder y recabar información dentro de un texto.
• Mostrar el significado literal.
• Reflexionar sobre el contenido y la forma.
• Detectar y manejar el conflicto intertextual.
• Integrar y generar inferencias a partir de múltiples fuentes.
• Evaluar la calidad y la credibilidad.
• Buscar y seleccionar el texto relevante.

Evaluación

• Evaluación, seguimiento y propuestas de mejora que tengan como referente el nivel de CCL
• Todas las áreas colaboran (competencias específicas vinculadas a descriptores CCL)

• Comenzar con evaluación inicial (trabajo a partir de análisis de resultados)
• Evaluación de carácter formativo: continua retroalimentación del proceso
• Conocer e informar sobre los logros y mejoras de la competencia lectora
• Diseñar objetivos y establecer diferentes instrumentos para recoger evidencias.
• Identificar el grado de adquisición de aprendizajes: herramientas (rúbricas y listas de cotejo)

Propuesta para Primer Ciclo

METODOLOGÍA

Propuesta con libro de lectura colectiva

Segundo y tercer ciclo

Ver Anexo II Orden 30 mayo 2022: Conexión competencia específica con descriptores perfil salida relacionados con CCL (todas las áreas están vinculadas)

METODOLOGÍA

Propuesta asociar lecturas a las diferentes áreas

Segundo y tercer ciclo

METODOLOGÍA

Propuesta desarrollo de la lectura mediante la escritura

Segundo y tercer ciclo

Las tareas finales incluyen actividades de competencia lectora como exposiciones orales previo guion, podcast, revistas digitales, vídeos con guion previo…

TAREAS FINALES

Vincular a lo anterior de efemérides y otras del centro como Semana de la Lectura, Semana de la Ciencia, salidas por excursiones… temporalizando con dichas actividades

Por ACTIV. COMPLEMENT.

• Octubre: lecturas relacionadas con cuentos de terror
• Mitad noviembre: Flamenco
• Mitad noviembre: Discapacidad
• Diciembre: Constitución
• Enero: paz y convivencia
• Mitad febrero: mujer y ciencia
• Mitad febrero: Andalucía
• Marzo: Igualdad
• Abril: libro

METODOLOGÍA

Por efemérides

Propuesta asociar a efemérides, tareas finales, actividades complementarias...

Segundo y tercer ciclo

METODOLOGÍA

Propuesta con opciones anteriores

Segundo y tercer ciclo

✍️

LOS SABERES BÁSICOS TAMBIÉN INCLUYEN UN ITINERARIO DE GÉNEROS DISCURSIVOS POR CICLOS (NARRACIÓN, DESCRIPCIÓN, DIÁLOGO, EXPOSICIÓN, ARGUMENTACIÓN)

en las Competencias específicas DE LAS ÁREAS sE INDICA CON QUÉ DESCRIPTOR DEL del perfil de salida EN TODAS LAS ÁREAS HAY ALGUNA COMPETENCIA ESPECÍFICA QUE SE RELACIONA CON LA CCL.pOR TANTO, TODAS LAS ÁREAS SE VINCULAN CON LA CCL

IMPORTANTE

Relación con la Orden 30 de mayo 2023 (Anexo II)

NOTA RECORDATORIA

Disección de las instrucciones:una lectura

Resumen de actuaciones sobre el tratamiento de la lectura

Ejemplo de aplicación. Texto de la OMS (Secundaria)

Marco General de las evaluaciones del sistema educativo

Descriptores operativos y competencia en comunicación lingüística

Plantilla para el Plan de actuación

Repositorio digital de materiales

@asanchezb74

@TRodriguezReyes

@garrilengua

Antonio Garrido Jiménez

Tomás Rodríguez Reyes

Antonio Sánchez Barrera

¡GRACIAS POR LA ATENCIÓN!

ACCEDE A LA PRESENTACIÓN Y LOS MATERIALES

La vocal gobernanta: Localizar palabras en las que sólo aparezca una determinada vocal. Ejemplo: a: cama, vaca, manzana, patata, maraca. A cada uno la suya: Cada niño/a elige su letra (por ejemplo, la c) y desde ese momento todas las palabras que lleven c son suyas. Los demás no pueden usar a partir de ese instante dicha letra. ¡A metamorfosearse!: Elegimos dos palabras, una será la “madre” y la otra habrá de ser su “hija”: transformamos la primera cambiándole una sola letra, de manera que nos quede otra palabra con sentido. Repetimos la operación hasta llegar a la palabra “hija” que nos habíamos propuesto. Ejemplo: Pera / rata (pera - para - pata – rata).

Elegir el asunto y su lector (“sobre qué” y “para quién”). En pequeño grupo se busca información y se anota en papelitos Se leen las papeletas. Se clasifican en montones (capítulos) Organizar cada montón de papeletas quitando las repeticiones y se redactar las frases resumen. Decidir cuáles van a ser los capítulos y la estructura del texto. Discusión y corrección del texto en grupos. Se buscan datos complementarios (consultando o con expertos) Simplificación y belleza del texto. Eliminar lo que sobra. Hacer frases cortas. Destacar las ideas importantes colocándolas en un párrafo inicial. Buscar títulos sugerentes a los capítulos. Acabar con un resumen. Prueba del texto en oídos propios y ojos ajenos. Dejar reposar y aprobar el texto definitivo en una asamblea