DOCUMENTO ASESORAMIENTO INSPECCIÓN 23-24

@manolo_garcia_

Documento de Asesoramiento a los Centros e Información a la Comunidad Educativa

nuevo currículoandaluz

7. Normativa

6. Atención educativa para el alumnado que no cursa religión

5. Atención a la diversidad

4. Promoción y titulación

3. Calificación

2. Evaluación

1. Ordenación curricular

Índice

1. ordenación curricular

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística: lectura

instrucciones

El ETCP garantizará la coordinación de los textos de lectura que se seleccionen para el alumnado, favoreciendo la configuración de itinerarios de lectura

El Proyecto educativo incorporará los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas y materias del currículo

Tratamiento de la LECTURA

Después: las actividades tras la prelectura y la lectura deben dirigirse a la recapitulación, puesta en práctica, el debate de ideas, el uso del conocimiento adquirido en distintos contextos de aprendizaje.

Antes: las actividades de prelectura deberán estar diseñadas para motivar el interés y para activar.

La organización del tiempo de la lectura planificada deberá incluir tres momentos de desarrollo: antes, durante y después.

Los centros, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos

Durante: ayudan a establecer inferencias de distinto tipo, a la revisión y la comprobación de lo que se ha leído, a la toma de conciencia sobre la entonación empleada, a una relectura formativa en distintas dimensiones textuales y a un proceso de autoaprendizaje.

recreos inclusivos

Juegos, actividades lúdicas, talleres...

Los centros docentes organizarán, en el marco de su autonomía, recreos inclusivos y activos con el objetivo de potenciar las interacciones que se establecen entre el alumnado.

Situaciones de aprendizaje:Sda

No, se integrarán en las unidades didácticas, proyectos, temas u otras estrategias de planificación que desarrollen el currículo en el aula, en virtud de lo dispuesto en el Proyecto Educativo del centro.

¿Las Sda son obligatorias como unidad de programación?

Si, el formato, estructura y tipología de las situaciones de aprendizaje queda dentro del margen de autonomía pedagógica de cada centro.

¿Deben incluirse en la programación didáctica del área/materia?

Es lo recomendable. Deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función del desarrollo del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas, actividades, producciones, etc., pero siempre teniendo en cuenta el fin último, que es la adquisición y desarrollo de las competencias.

Para su diseño ¿se debe partir de las competencias específicas?

No existe un ámbito temporal determinado para las situaciones de aprendizaje, es decisión del equipo docente.

¿Para qué ámbito temporal debe programarse una situación de aprendizaje?

Las Sda contemplarán actividades y tareas en las que se integren elementos curriculares de una o varias áreas/materias. Si bien es cierto que lo recomendable es centrar el peso de las mismas en una determinada área o materia y complementarlas con aportaciones de, al menos, otra.

¿Las Sda deben ser interdisplinares o vinculadas a un área/materia concreta?

Si, la vinculación entre criterios de evaluación y saberes básicos es flexible

¿Pueden determinados saberes básicos asociarse a criterios de evaluación diferentes que no sean los indicados en las relaciones curriculares establecidas en la normativa?

No, su uso es voluntario para los centros, no obstante, su uso facilita y simplifica la labor de los centros.

¿Es obligatorio grabar las programaciones didácticas y/o las Sda en el módulo de Séneca?

No, Solo habrá que evaluar aquellos que se hayan seleccionado en la planificación por guardar relación directa con la tarea a realizar.

Si en una Sda se incluyen varias competencias específicas, ¿deben evaluarse todos los criterios de evaluación vinculados con las mismas?

Los saberes básicos en la etapa de Educación Primaria pueden repetirse o distribuirse entre los distintos niveles del ciclo.

En Educación Primaria, ¿los saberes básicos de cada ciclo se repiten o se distribuyen para cada nivel de cada ciclo?

Los contenidos transversales ya no existen como tal en la nueva ordenación curricular. Los anteriores contenidos transversales están incluidos actualmente tanto en los principios pedagógicos como en los distintos elementos curriculares.

