EBI

Contenidistas: Prof. Karina Esquibel y Prof. Cecilia Pouso

Consignas y evaluación: el hacer en Literatura

Revisar prácticas en la última parte del año...

La propuesta de este videoencuentro

• Primera quincena de mayo
• Segunda quincena de junio
• Primera quincena de agosto
• Primera quincena de octubre
• Diciembre
• Febrero

Entregas de actuación del estudiante:

• Semestral (replanificación y autoevaluación)

• Diagnóstica

Instancias de evaluación en el año

Reglamento de Evaluación del Estudiante (RedE)Aspectos destacados

El paradigma competencial vigente en EBI

Marco Curricular Nacional, pág. 37

"SE CONSIDERA NECESARIO TRABAJAR A PARTIR DE UN MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS, EL QUE CONSTITUYE UNA ALTERNATIVA ADECUADA POR LA CONEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES ENTRE SÍ Y CON LA VIDA REAL A PARTIR DEL FOCO EN LOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE PENSÁNDOLO COMO SER EN EL MUNDO."

¿Qué hacemos con nuestros estudiantes?

Metodologías activas

Permanente - formativa- integrada - de proceso

¿Cómo integrarla a la planificación? ¿Cómo resignificarla a partir de las metodologías activas?

Evaluación

¿Qué implica pensarlas desde el paradigma competencial?

Consignas

• Intrapersonal
• En relación con los otros

Dominio Relacionamiento y Acción

Dominio Pensamiento y Comunicación

• Pensamiento crítico
• Pensamiento creativo
• Metacognitiva (aprender a aprender)

Estrategias metodológicas para Saber - Saber hacer - Ser

Competencias priorizadas

Técnicas que se pueden aplicar en secuencias didácticas breves

Metodologías activas de proceso

Aprender cooperativamente

Aprendizaje cooperativo

Puesta en contexto: Plan de Educación Básica Integrada. Noveno año, curso de Literatura.

METAS DE APRENDIZAJE:

Seis horas de clase

DURACIÓN APROXIMADA:

Unidad 4 - Introducción al Género DramáticoUna posible secuenciación didáctica

• Promover un primer acercamiento de los estudiantes al género dramático.
• Reconocer las particularidades de los textos de este género literario, partiendo de los conocimientos previos sobre género narrativo.
• Identificar los mecanismos del humor a través de la construcción de personajes y los usos del lenguaje.
• Propiciar la reflexión sobre aspectos éticos identificables en ambos textos.
• Incentivar el trabajo colaborativo.

CONTENIDOS:

Texto central:¿Quién paga el pato?Mauricio RosencofTexto vinculado:Pocas palabrasJulio César Castro (Juceca)

"LOS CUENTOS DE DON VERÍDICO"

Plan para el aprendizaje

• Lectura participativa de "¿Quién paga el pato?", de Mauricio Rosencof.
• Lectura de “Pocas palabras”, de Juceca.
• Trabajo con el docente a partir de las intervenciones de los estudiantes para el registro de claves que aseguren una adecuada comprensión lectora.

Actividad 1: Identificación de semejanzas y diferencias entre los textos tomando como base la lectura del material de apoyo sobre género dramático y la elaboración de una tabla grupal.

• Reconocimiento de características propias del género dramático en “¿Quién paga el pato?”, a partir de la puesta en común de la actividad anterior y la recuperación de la información teórica compartida.

Primera secuencia:

Luego de haber leído ambos textos y el material de apoyo proporcionado, realizar la comparación entre las obras literarias a partir de este cuadro. Preferentemente, trabajar con equipos de dos o tres estudiantes.

Actividad 1:

Trabajo centrado en los textos y su interpretación:

• Características de los personajes de ambos textos.
• La presencia de la oralidad.
• Los mecanismos del humor presentes en estos textos: los usos del lenguaje y los vínculos entre los personajes.

Segunda secuencia:

Se divide la clase en dos subgrupos. Cada subgrupo recibe una de estas consignas para realizar una producción escrita individual.

Actividad 2:

http://funes.uniandes.edu.co/4746/1/VelizLaautoevaluacionALME2011.pdf

La autoevaluación le sirve al estudiante para reconocer su progreso, sus fortalezas y debilidades, los logros y las dificultades. Es útil, además, para analizar sus acciones individuales y grupales, y así desarrollar una actitud crítica y reflexiva. Por otro lado, le sirve al profesor para tener los elementos de juicio que le permitan facilitar y reorientar el aprendizaje, valorar lo que hacen sus estudiantes, conocerlos mejor, valorar su propia efectividad como educador, o incluso modificar, si es preciso, los métodos y técnicas que emplea.

