Démarche compétence UTLN

Démarche compétenceen licence

C.Mailly Conseillère pédagogique

V. Garlatti PRAG Directrice des Études LSV

Démarche compétences à l'université de Toulon

NCU MisTraL

Développer des pratiques pédagogiques qui favorisent les apprentissages
Accompagner l’autonomie dans les apprentissages (SAE incluant des temps dédiés à l’anticipation et à la régulation)
Valoriser les compétences

La démarche compétences, un levier pour "Transformer nos pratiques" et "Faire réussir les étudiants" (axes du NCU MisTraL)

Contexte

Licences pilotes ; déploiement dans l'ensemble des licences générales dans le cadre de la nouvelle offre de formation.

Accompagnement par une "cellule APC"

Evaluer les compétences

Démarche compétences à l'université de Toulon

Evaluer le programme

NCU MisTraL

Mettre en place des Situations intégratrices

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

Définir la progression
Mettre en cohérence la maquette avec le référentiel

Construire le parcours de formation

Formuler les compétences

Ecrire le référentiel

Définir les composantes essentielles
Préciser les familles de situation

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

2024

2026

Ecrire le référentiel

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

Evaluer les compétences

Mise en oeuvre en Licence Sciences de la Vie

Evaluer le programme

Mettre en place des Situations intégratrices

Construire le parcours de formation

NCU MisTraL

2022- Ouverture de la L1 2023 - Ouverture de la L2 Maquette L3 en cours

6 SAE L1 / 7SAE L2 / 8 SAE en L3 SAE peuvent être en continuité

Accompagner l'autonomie Accompagner la démarche portefolio

Dans SAÉ Règlement examen

Résultats académiques Retours étudiants

2019 - début écriturecorrections multiples

NCU MisTraL

Construire le référentiel de compétence

Définition compétence

Processusconstruction

Les éléments du référentiel

Introduction

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

"Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations"

Action

Contexte qui donne du sens

SavoirSavoir faireSavoir être

Le référentiel

Compétence selon J. Tardif (2006)

NCU MisTraL

Introduction

H. BoudreaultCentre de recherche Appliquée en instrumentation de l'enseignement (CRAIE)Effectif, volume 18, numéro 3, 2015

Le référentiel

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Représentation selon H. Boudreault (2015)

NCU MisTraL

État de l'art

Organiser leurs connaissances

Recherche biblio

Réaliser des expériences

Modéliser

Analyser des résultats

Écrire une dissertation

Le référentiel

Écrire revue/article

Faire un cours

Présentation scientifique

Support de vulgarisation

Travailler en équipe

Organiser leur travail

Obtenir des financement

Suivi environnemental

ce que nos étudiants font/pourraient faires après la licence ou après un master

Définir des activités

NCU MisTraL

État de l'art

Organiser leurs connaissances

Recherche biblio

Réaliser des expériences

Le référentiel

Modéliser

Analyser des résultats

Écrire une dissertation

Écrire revue/article

Faire un cours

Présentation scientifique

Support de vulgarisation

Travailler en équipe

Organiser leur travail

Obtenir des financement

Suivi environnemental

Grouper les activités

NCU MisTraL

État de l'art

Organiser leurs connaissances

Recherche biblio

Réaliser des expériences

Le référentiel

Modéliser

Analyser des résultats

Écrire une dissertation

Écrire revue/article

Faire un cours

Présentation scientifique

Support de vulgarisation

Travailler en équipe

Organiser leur travail

Obtenir des financement

Suivi environnemental

Résoudre une problématique scientifique

Mener une démarche expérimentale

Concevoir un Projet en SVT

Communiquer scientifiquement

Énoncer des compétences

NCU MisTraL

Le référentiel

NCU MisTraL

Le référentiel

NCU MisTraL

Lien RNCP - Référentiel

Usages numériques

Analyse questionnement

Exploitations de données

Identification questionnement

Expression et communication

Mise en oeuvre méthodes

Positionnement champ pro.