¿En qué apartado de la programación didáctica deben incluirse los contenidos transversales?

otros aspectos curriculares

¿desdoblar ed. artística en música y plástica?

• Si, se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual, por una parte, y Música y Danza, por otro lado.
• Posibilidades:
• a) La totalidad del área se imparta por un docente con la especialidad de Música.
• b) El área se desdobla de tal manera que el currículo de Música lo imparta un especialista en el área con la habilitación y atribución docente para ello, mientras que el currículo de Educación Plástica y Visual sea impartido por otro docente con habilitación y atribución para la etapa de Educación Primaria.
• La elección de una u otra opción debe quedar adecuadamente motivada en el Proyecto educativo del centro.

modificaciones del proyecto educativo

• Para el curso 2023-2024 los cambios en los Proyecto educativos, considerándose la excepcionalidad de la aplicación de un nuevo marco curricular y el necesario tiempo que se requiere para ello, los centros podrán llevar a cabo tales modificaciones a lo largo de todo el curso.

• El profesorado concretará y adaptará para cada curso escolar la programación didáctica a cada grupo de alumnado, planificando, de esa forma, su actividad educativa. Las programaciones didácticas deben siempre y en todo caso respetar los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 de los cuatro Decretos que regulan el currículo de las enseñanzas de régimen general.

¿programaciones de aula?

2. evaluación

Competencias, criterios ev....

En el programa de refuerzo correspondiente. Se diseñarán programas de recuperación por parte de los correspondientes equipos de ciclo/departamentos de coordinación didáctica. Estos contemplarán los distintos elementos curriculares del área o materia y se determinará el calendario de actuaciones.

¿Cómo se recuperan los criterios de evaluación que el alumnado no haya superado?

Si, deben evaluarse todos los criterios de evaluación vinculados con la misma, de manera que al evaluar los criterios se están evaluando directamente las competencias específicas y, por extensión, las competencias clave que están relacionadas.

¿Es obligatorio evaluar todos los criterios de evaluación de un área/materia?

No, contribuyen por igual a la consecución de las competencias clave.

¿Pueden ponderarse las competencias específicas y/o los criterios de evaluación?

Sí. En un contexto de evaluación continua, la evaluación de un criterio puede realizarse todas las veces que se considere necesario.

¿Puede evaluarse varias veces un mismo criterio a lo largo del curso?

rúbricas, instrumentos, indicadores...

Los criterios de evaluación no tienen en la norma indicadores de desempeño asociados y vinculados. Sin embargo, se debe analizar el alcance, profundidad y extensión que el alumnado realiza de los criterios para concretar una determinada calificación y poder determinar qué sabe, qué sabe hacer y qué necesita mejorar. El uso de las rúbricas lo decide el centro. Las Órdenes de cada etapa facilitan en un Anexo la vinculación entre los Objetivos de la etapa y los descriptores operativos del Perfil competencial al término de la misma.

Los indicadores de desempeño de los criterios de evaluación, o los distintos grados de desarrollo de los mismos, ¿se han de rubricar?, ¿quién los define?

No es necesario utilizar la rúbrica como instrumento de evaluación. Para la evaluación del alumnado, los equipos docentes podrán utilizar diferentes y variados instrumentos.

¿Es necesario rubricar los criterios de evaluación para cada uno de los niveles de un área/materia?

Sí. El profesorado evaluará tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia práctica docente, para lo que se concretarán los oportunos procedimientos en la programación didáctica.

¿Deben los centros establecer procedimientos y diseñar instrumentos para la evaluación de la práctica docente?

Ev. inicial, instrumentos...

Sí, se pueden emplear todos aquellos instrumentos que se determinen en las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas, siempre que sean coherentes, ajustados y adecuados a los criterios de evaluación. Los instrumentos de evaluación no pueden ponderarse en ningún caso y bajo ningún concepto, ya que su función es únicamente obtener información y evidencias sobre el nivel de profundidad adquirido, y, por lo tanto, del aprendizaje alcanzado por el alumnado.