Herramienta: AUTOEVALUACIÓN

¿Cuándo es evidente el engaño y cuándo no? “Cerrar los ojos” ante el engaño: ¿opción, escape o mecanismo de supervivencia? ¿Cuáles pueden ser las reacciones ante el engaño?

• Se trabaja con la identificación del engaño como eje temático en ambos textos.
• Se propone un espacio de reflexión colectivo en torno a este tema a partir de algunos cuestionamientos pensados como disparadores:

Tercera secuencia:

https://www.mentimeter.com/es-ES

Consigna sobre la peripecia personal: ¿Recuerdas haber vivido alguna situación de engaño similar a la que se plantea en alguno de los textos? En caso contrario, evoca una situación que conozcas. Herramienta utilizada:

Actividad 3:

https://acortar.link/dUkT9q

En la autoevaluación se lleva a cabo un contraste entre el nivel de aprendizaje y los logros que, según los criterios que se establecen al momento de poner en práctica una determinada actividad evaluativa, se esperan obtener. De esta manera, este tipo de evaluación no solamente debe ser realizada por los estudiantes, sino que también es necesario llevar a cabo una autoevaluación docente con la que estos profesionales puedan tomar consciencia del modo en el que los métodos y estrategias de enseñanza que aplican pueden fomentar un aprendizaje innovador.

Herramienta para coevaluación: LISTA DE COTEJO

• Realizar la reescritura del cuento convirtiéndolo en un texto dramático.

• Seleccionar uno de los textos y transformarlo en un podcast/ radioteatro/ audiolibro o fotonovela.

• Elegir una red social, diseñar el perfil de uno de los personajes principales y realizar un mínimo de tres publicaciones que den cuenta de la situación que están atravesando. Subir capturas de pantalla o links a CREA.

Propuestas interdisciplinarias

• Vincular con canciones en las que esté presente el engaño y otras temáticas relacionadas (Educación Sonora y Musical).
• Representación visual de algún pasaje del texto elegido. (Educación Visual y Plástica).

Otras opciones a partir de metodologías que requieren un proceso más prolongado en el tiempo

https://acortar.link/JFRhC5

La evaluación es parte del aprendizaje y así debe ser entendido en la práctica educativa, pues “le permite al alumno saber cuánto aprendió y cuál fue el recorrido transitado en ese proceso, y también le permite al docente repensar el proceso de enseñanza y aprendizaje para crear nuevas estrategias, cambiar contenidos o reorganizarlos a fin de mejorar la práctica docente” (Folgar, 2006, p. 100)

Herramienta de evaluación: RÚBRICA

5. Es fundamental la narración, pero puede tener además descripciones de personajes, lugares y diálogos entre personajes. 6. Se fundamenta sobre todo en el diálogo entre personajes. 7. Predomina la primera persona del singular. 8. En este género están presentes las indicaciones del autor sobre diferentes aspectos presentes.

¿A qué género pertenece cada frase? 1. Se desarrolla una historia, pero nadie la cuenta: el lector o espectador la observa en las palabras y actos de los personajes. 2. No se desarrolla una historia. Aunque puede que la haya, no es lo más importante del texto. 3. Se desarrolla una historia que alguien cuenta. Ese “alguien” es el narrador. 4. Busca expresar la belleza a través de las palabras. Posee musicalidad y expresa sentimientos, aunque sobre todo, intenta provocar emociones y pensamientos en el lector.

Ejemplos de tipos de evaluación aplicadosen grupos de noveno Escrito del mes de abril. Prof. Fabiana Perdomo

1) Un texto de género narrativo es aquel texto literario que: a. Expresa sentimientos, b. Cuenta una historia, c. Se escribe para que unos actores lo representen. 2) La diferencia entre un texto dramático y un texto narrativo es que: a. En el dramático comprendemos la historia por lo que dicen y hacen los personajes y en el narrativo la historia la cuenta un narrador. b. En el dramático se expresan sentimientos del autor, y en el narrativo la historia la cuenta un narrador. c. En el narrativo comprendemos la historia por lo que dicen y hacen los personajes, y en el dramático la historia la cuenta un narrador.