Action en responsabilité

Blocs Transversaux

Blocs Disciplinaires

Blocs validés

Bloc Entraîné

BlocEntraîné

Bloc validé

PIX

Bloc validé

ME/Écrit +

Blocs validés

Le référentiel

NCU MisTraL

Dans les autres licences

11 Croisements blocs RNCPau niveau des composantes essentielles ou au niveau de la compétence

11 Référentiels Compétences (3-5) , composantes essentielles et situations professionnelles

11 Licences générales STAPS, LLCER, LEA, Lettre, Sciences de l'ingénieur, Physique-Chimie, Mathématiques, Informatique, Sciences de la Vie, Droit, Économie et Gestion

NCU MisTraL

Construire le parcours de formation

Construire ensemble

Définir des niveaux

Construire une maquette

L’approche programme consiste à bâtir un programme de formation dans lequel l’ensemble des enseignements repose sur un projet de formation élaboré et poursuivi de manière collective et longitudinale par l’équipe pédagogique, dans un esprit de collaboration et de collégialité. Il s’agit d’un préalable nécessaire pour mettre en œuvre l’APC et parvenir à un alignement pédagogique au sein des formations. (glossaire HCERES)

Parcours de formation

Construire ensemble le parcours

Approche programme

Alignement pédagogique

Référentiel

Ressources/SAÉ

CC/SAÉ/Portefolio

Niveaux

NCU MisTraL

Définir des niveaux

Résoudre une problématique scientifique

Parcours de formation

NCU MisTraL

Compétences

Mises en situation

2 compétences coeurs
2 compétences supplémentaires
Un niveau attendu à la fin de chaque année

1/2 par an par compétence
contexte professionnel
permet de développer la compétence au niveau requis
permet d'évaluer l'étudiant

Ressources disciplinaires

Ressources au service des compétences
Ressources socles de la formation

Parcours de formation

Ingrédients de la maquette

NCU MisTraL

Maquette disciplinaires

Parcours de formation

Maquette en compétences

Maquette hybride

UE : titre une/des compétences

ECUE : Situations apprentissages

ECUEs = Ressources disciplinaires

UE : titre thème/disciplines

ECUE : Situations apprentissages

ECUEs = Ressources disciplinaires / méthodo

UE : titre une/des compétences

Les types de maquette

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : L1

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : L2

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : L2

NCU MisTraL

Parcours de formation

Niveau 2 2026-2029

Niveau 1 2024-2026

2 SAÉs sur 3 ans

2 SAÉs par compétence sur 3 ans

Proposition de processus à l'UTLN

NCU MisTraL

Parcours de formation

Comment fait-on?

NCU MisTraL

Audit : Associer les cours existants à une compétence préférentielle

Cours avec un projet qui évalue la compétence 1

Cours qui évalue des savoirs/savoirs-faire/savoir-êtres essentiels à la compétence

Cours socle, ré-investi dans d'autres cours

devient

SAÉ qui évalue la compétence 1

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

devient

Ressource isolée

devient

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

UE : compétence 1

Parcours de formation

Comment fait-on?

NCU MisTraL

Partir d'une SAÉ pour commencer : Identifier les cours nécessaires à cette SAÉ

Idée de SAÉ permettant de développer la compétence

Cours dont le contenu est nécessaire à la SAÉ

Cours socle nécessaire à un autre cours

SAÉ qui évalue la compétence 1

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

devient

Ressource isolée

devient

UE : compétence 1

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

NCU MisTraL

Mettre en place des situations intégratrices

SAÉ4 mots-clefs

Contexteun exemple

Scénarioun exemple

SAÉ

Tests in situ

NCU MisTraL

Inspiré d’A. Ignelzi, 2022.

Situation d'Apprentissage et d'Evaluation en 4 mots-clés

SAÉ

NCU MisTraL

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent.Votre objectif : être publié.