¿Se pueden emplear varios instrumentos de evaluación para un mismo criterio? En caso afirmativo, ¿se pueden ponderar?

La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial, basada en la observación, sin perjuicio de la utilización de otras técnicas, y ha de tener como referente las competencias específicas de las áreas/materias (a través de los criterios de evaluación asociados a estas), las cuales servirán de punto de partida para la toma de decisiones, no pudiendo consistir exclusivamente en una única prueba objetiva.

¿Qué elementos curriculares deben ser tenidos en cuenta en la evaluación inicial del alumnado?

descriptores operativos, comp. esp...

Sí, utilizando los descriptores operativos que conectan las competencias específicas con las competencias clave. Para valorar el grado de desarrollo y consecución de las competencias específicas se tendrán como referentes los criterios de evaluación que tienen asociadas.

Para tomar decisiones sobre la adquisición de las competencias clave, ¿debe tomarse como referencia el grado de adquisición de las competencias específicas?

Se han de observar el grado de desarrollo de los criterios de evaluación asociados a las competencias específicas y vincularlos a los descriptores operativos.

¿Cómo se obtiene la información para elaborar los informes finales de ciclo, donde se ha de informar del grado de desarrollo de cada descriptor operativo?

calificaciones, boletines, sesiones evaluación

No, en las sesiones de evaluación continua (1er y 2ºT) se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora. Para orientar a las familias se entregará un boletín de calificaciones de las áreas/materias en términos cualitativos y cuantitativos. (IN 0-4, SU 5...)En la evaluación ordinaria (evaluación a la finalización de cada curso) se valorará el progreso del alumnado en las diferentes áreas/materias. El profesorado responsable de cada área/materia decidirá la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas del área. Para ello se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Se entregará un boletín informativo de calificaciones a los responsables legales.

¿Se ha de informar cada trimestre de la calificación de cada competencia específica de cada área/materia, además de la calificación de la materia?

evaluación y promoción del alumnado

¿Qué mayoría será de aplicación por parte del equipo docente para la promoción del alumnado?

El equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio de la persona que ejerza la tutoría y con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente.

En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente.

¿Qué mayoría será de aplicación por parte del equipo docente en la evaluación a la finalización de cada curso?

evaluación alumnado neae

¿Cómo se adoptan las decisiones de evaluación y promoción para el alumnado con NEAE?

La decisión sobre la evaluación y la promoción del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será competencia del equipo docente. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en algún área o materia se realizará tomando como referente los elementos curriculares establecidos en dichas adaptaciones.

ESe establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo conforme a lo recogido en su correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica.

¿Qué medidas específicas regulan los procedimientos de evaluación para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo?

3. calificación

calificaciones

Los instrumentos al ser meros medios para la recogida de evidencias e información ni se ponderan, ni son calificables.

¿Qué se ha de matizar en el apartado relativo a los criterios de calificación de las programaciones: las ponderaciones de los instrumentos?

Sí. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas del área/materia. Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las competencias específicas.

¿Todas las competencias específicas contribuyen en la misma medida para la calificación de un área/materia?

Todos los criterios contribuyen por igual, por tanto, se puede calcular la media para valorar el grado de adquisición de la competencia específica y obtener la calificación de esta forma.

¿La valoración de una competencia específica se obtiene de la media de las calificaciones de sus criterios de evaluación?

Una posibilidad es la de establecer la media aritmética de los criterios de evaluación. Otra posibilidad puede ser la valoración del progreso y avance a lo largo del trimestre y curso de cada criterio de evaluación.

¿Cómo pueden obtenerse la calificación numérica para cada una de las áreas/materias?

Alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le corresponde por su edad. Se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, con el acuerdo del equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

¿Qué decisiones puede tomar el equipo docente por mayoría simple en caso de no existir consenso?

4. promoción y titulación

Sí. En la Educación Primaria no es posible elevar los expedientes a las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones.

En Educación Primaria, ¿las revisiones planteadas por las familias sobre la evaluación final del aprendizaje, así como sobre la decisión de promoción elevadas a la dirección de los centros, ponen fin a la vía administrativa?

