ALUMNAT TEA A SECUNDÀRIA I
a8944158
Created on September 4, 2023
More creations to inspire you
3 TIPS FOR AN INTERACTIVE PRESENTATION
Presentation
49ERS GOLD RUSH PRESENTATION
Presentation
INTERNATIONAL EVENTS
Presentation
THE EUKARYOTIC CELL WITH REVIEW
Presentation
INTRO INNOVATE
Presentation
FALL ZINE 2018
Presentation
BRANCHES OF U.S. GOVERNMENT
Presentation
Transcript
CURS 23-24
CRETDICMVO
Alumnat Tea a Secundària: En parlem?
Índex
8. la família
7. INTERVENCIÓ EDUCATIVA:ENTORN I PERSONA
5. ANSIETAT I TEA: particularitats SENSORIALS
6. ANSIETAT I TEA: INTOLERÀNCIA A LA INCERTESA
4. ANSIETAT I TEA: mon social
3. TEORIES EXPLICATIVES
2. PRINCIPIS BÀSICS
1. qui som: cretdic mvo
CRETDIC MVOQUI SOM?
QUI SOM?El Centre de Recursos Educatius per alumnes amb Trastorns del Desenvolupament i de la Conducta és un servei educatiu específic que proporciona assessorament i formació als docents i als EAP, per tal de col·laborar a oferir la resposta educativa més adequada per a l’alumnat amb necessitats educatives associades a trastorns de l’espectre autista, trastorns de la conducta i trastorns mentals. El CRETDIC forma part de la xarxa de serveis educatius que donen suport a l’educació inclusiva.S’estructura com a servei únic per a tot el territori i està organitzat en equips a cadascun dels Serveis territorials i del Consorci d’Educació de Barcelona.
PER QUÈ AQUEST ALUMNAT S'HA D'ATENDRE DES DE L'ESCOLA ORDINÀRIA?
TEMPLE GRANDIN
Para un autista la realidad es una masa confusa de acontecimientos, personas, lugares, sonidos e imágenes que interactúan.Parece que nada tiene límites claros, orden ni significado.
Atypical
Què hem de considerar sempre a les intervencions
PRINCIPIS BÀSICS
GENERAR BENESTAR
Col.laborem: família/escola/professionals externs. Creació de xarxes de col.laboració i suport (equip de seguiment)
Hospitalitat amb l ´alumne/a i la família: ACOLLIDA des del respecte, acceptació, ser considerats. Entenem el procés de dol de la família.
Prioritzem espais i temps per a la TRANSFERÈNCIA i PLANIFICACIÓ de la intervenció: creació d''un entorn favorable, acords de centre, coherència, mesures i suports,...
ANSIETAT
INCOMPRENSIÓ DEL CONTEXT
SOBRECÀRREGA COGNITIVA
NECESSITAT D'ESTRUCTURACIÓ
PERFIL SENSORIAL
INTERESSOS I AFINITATS
FUGIDES
NEGATIVA A TREBALLAR
DESAFIAMENT
AGRESSIONS
CONDUCTES REPETITIVES
AÏLLAMENT
HIPERACTIVITAT
ENTENDRE PER ATENDRE
TEORIES EXPLICATIVES
Simón Baron Cohen
Habilitat cognitiva que permet que puguem atribuir estats mentals a nosaltres mateixos i als altres. Aquesta habilitat ens permet comprendre i predir la conducta d’altres persones, els seus coneixements, les seves intencions i les seves creences
Neurones mirallEmpatia
Teoria de la ment
J.A. Marina
- Inhibició de la resposta
- Autoregulació emocional
- Atenció
- Planificació i organització de fites
- Inici i manteniment de l'acció
- Flexibilitat
- Memòria de treball
- Metacognoció.
Les funcions executives es poden definir com el conjunt de capacitats cognitives necessàries per controlar i autoregular la pròpia conducta. És a dir, són el que ens permet establir, mantenir, supervisar, corregir i aconseguir un pla d'acció dirigit a una meta.
DISFUNCIÓ EXECUTIVA
Firth i Happe
Atenció selectiva a les parts més que a la globalitat
Teoria de la coherència central dèbil
Què hi veieu en aquesta imatge?
una persona amb CEA probablement es fixarà en el detall...