Une situation d'apprentissage doit être "authentique"

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

Dans le cadre d'un état de l'artDans le cadre d'une séquence pédagogiqueDans le cadre de la préparation de concours

Résoudre une problématique scientifique

Problématique imposée2 disciplines/échellesPlan imposéLivres imposés

Thème vastex disciplines/échellesUne revue fournie Recherche d'Articles

Thème imposéx disciplines/échelles3-4 Sources fournies Recherche de Revues

LIVRABLES

ENSEIGNEMENTS

Fiche Problématique
Fiche Bibliographie

Fiche Résolution

Méthodologie RDOC
Méthodologie plan
RA Métabolisme
RA B. Cell. et Mol.
RA Phy. Animale

TACHES

Formuler problématique
Recherche, organisation et utilisation de la bibliographie
Organisation des données
Rétroanalyse

Présentation

Bilan

TD Prob.

TP Biblio

TD Biblio

RDV groupe

Évaluation formative 1

TD Résolution

RDV individuel

Évaluation formative 2

Évaluation livrables

Évaluation rétro-analyse

Soyez Créatifs

A partir du dossier thématique, vous devez établir une problématique globale et yrépondre en définissant 3 à 4 axes (autant que de membres de l’équipe). Des propositions sont faites dans le dossier thématique afin de vous guider et des revues sontmises à votre disposition pour commencer. Chaque membre de l’équipe prend encharge un axe. Vous devez rendre une fiche problématique de groupe afin de présen-ter la cohérence de votre proposition. Une version 1 sera à déposer le dimanche de lasemaine 38 et la version définitive le dimanche de la semaine 39. Vous rencontrerezvotre éditeur semaine 39 pour corriger votre version 1.

Informez-vous

Chaque membre du groupe réalise des recherches bibliographiques sur son axe afin de répondre à son questionnement. Vous devrez individuellement baser le travail de votre axe sur minimum 10 sources bibliographiques dont un seul livre de microbiologie, au moins une revue scientifique et au moins un article scientifique. Pour cette année, sauf validation par l’enseignant tuteur, les sites internet comme source d’information sont à proscrire et les magazines de vulgarisation scientifiques peuvent être une source d’idée mais en rien une référence. Vous devrez rendre deuxfiches bibliographiques (une sur une revue et une sur un article) Les sources biblio-graphiques sont pour beaucoup en anglais, les fiches bibliographiques permettrontaussi de travailler le vocabulaire. Il est interdit d’utiliser google traduction ensciences car les traductions ne sont pas justes. . Une version 1 sera à déposerle dimanche de la semaine 41 et la version définitive le dimanche de la semaine 42.Vous rencontrerez votre éditeur semaine 42 pour corriger votre version 1. Vos sources doivent être organisées dans zotero

Résolvez

Chaque membre de l’équipe organise sous forme d’un organigramme numéroté etréférencé les éléments de la littérature qui permettent de répondre à ce questionne-ment. Chaque sous-partie doit être étayée d’un exemple précis avec de préférenceun argument expérimental. Cet organigramme et la bibliographie associée est répertoriée dans une fiche problématique personnelle (confère modèle). Cette fichecontient l’organigramme avec le plan de votre revue, la bibliographie et les illustrations à intégrer dans votre revue : une figure de résultats expérimentaux et unefigure bilan. Les figures doivent être personnelles et les sources dont elles sont issuesréférencées dans la légende. Une version 1 sera à déposer le dimanche de la semaine45 et la version définitive le dimanche de la semaine 46. Vous rencontrerez votreéditeur semaine 46 pour corriger votre version 1.

s38

s42

s40

s43

s47

carrnet de bord

Fiches

NCU MisTraL

Etape 1 : Enquête pour organiser les informations

Vous êtes une Équipe de quatre scientifiques missionnés pour écrire deux Numéros Spéciaux autour de la survie des cellules : un numéro spécial à destination d'un public scientifique et un numéro spécial à destination de grand public. Dans cette phase de travail, vous allez vous centrer sur la formulation et la résolution de la problématique dans le cadre d'un numéro scientifique. L’Éditeur vous propose des Dossiers Thématiques pour guider votre proposition avec des revues de référence. Attention ! Ces dossiers sont trop vastes et déjà abordés maintes fois dans la littérature. Bien sûr, votre éditeur veut quelque chose de précis et d’attractif qui fera vendre ce numéro spécial à la communauté scientifique. A chaque étape de votre travail, vous prendrez rendez-vous avec votre éditeur afin qu’il vous valide ou non l’avancée de votre proposition.

