Enseigner et évaluer US au secondaire / Le domaine

Cette autoformation s'adresse plus particulièrement aux enseignants NLQ ou aux enseignants qui ont une première affectation en univers social.

Le domaine de l'univers social

Au secondaire

L'univers social

Présentation d'outils pour planifier et évaluer

Présentation des éléments communs

Survol des documents prescriptifs

L'intention de cette autoformation est de vous outiller afin d'enseigner et d'évaluer l'univers social au secondaire en considérant les documents prescriptifs ainsi que les éléments communs du domaine.

Plan de l'autoformation

Intention

Les documents prescriptifs

Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents presriptifs du domaine de l'univers social ?

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Trois documents

• Les visées (L'apport de la discipline aux élèves)
• Les compétences à développer
• Le rôle de l'élève et de l'enseignant
• La pédagogie valorisée
• Les concepts à développer

Principaux éléments :

Les programmes de formation

GéographieLire l'organisation d'un territoireInterpréter un enjeu territorialConstruire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaireHistoire et éducation à la citoyennetéInterroger les réalités sociales dans une perspective historiqueInterpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire Histoire du Québec et du Canada Caractériser une période de l'histoire du Québec et du CanadaInterpréter une réalité socialeMonde contemporain Interpréter un problème du monde contemporainPrendre position sur un enjeu du monde contemporainÉducation financièrePrendre position sur un enjeu financier

Décrire - Expliquer - Justifier

Documents qui renseignent sur les connaissances que les élèves doivent acquérir pour le cycle ou l'année.

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Histoire du Québec et du CanadaÉducation financière

Monde contemporain

Histoire et éducation à la citoyennetéGéographie

Progression et précision des apprentissages = Concept innaproprié pour le domaine de l'univers social

Pourquoi tous ces termes ?

Précision des connaissancesHistoire du québec et du Canada

progression des apprentissages Histoire et éducation à la citoyenneté au 1er cycle

Pourquoi un concept inapproprié ?

• Les critères d'évaluation
• Des éléments qui favorisent la compréhension des critères
• La pondération pour constituer le résultat disciplinaire

Ce qu'on y retrouve :

Les cadres d'évaluation des apprentissages

Critères d'évaluation

Compétences

Pondération

1 seul résultat à chacune des étapes

Représentation cohérente d'une organisation territoriale

Établissement de la dynamique d'un enjeu territorial

Lire l'organisation d'un territoireInterpréter un enjeu territorialConstruire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire

Monde contemporain

Histoire du Québec et du Canada

Géographie

Histoire et éducation à la citoyenneté

Outil de mesure

** Notons que l'absence du critère Utilisation appropriée de connaissances dans le cadre d'évaluation du cours d'éducation financière repose sur des choix institutionnels, mais que les savoir-faire sont tout aussi importants dans ce programme.

Savoir-faire (composantes des compétences)

Les opérations intellectuelles

Programme Monde contemporain

Programme Histoire et éducation à la citoyenneté

Exemples de savoir-faire

L'exercice des compétences et des savoir-faire entraînent l'acquisition de connaissances.

Les connaissances se consolident à travers le développement des compétences et des savoir-faire.

Les compétences - Les savoir-faire - Les connaissances

Un défi en univers social

Documents prescriptifs essentiels pour la planification

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les documents prescriptifs en bref

Réponses

Utilisation appropriée de connaissances

Le cadre d'évaluation

Le programme de formation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

Quel document indique la pondération accordé à chacune des compétences ?

Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

Les éléments communs

Que sais-je sur les éléments communs du domaine de l'univers social ?

• Développer une pensée historique et géographique
• Développer une méthode de recherche rigoureuse
• Développer une pensée critique : dépasser la recherche de la bonne réponse ou la mémorisation d'informations
• Développer des habiletés intellectuelles (analyser, mettre en relation, confronter, etc.)

Permet aux élèves de :

L'enquête

L'approche par problème

• Le développement des compétences de littératie est l'un des principaux facteurs de réussite chez les élèves.
• L'analyse critique de sources favorise la construction de nouvelles connaissances.

Utilisation de sources variées

Littératie disciplinaire et analyse critique de sources

Concepts liés à l'étude de l'univers social : cause, conséquence, etc.

Programme Histoire du Québec et du Canada

Programme Géographie

Concepts particuliers et communs

Omniprésence des concepts

La construction de concepts

Les outils de planification et d'évaluation

Le processus de planification est soutenu entre autres par les questions suivantes :

• Qu’est-ce que les élèves doivent savoir ou être capables de faire au terme de la ou des situations d’apprentissage?
• Quelles activités soutiendront les apprentissages des élèves?
• Comment saurais-je dans quelle mesure les apprentissages ont été réalisés?

Le processus de planification

1. Le contenu de ces ressources est dense et va au-delà des connaissances ciblées par la progression des apprentissages ou la précision de connaissances. 2. Les questions posées sont pour la plupart du temps des questions qui ne permettent pas le développement des compétences. Ce sont plutôt des questions de compréhension de lecture ou de connaissances factuelles. 3. Le cahier devient souvent le principal, voire l’unique outil de travail et de référence pour les enseignants et les élèves.

Mise en garde sur l'utilisation des cahiers d'apprentissage

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Planification à long terme qui couvre généralement une année

Planification annuelle

Outils de planification

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Planification d'une séquence d'enseignement et d'apprentissage

Planification à moyen terme

Outils de planification

Pour en savoir plus consultez le site internet Des nouvelles de l'univers

Au secondaire

La triangulation des preuves d'apprentissage

En Univers social

En univers social, l'approche par problème, qu'on appelle aussi enquête, est à privilégier afin de recueillir des preuves d'apprentissages par triangulation. Cette approche vient donner une intention et contextualiser les apprentissages. L'enquête permet d'aller au-delà de la transmission de connaissances. Dans cet outil, vous retrouverez des références à cette approche.

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Fonction de reconnaissance des apprentissages

Outils pour soutenir le jugement professionnel

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Fonction d'aide à l'apprentissage

Grilles RÉCITUS

Grilles CSSDM

Outils pour soutenir le jusgement professionnel

N'hésitez pas à communiquer avec nous !Stéphanie Corbeil, corbeils@csdm.qc.caVirginie Noël, noelv@csdm.qc.ca

Tous les documents présentés sont disponibles dans la section planifier et évaluer du site Internet Des nouvelles de l'univers

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