- Vincle
- Motivació
- Aprenentatge
El seu món
Interessos
Teoria de l'afinitat
- Atenció al detall: rigor, precisió
- Enfocament profund: concentració màxima
- Habilitats d'observació: escoltar, mirar, aprendre, acostar-se a la recerca de fets
- Absorbir i retenir fets: excel·lent memòria a llarg termini. Memòria superior
- Habilitats visuals: aprenentatge visual i memòria centrada en els detalls
- Destresa i pericia: coneixements en profunditat, alt nivell d'habilitats
- Enfocament metòdic-analític: detecció de patrons, repetició
- Creativitat: Imaginació distintiva, expressió d'idees
- Processos de pensament unics, solucions innovadores
- Tenacitat i resiliència: determinació, contrastar opinions
- Acceptar la diferència: capacitat per qëestionar les regles, menys possibilitats de jutjar els altres
- Integritat: Honestedat, lleialtat, compromís
FORTALESES
DAVID AMARAL neurocientífic expert en autisme
"Si una emoció ha dominat la meva vida és l'ansietat ... de fet, l'ansietat és molt freqüent entre les persones amb TEA.Les hipòtesis que argumenten aquesta relació reben diversos noms (la del món màgic, la de l'error social, la de càrrega alòstatica...) però vénen a dir més o menys el mateix, les persones amb TEA hem d'interactuar constantment en un món que ens resulta imprevisible, incomprensible, aclaparador; i aquest esforç constant té un fort impacte en el sitema nerviós"
RAMON CEREROLS
MON SOCIAL
Si no tinc clar el que els altres esperen de mi i em costa comunicar el meu malestar augmenta la meva angoixa
Comunicació social
Minut 1:17 a 4:57
COMPRENSIÓ SOCIAL
Les paraules, idees i conceptes abstractes són complicats de comprendre
PAPER DE L'ADULT COM A TRADUCTOR: construir ponts perquè puguin sentir-se bé en aquest món
Les paraules, idees i conceptes abstractes són complicats de comprendre
PAPER DE L'ADULT COM A TRADUCTOR: construir ponts perquè puguin sentir-se bé en aquest món
SIMPLIFICAR EL LLENGUATGE
idea
idea
idea
idea
idea
idea
idea
idea
idea
TOT EL QUE PER A TU SIGUI OBVI,EXPLICA-M'HO!!
- Respectar el pensament visual: Utilitzar SUPORTS VISUALS: GUIONS SOCIALS, AUTOINSTRUCCIÓNS, ESQUEMES. IMATGES...
- Explicitar l'ambigüitat del llenguatge: EXPLICACIÓ IRONIES, DOBLES SENTITS...
- ENTRENAR HABILITATS DE CONVERSA i de participació en els diferents contextos socials
- Posar èmfasi en les paraules i conceptes claus
- Ajudar a interpretar el llenguatge no verbal
ESTRATÈGIES PER LA COMUNICACIÓ
ANTICIPAR I DONAR SUPORT
- Oferir alternatives i/o acompanyament a les estones lliures, al pati…
- Anticipar i pautar les sortides/excursions/viatges (organització, calendari, grup, referent…)
RECIPROCITAT I APRENENTATGE
APRENDRE ÉS COMPARTIR SIGNIFICATSCompartir vol dir negociar i acordarImplica la intersubjectivitat (primària i secundària)Implica també la necessitat o el desig de compartir i aprendre que ha de superar el neguit que genera enfrontar-se a quelcom desconegut (importància del VINCLE)
- Cal un acompanyament a l'inici per assegurar que les interaccions siguin exitoses: interacció (proximitat, mirar, respondre), compartir, establir torns, seguir regles
- Pot anar bé escollir als companys i fins i tot anteriorment haver aconseguit l'èxit en el treball per parelles
- En els grups cooperatius cal ensenyar-li específicament les funcions del seu rol
- Explotar les seves fortaleses; pot ensenyar una activitat que domina plenament a un company
TREBALL EN GRUP
ARASAC
Recursos digitals
PARTICULARITATS SENSORIALS
És un procés neurològic que permet donar sentit al nostre món al rebre, registrar, modular, organitzar i interpretar la informació que arriba al nostre cervell des dels nostres sentits.La disfunció en la integració sensorial afecta la manera en què s´experimenten les sensacions (vista, oïda, tacte, olfacte, gust, propiocepció i sentit vestibular/equilibri).Alguns nois/es amb aquest trastorn se senten bombardejats per la informació sensorial i l'eviten; d´altres, al contrari, sembla que no s´adonen dels estímuls que els rodegen i es mostren indiferents.