L'enquête : Action, Scénario, Compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Anticiper : Atelier de recherche d'une problématique originale Au cours de ce TD, les étudiants travaillent en équipe sur la problématique qu'ils veulent aborder dans le thème qu'ils auront choisi à l'avance.

Créativité : Engager chaque équipe à faire une liste de questions sur le thème
Analyse : Engager chaque équipe à chercher les réponse à ces questions dans la littérature fournie
Choix : Engager chaque équipe à choisir parmi les questions : une problématique globale et 4 sous problématiques permettant de couvrir celle-ci
Formulation : Travail sur la formulation correcte d'une problématique scientifique

Méthodologie : Recherche documentaire pour la SAÉ Cette séance est réalisée par la BU de façon à travailler sur les méthodes de recherches spécifiques aux moteurs de recherches scientifiques comme google scholar ou pubmed en se servant de mots clefs nécessaires à leur projet.

Anticiper : Extraire des données d'une source Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur deux sources scientifiques qu'ils auront identifiées comme pertinentes sur leur sujet :

Une revue : remplir fiche bibliographie et extraire les données intéressantes dont une/Des expériences clef
Un article cité dans la revue comme source d'une expérience clef : remplir une fiche bibliographique et extraire de cet article juste l'expérience intéressante.
Travailler sur une figure présentant cette expérience clef seule ou avec d'autres expériences

L'objectif de cette séance est de travailler sur l'efficacité dans l'extraction des données scientifiques depuis des sources en anglais : quelle information je regarde? quelle information je laisse de côté. Les fiches bibliographiques devraient être réalisées pour toutes les sources de façon à bien garder les informations. Toutes les informations présentes dans le rendu final devront se retrouver sur une fiche et les expériences clefs doivent figurer sur la fiche de résolution.

Anticiper : Organiser les données Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur

la réalisation d'un plan en réponse à leur problématique individuelle. Un point méthodologique est disponible en ligne et pourra être repris avec l'enseignant.
la réalisation d'une figure bilan qui reprend toutes les données de son travail

L'étudiant doit venir avec l'ensemble de ses données sous format papier ou informatique.

Réguler la problématique et la bibliographie associée L'objectif de ce rendez-vous est de regarder avec les étudiants la pertinence de leurs problématiques et de leur répartition ainsi que de vérifier la bonne compréhension de l'utilisation de la bibliographie.

Réguler l'organisation des données ainsi que la figure proposées par chaque étudiant

SAÉ

Dans le cadre d'une revue, article, conférence scientifiqueDans le cadre d'une animation pour le grand publicDans le cadre d'un enseignement

Communiquer scientifiquement

Reformulation fidèlesur une modalité de communication (poster) pour deux publics

Choisissez des canaux de communication adaptés au public

Utilisation plusieurs canaux de communication imposés pour différents publics

LIVRABLES

ENSEIGNEMENTS

Une revue spotlight par groupe avec une page RV/étudiant
Un magazine par Parcours

Méthodologie rédaction
Utilisation LateX
Utilisation Biorender

TACHES

Rédiger scientifiquement
Réaliser une mise en page (LateX)
Insérez des figures Biorender
Éditer une revue

Présentation

CM 1 latex

TD1 latex

Évaluation formative en continu 1 pendant TD/RDV

Utiliser LateX

Les étudiants vont travailler sur la mise en page de leur revue scientifique avec un "faux" texte et de "fausses" figures qui correspondent aux attendus. Ils pourront ainsi préparer leur mise en page et n'auront plus qu'à remplacer le texte et les figures au moment voulu. Ce travail est demandé sous LateX et demande une prise en main du logiciel assez conséquente ce qui nécessite de le commencer très tôt dans le semestre.

Mise en page

Le second rendu est une revue sur le même thème mais destinée au grand public sur le modèle de "Pour la science" ou 'La recherche". Les étudiants imaginent un magazine final et travaillent à la mise en page sur scribus.