Marca la opción correcta

3) Una novela pertenece al género: a. Lírico b. Narrativo c. Dramático 4) La letra de una canción pertenece habitualmente al género: a. Lírico b. Narrativoc. Dramático 5) La comedia pertenece al género: a. Lírico b. Narrativo c. Dramático

Espacio de intercambio

Da Pian, L. y Juinevich, I. Aprendizaje basado en proyectos. Buenos Aires: Proyecto Cepa, 2021.Doménech Casal, J. Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y controversias. España: Octaedro, 2019.García Sanz, Mari Paz. «La evaluación de competencias en Educación Superior mediante rúbricas: un caso práctico.» Redalyc. Enero - abril de 2014. https://www.redalyc.org/pdf/2170/217030664007.pdf (último acceso: 18 de febrero de 2022). Guevara Niebla, Gilberto, María Teresa Meléndez Yrigoyen, y Fausto Enrique Ramón Castaño. Evaluación docente en el mundo. México: Fondo de Cultura Económica, 2016. Ordine, Nuccio. La utilidad de lo inútil. Manifiesto. Barcelona: Acantilado, 2013. Pérez Lindo, Augusto. Competencias docentes para el siglo XXI. Buenos Aires: Tinta fresca, 2012.

Referencias

Perrenoud, Philippe. Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó, 2012. Ravela, Pedro, Beatriz Picaroni, y Graciela Loureiro. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Montevideo: Grupo Magro, 2017. Santos Guerra, Miguel Ángel. La Evaluación como Aprendizaje. Cuando la flecha impacta en la diana. Madrid: Mercea, 2016. UAEH. «Catálogo de listas de cotejo.» Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. 2019. https://www.uaeh.edu.mx/division_academica/educacion-media/docs/2019/listas-de-cotejo.pdf (último acceso: 18 de febrero de 2022).

http://funes.uniandes.edu.co/4746/1/VelizLaautoevaluacionALME2011.pdf https://www.lucaedu.com/autoevaluacion/#:~:text=La%20autoevaluaci%C3%B3n%20es%20un%20proceso,desarrollo%20de%20diferentes%20actividades%20evaluativas. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S244884372022000100228#:~:text=Esta%20evaluaci%C3%B3n%20acompa%C3%B1ada%20de%20una,realizaci%C3%B3n%20de%20sus%20pr%C3%B3ximos%20proyectos. https://www.postgradosucentral.cl/profesores/download/manual_metodologias.pdf https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-JOHNSON%20El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/pdf/Capitulo-14-LISTA-DE-COTEJO.pdf https://docentesaldia.com/2019/12/08/coevaluacion-que-es-y-ejemplo-de-instrumento-para-implementarla/

Correos de contactoaesquibel@uruguayeduca.edu.uycpouso@uruguayeduca.edu.uy

Muchas gracias por la participación

-Puede producir un texto propio y creativo con ortografía, puntuación, sintaxis y caligrafía aceptables.-Inicia el proceso hacia una conciencia ortográfica: puede autocorregir y reescribir.(Dominio: expresión mediante oralidad y escritura).-Posee criterios propios y un sentido crítico de la realidad, que lo habilitan para que las formas y los contenidos del análisis literario puedan dialogar con otros lenguajes propios del adolescente, por ejemplo, sitios de internet, redes sociales, televisión, plataformas multimedia.(Dominio: apreciación del hecho artístico a través de los textos literarios ).

Las llamadas "metodologías activas" se pueden clasificar en dos grandes grupos, más allá de que pueden combinarse. Por un lado, tenemos metodologías que involucran toda una unidad didáctica o incluso todo un semestre (ABP, por ejemplo). Por otro lado, también dentro de este mismo marco teórico, existen técnicas puntuales que permiten "activar" la clase. La idea central es aprovechar el tiempo de contacto directo con los estudiantes privilegiando las actividades "de aplicación" antes que la transmisión de contenidos. Algunas de estas técnicas que consideramos adecuadas para nuestra asignatura:

• Apuntes colaborativos
• Preguntas en pares
• Pecera
• Redes de palabras
• Escritura colaborativa

Paradigma competencial y metodologías activas, algunas claves:

• Se parte de una concepción integral del sujeto: actuar, sentir y pensar.

• El paradigma educativo competencial piensa al sujeto en modo complejo, considerando tres dimensiones: procedimental, actitudinal y cognitiva.

• La cognición siempre tiene un carácter situado.

• Se apunta a la autonomía del estudiante a partir del incentivo de los procesos de metacognición.

• El profesor puede partir de la pregunta: ¿qué significa para mí aprendizaje?

-Comienza a reconocer y analiza el textoliterario en sus diversos géneros.(Dominio: expresión mediante oralidad y escritura ).

-En actividades compartidas, maneja la interacción con sus pares y es capaz de trabajar colaborativamente, respetando las diversidades y las opiniones de los otros como aportes significativos a la tarea.-Vincula los textos con su propia peripecia personal, vital.(Dominio: expresión mediante oralidad y escritura).