QUÈ ÉS EL PROCESSAMENT SENSORIAL?
Els estímuls li poden resultar agressius, crear molta angoixa, aïllar-se, evitació
Percep els estímuls amb major intensitat que els altres
Necessita poc input per activar-se
Inactiu, no reacciona als estímuls o buscador de sensacions
Tots els estímuls han de ser molt forts perquè puguin sentir-los
Necessita molt input per activar-se
02 HIPERSENSIBILITAT
01 HIPOSENSIBILITAT
PARTICULARITATS SENSORIALS
Jo era hipersensible a la textura del menjar, tenia que tocar-ho tot amb els dits per saber que se sentia abans de ficar-m'ho a la boca (Sean Barron)
Vaig inventar "la màquina de abrazar", la qual a través d'una presió controlada em generava tranquil.litat, d'aquesta forma vaig aconseguir reduir els meus nivells d'ansietat i tensió (Temple Grandin)
Mi sentido del oído es como si llevase un audífono con el volumen bloquado en "super-alto".Es como un micrófono que lo recoge todo. Tengo dos opciones: encender el micrófono y abrumarme con tanto sonido, o desconectado (Temple Grandin)
Mi sentido del oído es como si llevase un audífono con el volumen bloquado en "super-alto".Es como un micrófono que lo recoge todo. Tengo dos opciones: encender el micrófono y abrumarme con tanto sonido, o desconectado (Temple Grandin)
"Cuando alguien podía ver una muchedumbre de gente, yo veía unicamente un brazo,una persona, una cara,un ojo…Yo veía diez mil imágenes mientras que otra persona solo veía una.” (Williams 1998)
RESPECTAR LES PARTICULARITATS SENSORIALS!!
INTOLERÀNCIA A LA INCERTESA
- ESTAT D'ALERTA
- HIPERCONTROL
- CONFUSIÓ PERMANENT
- ESGOTAMENT
La intolerància a la incertesa és una tendència excessiva a considerar inacceptable la possibilitat que pugui succeïr un fet negatiu per petita que sigui la possibilitat que aquest fet passi.La persona amb baixa tolerància a la incertesa, experimenta més estrès, reacciona impulsivament i evita estímuls confusos. Les situacions ambigües es converteixen en esgotadores i pertorbadores, els aconteixements inesperats es perceben com a negatius i cal evitar-los.
INTOLERÀNCIA A LA INCERTESA
Isabel de Paula: "La Ansiedad en el autismo"
intervenció educativa: CONSTRUÏM UN ENTORN RESPECTUÓS I ACOLLIDOR
Oferir una estructura clara que aporti seguretat i tranquil·litat per poder situar-se en les demandes i comprendre l’entorn partint de la seva comprensió peculiar del món i lògica pròpia
estructura
Construir la singularitat de l'alumnat
estructura
- Calendaris i horaris visuals de les activitats de la jornada, Ús d’agendes ( visuals, llistats…)
- Anticipar les situacions i les activitats de la jornada, preparant-nos pel “què passa si?” (Plans B i C)
- Quan un canvi és inevitable, pensar en reduir/ajustar les demandes, Facilitar la comprensió de la nova situació
- Facilitar les transicions (com les farem, amb o sense acompanyament…)
Possibles estratègies:
“Si la persona amb autisme s’acostuma a conviure amb els canvis d’una manera visualment predictible, pot portar una vida molt més flexible”. (De Clercq, 2012)
Dissenyar un entorn Previsible, Predictible Anticipació i Previsibilitat = seguretat
EL QUE ÉS DIFÍCIL PER UNA PERSONA AMB AUTISME ÉS IDIOSINCRÀTIC I MOLT POSSIBLEMENT DIFERENT DEL QUE ÉS DIFÍCIL PER UNA PERSONA NEUROTÍPICA
- Eliminar demandes innecessàries
- Equilibrar les tasques amb moments de descompressió, de tranquil·litat o de dedicació als interessos restringits
- Establir nivells de dificultats ajustats a les capacitats de cada alumne i simplificar la demanda (si és necessari) per garantir l'ÈXIT
- Donar suport i acompanyament en la seqüenciació de les tasques.