TD 4 Rédaction

TD 3 Biorender

TD 5 : Magazine

RDV ind

s38

TD2 Bibtex

CM 2

s46

s48

s50

s51

TD 6 : magazine

s39

s41

s45

Rédigez et illustrez

Bilan

Évaluation livrables

Évaluation rétro-analyse

articles

carrnet de bord

NCU MisTraL

La rédaction : Action, Scénario, Compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Au cours de ce CM, les bases de LateX sont présentées. Le CM est disponible en ligne écrit et vidéo.

Méthodologie : Utilisation Latex sur un document de la SAE31 Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur LateX afin de remplir les documents demandés en SAE31. Ils travailleront pour remplir leur fiche problématique à partir de LateX. La fiche proposé permet de travailler :

L'organisation en section
Un type de mise en page : créer des colonnes, paysage,
la typographie

Méthodologie : Bibliographie automatique sur un document de la SAE31 Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur LateX afin de remplir d'ajouter la bibliographie dans les fiches problématiques. Ils apprennent ainsi à utiliser bibteX.

Le CM rédaction complète celui de première année (Rédiger un paragraphe scientifique de description de connaissances, rédiger un paragraphe d'analyse de résultats, faire une figure correctement légendée, citer ses sources). Ils verront cette année :

Les types de rendus
L'introduction
La conclusion
Le matériel et méthode

Anticiper le travail de réalisation technique de la figure Au cours de ce TD, ils vont travailler la figure bilan de leur revue et de leur fiche de résolution sur bio-render.

Anticiper : Préparer la rédaction de l'introduction et la conclusion Au cours de ce TD, ils vont travailler l'introduction et la conclusion de leur revue.sur la partie commune. La rédaction en groupe devrait les aider et leur permettre d'échanger.

Anticiper : Préparer la mise en page de leur revue Les étudiants vont travailler ensemble sur un format de revue finale pour l'ensemble du parcours. A la fin de la séance, chaque groupe se sépare la mise en page à partir du modèle fourni :

un étudiant propose une page de garde,
un étudiant propose une mise en page de chapitre,
un étudiant propose une mise en page de revue de groupe
un étudiant propose une dernière de couverture

Le rendez-vous permet de réguler le travail commencé en TD sur les figures, la rédaction et éventuellement les problèmes LaTeX.

Anticiper : Choisir la mise en page de leur revue Chaque groupe aura déposé la semaine 1 leur format et l'enseignant se sera assuré que le code LaTeX fonctionne. Les formats fonctionnels seront proposés à l'ensemble des étudiants du parcours afin qu'un vote soit réalisé. Pendant le TD, les étudiants commencent à mettre leur revue de groupe au format proposé. Leur travail sera rendu quelques jours plus tard à l'enseignante de façon à compiler une revue finale éditable.

SAÉ

NCU MisTraL

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

Appel à Projet Accompagner quelques équipes dans la création de SAÉ

Un document pour évaluer la SAÉ rendu avec les maquettesUne validation par la cellule APC

Labeliser les SAÉValider les SAÉs pour tous

Une valorisation "création" de 24-30h / équipe Un accompagnement par la cellule APC

Un questionnaire à remplir Une sélection des projets

Bonus APC : jusque 12 HE accompagnement / SAÉ

SAÉ

Tests in situ

NCU MisTraL

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

Labeliser les SAÉ

Bonus APC : max 12 HE accompagnement / SAÉ

SAÉ

Une page de description SAÉ

Une page de scénarisation accompagnement des étudiants

(SAÉ stage ou SAÉ sans stage)

NCU MisTraL

Accompagner la réfléxivité de l'étudiant

Suivi de l'étudiant

auto-évaluation

démarche porte-folio

Accompagner

Enseignant donne des retours sans note autre qu'une note de "participation"
Pas de rendez-vous
Conseil : faire des séances en CM (présentation, régulation(s), bilan) avec des retours à l'ensemble de la promotion à minima

Accompagnement avec des rendus formatifs sans échange direct avec l'étudiant

défaut : travail personnel de l'enseignant énorme

Enseignant donne des retours
Étudiant peut se justifier
Conseil : faire des séances en CM (présentation, bilan)