Se podrá repetir una sola vez durante la etapa de Educación Primaria (incluido también en este supuesto el alumnado con necesidades educativas especiales)La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado.

¿Cuántas veces se puede repetir en Educación Primaria? ¿Hay excepciones?

5. atención a la diversidad

docencia compartida, área lingüistica de carácter transversal

En el caso de que el alumnado presente dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, un Área o Materia lingüística de carácter transversal. Se podrá acceder a cursar el Área/Materia Lingüística de carácter transversal al inicio de curso en función de la información del curso anterior o durante el primer trimestre

¿Qué es y cómo se debe aplicar el Área/Materia lingüística de carácter transversal en Educación Primaria o en ESO?

SÍ. La escolarización del alumnado que siga Programas de adaptación curricular se regirá por, entre otros, el principio de docencia compartida. El diseño, la aplicación y seguimiento de las áreas o materias con adaptación de acceso al currículo serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

¿Existe la docencia compartida para determinados alumnos?

medidas de atención a la diversidad

Todos aquellos elementos que se consideren con el fin de colaborar en el máximo desarrollo de las competencias clave.

¿Qué elementos pueden modificarse en las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con NEE?

Como medida organizativa, se podrán desarrollar los Programas de refuerzo del aprendizaje, posibilitando cursarlos en niveles inferiores al que se encuentre el alumnado.

¿Cómo pueden planificarse los Programas de refuerzo en el caso de que se decida que el alumnado los curse en niveles inferiores al que se encuentre escolarizado?

Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales

¿Qué principios deben primar a la hora de planificar las medidas organizativas y curriculares que concretan la atención a la diversidad en los centros?

Estos Programas se aplicarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades.

¿Cuándo se pueden implementar los Programas de refuerzo del aprendizaje o de profundización?

6. ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO QUE NO CURSA ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO QUE NO CURSA ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

Esta atención se planificará y programará por los centros de modo que se dirija al desarrollo de las competencias clave a través de la realización de proyectos significativos para el alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. En todo caso, las actividades propuestas irán dirigidas a reforzar los aspectos transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes. Las actividades en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso, ni a los de cualquier materia de la etapa. Los proyectos derivados de la atención educativa al alumnado que no curse enseñanzas de Religión serán evaluados y calificados. La atención educativa para el alumnado que no curse Religión debe ser diseñada y programada como un documento de planificación más.Es preciso indicar que para todas las etapas la atención educativa para el alumnado que no curse Religión bajo ningún concepto podrá suponer estudio asistido o refuerzo educativo.

7. normativa

■■ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.■■ Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenacióny las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.■■ Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenacióny las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.■■ Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenacióny las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.■■ Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenacióny las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Normativa estatal

■■ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.■■ Decreto-ley 6/2023, de 11 de julio, por el que se establecen las basesreguladoras y se convocan subvenciones para compensar el sobrecoste energético degas natural y/o electricidad a pymes y personas trabajadoras autónomas especialmenteafectadas por el excepcional incremento de los precios del gas natural y la electricidadprovocados por el impacto de la guerra de agresión de Rusia contra Ucrania, y se modifica el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.■■ Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Normativa autonómica

■■ Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ■■ Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ■■ Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ■■ Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Normativa autonómica

■■ Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ■■ Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.

Normativa autonómica

■■ Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. ■■ Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

Normativa autonómica

■■ Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. ■■ Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, sobre el Tratamiento de la Lectura para el despliegue de la competencia en Comunicación Lingüística en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. ■■ Circular, de 22 de junio de 2023, de la Secretaría General de Desarrollo Educativo, por la que se realizan aclaraciones en relación a la forma de abordar la organización de algunos aspectos de la ordenación de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Normativa autonómica

■■ Circular de 25 de julio de 2023, de la Secretaría General de Desarrollo Educativo, sobre determinados aspectos para la organización en los centros del área y materia de Religión y Atención Educativa para el alumnado que no la curse, así como criterios homologados de actuación para los centros docentes en relación al horario, funciones y tareas del profesorado que imparte Religión.

Normativa autonómica