EVITAR LA SOBRECÀRREGA COGNITIVA
OBJECTE DE SEGURETAT
Espais per a la calma
organitzar l'espai
ORGANITZAR I ESTRUCTURAR EL TEMPS
❏ Clares i concretes: assegurant que entén el que se li demana❏ Estructurades i acotades (dificultats davant les preguntes obertes o imaginatives)❏ Assolibles: marcant l’inici i el final, la seqüència de l’activitat: • oferir descansos curts, espais d'autoregulació, reforçadors,.... • motivadores i amb altes possibilitats d’èxit: mínim error possible
Organitzar i estructurar les activitats
- Utilitzar un llenguatge visual clar, respectant els nivells de representació
- Les imatges resten en el temps, a diferència de la informació verbal que utilitza el canal auditiu és abstracte i desapareix
- És important la singularitat: no totes les persones amb autisme són pensadores visuals estrictament parlant. Cal valorar-ho adequadament
- Compensar els problemes de generalització
- Cal ensenyar habilitats en el seu context natural (fer cada cosa al seu lloc)
RESPECTAR EL PENSAMENT VISUAL
Exemple 3. ..................................................
Exemple 2. Disminuir l'angoixa .......
Exemple 1. Millorar habilitats Socials
pocs, clars, assolibles ( ZDP):
Objectius de treball
Motivacions .
Qué genera ansietat?
Temps d'atenció
Particularitats perceptives
Capacitats cognitives
Detecció de necessitats
Recollida de documentsObservació i registresInformació de la famíliaInformació centre primàriaEAP: Informe NESE/NEE: nivell cognitiu, mesures i suports
Recollida d'informació
intervenció educativa: CONSTRUÏM LA SINGULARITAT DE L'ALUMNAT
L' ESPAI INTERPERSONAL (VINCULACIÓ)
CREACIÓ D’UN ENTORN AUTISM FRIENDLY
LA PETITA XARXA
Equip de seguiment del cas. Espai de participació i confiança integrat per un nombre reduït de professionals: algun membre de l’equip directiu, tutor, EAP, POE, que es reuneixen per elaborar un coneixement compartit que orienti la pràctica educativa. Aquesta regularitat facilita engegar processos de treball en xarxa interna implicant l’equip docent, cicle, claustre.
CREACIÓ DE LA PETITA XARXA
- CONEIXEMENT MUTU
- VINCULACIÓ DE SEGURETAT EMOCIONAL AMB UN ADULT
- EL REFERENT HA DE SER ESTABLE EN EL TEMPS
- INICIALMENT LLIURE DE DEMANDA ACADÈMICA
CREACIÓ DE L'ESPAI INTERPERSONAL
- BUSCAR EL CONSENTIMENT DE L'ALUMNAT EN TOT EL QUE ES PROPOSI
- ALTA SENSIBILITAT EN EL TRACTE
- EXPECTATIVA POSITIVA
ACTITUD DE L'ADULT:
- On ens ubiquem els docents en relació a la família? Volem eliminar “el que no fan bé”?
- El professorat valora el coneixement que les famílies tenen dels seus fills?
- Tots els pares i mares pensen que el centre és acollidor?
- És possible un bon procés d’aprenentatge en qualsevol alumne/a sense l'entesa família i escola?
LA FAMÍLIA
Crear una realitat compartida entre tots, on es respectin els papers i responsabilitats diferents i complementàries Partir dels objectius que volem aconseguir Proposar actuacions que tendeixen a aconseguir petits canvis per apropar situacions i generar il.lusió Enumerar els factors de protecció que té el nen i com potenciar-los entre totsCorresponsabilitat dels resultats
LA FAMÍLIA
Bibliografia
CRETDIC MVO
els nens ho farien bé si poguessin
Gràcies