"Si en el aula predominan el aprendizaje competitivo o el individualista, los alumnos se comportarán en consecuencia aunque el docente los reúna ocasionalmente en grupos cooperativos. Si lo que predomina es el aprendizaje cooperativo, los alumnos se comportarán en consecuencia y el resultado será una verdadera comunidad de aprendizaje." Johnson, D., Johnson, R. et al (1999) Pág. 10.El aprendizaje cooperativo ayuda al docente a lograr varios objetivos a la vez y los estudiantes ven beneficiado su desarrollo social, psicológico y cognitivo.Aspectos y habilidades propiciados por este tipo de aprendizaje:

• Interdependencia positiva respecto de los recursos didácticos.
• Escuchar a otros.
• Alentarse mutuamente a participar.
• Refutar ideas, procurar consenso.

-Puede producir un texto propio y creativo con ortografía, puntuación, sintaxis y caligrafía aceptables.(Dominio: expresión mediante oralidad y escritura)

-Descubre y reconoce los valores éticos a partir de los textos que lee. (Dominio: lectura)

El ABP o Aprendizaje Basado en Problemas, al igual que el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Equipos, el Método de casos o la metodología de Aprendizaje y Acción; son algunos ejemplos de metodologías activas adecuadas para trabajar como un proceso que debe desarrollarse en el tiempo, a lo largo de una unidad temática. En este caso nos interesa enfocarnos en técnicas que se pueden aplicar en una clase o en una secuencia breve, de pocas clases consecutivas.

-Estimula la capacidad de producción de textos creativos propios.(Dominio: apreciación del hecho artístico a través de los textos literarios).

Se acerca al texto literario con conciencia de los propósitos con los que fue creado y puede ser leído. Esto le permitirá tener contacto con el mundo del arte al favorecer el desarrollo de su inteligencia emocional, logrando sensibilizarse con las situaciones ficticias, despertando su goce estético y encaminarse al encuentro de su propia voz.(Dominio: apreciación del hecho artístico a través de los textos literarios).

-Identifica el texto literario como manifestación artística para reconocer las características y las complejidades que los textos presentan.-Se acerca al texto literario con conciencia de los propósitos con los que fue creado y puede ser leído. Esto le permitirá tener contacto con el mundo del arte al favorecer el desarrollo de su inteligencia emocional, logrando sensibilizarse con las situaciones ficticias, despertando su goce estético y encaminarse al encuentro de su propia voz.(Dominio: apreciación del hecho artístico a través de los textos literarios).

La lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje. Usualmente se emplea una escala de respuesta dicotómica –sí/no, logrado/no logrado, presente/ausente, correcto/incorrecto, cumple/no cumple– o solo una casilla de verificación. En el ámbito educativo puede ser utilizada para evaluar conocimientos, destrezas o conductas. También ayuda al profesorado a valorar el logro estudiantil con objetividad. Las listas de cotejo pueden ayudarle a evaluar el cumplimiento de tareas o actividades específicas en diferentes momentos del aprendizaje, por lo cual pueden aplicarse al inicio del curso, durante el mismo o al final. La evaluación puede ser individual –de cada estudiante– o colectiva –de un conjunto de estudiantes o de todo el grupo–. La lista de cotejo también puede ser respondida por usted o por un conjunto de docentes. Este instrumento se puede incorporar fácilmente a las acciones cotidianas de enseñanza. Por ejemplo, alumnado y profesorado pueden emplear las listas de cotejo para organizar mejor sus actividades y tareas pendientes, verificar el logro de un determinado número de actividades o la totalidad de estas, aprender una secuencia, valorar una tarea o llevar un registro individual del avance estudiantil y un registro global de los logros obtenidos por el grupo. https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/pdf/Capitulo-14-LISTA-DE-COTEJO.pdf

En actividades compartidas, maneja la interacción con sus pares y es capaz de trabajar colaborativamente, respetando las diversidades y las opiniones de los otros como aportes significativos a la tarea.Dominio: expresión mediante oralidad y escritura

Código: 32 58 20 4

https://www.menti.com/als3jui8eb7r

-Empieza a manejar de forma consciente su propio proceso de comprensión lectora.-Reconoce diferentes registros de la oralidad para descubrir la importancia de la lengua como identidad social. (Metacognición. Dominio: lectura).-Comienza a desarrollar la capacidad para elaborar sus propios registros de clase.(Dominio: expresión mediante oralidad y escritura )

A partir de los textos analizados, abstrae, resume, elabora inferencias, interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones.Dominio: lectura

Reconoce usos metafóricos del lenguaje, así como recursos comunes del discurso oral y escrito que permiten el intercambio de ideas con acierto.(Dominio: apreciación del hecho artístico a través de los textos literarios).