Accompagnement avec échange direct avec l'étudiant (sur rendus intermédiaires ou non)

défaut : coût maquette important

NCU MisTraL

Accompagner à l'autonomie : suivi formatif

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Accompagner

Questionnaire proche auto-évaluation

Évaluations croisées : les étudiants s'évaluent entre eux

Questionnaire via échelle de Likert
Comparaison avec enseignant/pairs

Auto-évaluation : soutien à la réfléxivité

V. Garlatti

NCU MisTraL

Accompagner l'autonomie par l'évaluation

Accompagner

L1 (SAE) :

établir le lien entre ressources, SAE et compétences ; justifier ; capitaliser (carnet de bord)

initier une analyse critique (tutorat enseignants)

L2 (formation) :

démontrer ses compétences (portfolio d'évaluation avec traces commentées)

L3 :

valoriser son identité professionnelle (portfolio d'évaluation et de présentation, grand oral)

NCU MisTraL

Accompagner la réfléxivité : démarche porte folio

NCU MisTraL

Evaluer les compétences en Licence

de nombreux intervenants

de nombreux indicateurs

de nombreux retours individualisés

Un RE à adapter

Présentation

Évaluation

CM 1 latex

TD1 latex

Utiliser LateX

Mise en page

TD 4 Rédaction

TD 3 Biorender

TD 5 : Magazine

RDV ind

s38

TD2 Bibtex

CM 2

s46

s48

s50

s51

TD 6 : magazine

s39

s41

s45

Rédigez et illustrez

Bilan

Présentation

Bilan

TD Prob.

TP Biblio

TD Biblio

RDV groupe

TD Résolution

RDV individuel

Soyez Créatifs

Informez-vous

Résolvez

s38

s42

s40

s43

s47

Évaluation livrables

Évaluation rétro-analyse

Évaluation livrables

Évaluation rétro-analyse

Évaluation démarche

carnet de bord

Fiches

carnet de bord

NCU MisTraL

SAÉ : Enquête sur la survie des organismes pour rédiger d'un numéro spécial

SAÉ : Communique ta science, Rédaction d'un numéro spécial

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

articles

SAÉ : bilan de ce qui est évalué

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Au cours de ce CM, les bases de LateX sont présentées. Le CM est disponible en ligne écrit et vidéo.

L'organisation en section
Un type de mise en page : créer des colonnes, paysage,
la typographie

Les types de rendus
L'introduction
La conclusion
Le matériel et méthode

Anticiper le travail de réalisation technique de la figure Au cours de ce TD, ils vont travailler la figure bilan de leur revue et de leur fiche de résolution sur bio-render.

un étudiant propose une page de garde,
un étudiant propose une mise en page de chapitre,
un étudiant propose une mise en page de revue de groupe
un étudiant propose une dernière de couverture

Le rendez-vous permet de réguler le travail commencé en TD sur les figures, la rédaction et éventuellement les problèmes LaTeX.

Réguler : Choisir la mise en page de leur revue Chaque groupe aura déposé la semaine 1 leur format et l'enseignant se sera assuré que le code LaTeX fonctionne. Les formats fonctionnels seront proposés à l'ensemble des étudiants du parcours afin qu'un vote soit réalisé. Pendant le TD, les étudiants commencent à mettre leur revue de groupe au format proposé. Leur travail sera rendu quelques jours plus tard à l'enseignante de façon à compiler une revue finale éditable.

Créativité : Engager chaque équipe à faire une liste de questions sur le thème
Analyse : Engager chaque équipe à chercher les réponse à ces questions dans la littérature fournie
Choix : Engager chaque équipe à choisir parmi les questions : une problématique globale et 4 sous problématiques permettant de couvrir celle-ci
Formulation : Travail sur la formulation correcte d'une problématique scientifique

Anticiper : Extraire des données d'une source Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur deux sources scientifiques qu'ils auront identifiées comme pertinentes sur leur sujet :

Une revue : remplir fiche bibliographie et extraire les données intéressantes dont une/Des expériences clef
Un article cité dans la revue comme source d'une expérience clef : remplir une fiche bibliographique et extraire de cet article juste l'expérience intéressante.
Travailler sur une figure présentant cette expérience clef seule ou avec d'autres expériences

Anticiper : Organiser les données Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur

la réalisation d'un plan en réponse à leur problématique individuelle. Un point méthodologique est disponible en ligne et pourra être repris avec l'enseignant.
la réalisation d'une figure bilan qui reprend toutes les données de son travail

L'étudiant doit venir avec l'ensemble de ses données sous format papier ou informatique.

Réguler l'organisation des données ainsi que la figure proposées par chaque étudiant

Évaluer au niveau des SAÉs dans de grands groupes

Évaluation

Des grilles critériées

Respect des composantes essentielles

via des indicateurs de rencontre

Évaluer la démarche

via des indicateurs à chaque étape

Soutenir la réfléxivité

tutorat, carnet de bord

Des retours individuels

Des tableaux évaluation partagés

Programme python @C. Cadiou phD

NCU MisTraL

Évaluer la démarche et les productions - Soutenir la réflexivité

Évaluation

NCU MisTraL

Évaluer la production

Évaluation

NCU MisTraL

Par l'enseignant

Par les étudiants

Évaluer la démarche

Des retours individuels

Évaluation

Une note rendue aux secrétariats pour l'ecue

NCU MisTraL

Le retour individuel

V. Garlatti

Évaluation

Compensations asymétrique

Compensation symétrique

Pas de compensation au semestre entre UE

Compensation inter-semestre

Organisation en UE compétence

NCU MisTraL

Adapter le règlement d'examen

V. Garlatti

Évaluation

Note plancher : 8

NCU MisTraL

Adapter le règlement d'examen

NCU MisTraL

Evaluer le programme

A travers les résultats

A travers les retours

Évaluation Programme

Paramètre

Année 22-23

Année 21-22

% étudiants validant le semestre

32,72 %

13,50/2

Nombre moyen d'ECUE < 10

2,16 /12 ECUE

% abandon fin S1 estimé

12,43 %

11,7/20

31,24 %

2,03 / 8 ECUE

16,42%

Moyenne générale

9,5/10

8,2/10

En considérant l'ensemble des étudiants présents (admis ou non)

sur les ECUES disciplinaires

8,77/10

sur les SAÉs

11,8/10

En considérant les étudiants admis

% étudiants ayant moyenne >10

53%

31,25%

Moyenne générale

sur les ECUES disciplinaires

sur les SAÉs

12,4/10

14,2/10

En considérant les étudiants non admis mais moyenne >=10

% étudiants

20 %

10,9/20

Nombre moyen d'ECUE < 10

5,15 /12 ECUE

Moyenne générale

sur les ECUES disciplinaires

sur les SAÉs

9,3/10

12,6/10

Résultats S1 2022-2023

NCU MisTraL

Évaluation Programme

Question

oui : L1 sv 22-23

oui : L2SV 22- 23

Aujourd’hui, je peux citer les compétences auxquelles me prépare la licence SV

oui : 77%

oui : 63%

Aujourd’hui, je suis capable d’expliquer à un employeur / tuteur de stage quelles compétences, je vais développer

oui : 72%

oui : 59%

Aujourd’hui, je pense savoir ce qui est attendu de moi pour réussir ma licence

oui : 74%

oui : 59%

Aujourd’hui, quand j’entreprends un projet, je prends le temps nécessaire pour planifier mes actions avant d’agir

oui : 74%

oui : 67%

Aujourd’hui, je tiens compte des retours (des enseignants, de mes tuteurs, de mes pairs) pour corriger et améliorer mes actions.

oui : 98%

oui : 99%

Aujourd’hui, j’ai une relation de confiance avec un enseignant à qui je peux poser des questions

oui : 60%

oui : 44%

Aujourd’hui, je me sens motivé par mes études

oui : 53%

oui : 31%

V. Garlatti

NCU MisTraL

Retours des étudiants

V. Garlatti

NCU MisTraL

Conclusion et ouverture

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