INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL GRADO DE ENFERMERÍA

CARLOS MANUEL NIEVES RODRIGUEZ.

INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DOCENCIA DEL GRADO DE ENFERMERÍA.

Referencias

Conclusiones

Desarrollo

Objetivos

Introducción

Índice

+ INFO

FORMACIÓN GRADO DE ENFERMERÍA

La enfermería siempre ha estado muy influida y limitada por el género. Con la intención de conocer en detalle esta influencia y sus consecuencias, se ha realizado un análisis de la profesión desde la perspectiva del género, la historia, la antropología y sociología para tener una comprensión integral sobre el tema.

Introducción

Objetivos

SENSIBILIZAR Y FORMAR AL PROFESORADO EN MATERIA DE IGUALDAD Y PERSPECTIVA DE GGÉNERO

OBJETIVO 4

PROMOVER EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE

OBJETIVO 3

LLEVAR A CABO ACTIVIDADES QUE FOMENTEN LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES

OBJETIVO 2

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y NO DISCRIMINACIÓN

OBJETIVO 1

+ INFO

+ INFO

+ INFO

+ INFO

LA VISIÓN SOCIAL DE LA ENFERMERÍA DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO

01

Porque es importante conocer cómo surgió y evolucionó para conocer qué ha cambiado y hacia dónde vamos. Al hacer una revisión exhaustiva de este tema se espera conocer y evidenciar hasta qué punto los roles de género y sus estereotipos han generado límites, comportamientos y actitudes hacia mujeres y hombres, cómo se entrelaza todo ello con la enfermería, y qué nos queda por corregir.

+ INFO

Esto se debe principalmente a que las mujeres siempre han sido las prestadoras de los cuidados tanto a nivel familiar (Organización de lasNaciones Unidas; ONU Mujeres, 2019) como laboral (ONU, 2010). A raíz de estos datos y sabiendo que la posición de la mujer no es la misma que la de hace unas cuantas décadas, Resulta interesante estudiar la posición en la que nos encontramos actualmente al respecto, en un momento social dónde los estudios de género y la lucha por la igualdad de género están incluyéndose con mucha fuerza y cada vez más en todos los ámbitos de la sociedad.

la lucha por la igualdad DE GÉNERO.

INTRODUCIR LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

Nuevos cambios

DOCENCIA UNIVERSITARIA.

+ INFO

+ INFO

+ INFO

¿Qué implica aplicar la perspectiva de género en la docencia universitaria?

+ INFO

Ahora bien, si hoy somos graduados universitarios con múltiples funciones y opciones paradesarrollar nuestra carrera profesional, se podría entender que ya no estamos por debajo de nadie y que este asunto –el del género siendo un organizador social tan potente que seguimos arrastrando sus reglas tras siglos– está resuelto

Evolución histórica de la profesión.

Profesionalización y actualidad de la enfermería

FORMACIÓN EN MATERIA DE GÉNERO PARA ENFERMERIA

PERCCEPCIONES DE LAS NUEVAS GENERACIONES.

CAMPAÑAS

ESTUDIOS SOBRE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO.

+ INFO

+ INFO

+ INFO

+ INFO

Percepción de la Enfermería: qué piensan los principales agentes influyentes

Organización de cursos y talleres de capacitación por parte de la Universidad. Se hacen necesarios programas formativos en materia de genero.Dichos cursos y talleres podrían ser monográficos sobre temas concretos que ayuden a profundizar sobre la materia, o bien de contenido más genérico que ayuden a tener una visión más genera.Llevar a cabo un autodiagnóstico, Es importante para ser capaces de evaluar las fortalezas y debilidades que poseemos en la materia y concienciarnos de aquellas que hay que potenciar y de las que hay que eliminar. Si somos capaces de hacerlo debidamente, el resultado será más beneficioso que si la evaluación nos viene dada desde fuera

CLAVES PARA FACILITAR LA INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS ASIGNATURAS DEL GRADO DE ENFERMERÍA.

Crear un glosario de conceptos relativos a la perspectiva de género.En esta relación de términos, se deberán escoger los más representativos obre el tema y explicar cada uno de ellos de una manera simple y esquemática que dé a conocer la esencia y sea fácilmente comprensible.Propulsar la lectura de manuales sobre las distintas disciplinas con perspectiva de género. En este supuesto, el profesorado deberá dar preferencia y recomendar tales publicaciones para el seguimiento principal o complementario de las explicaciones teóricas y, si esto no fuera posible, para las distintas actividades que constituyan las prácticas.Aportar información básica a profesorado y alumnado que facilite el conocimiento y reconocimiento de los estereotipos de género. Esta información básica se podría incorporar a una sencilla guía dentro de la página web de la Unidad de Igualdad de la Universidad de las Islas Baleares, y deberían constar enumerados y descritos tales estereotipos.

+ INFO

+ INFO

Intervención paritaria de docentes en una asignatura cuando esta sea impartida por más de un/a profesor/a, puesto que si el alumnado percibe este tipo de prácticas por parte de quienes imparten las enseñanzas interiorizaran mejor que ellos también han de actuar de esta manera cuando les corresponda.

Forma de interactuar paritaria entre unos/as y otros/as. Si pretendemos implantar la igualdad en la impartición de las distintas materias mediante el enfoque de género no cabe duda de que la forma de interactuar entre el alumnado, el profesorado y el alumnado y el profesorado ha de ser paritaria, estableciéndose la igualdad de oportunidades. En un principio, si existen ciertos problemas por los que las alumnas se quedan rezagadas se habrá de facilitar y sobreponderar su actuación hasta llegar a una situación de igualdad real y efectiva.

MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE LOS/AS ESTUDIANTES Y LOS/AS DOCENTES, AL IGUAL QUE ENTRE LOS/AS ESTUDIANTES.

02

POTENCIAR UN ACCESO EQUITATIVO A LOS RECURSOS Y LOS ESPACIOS

24K

Medios en las aulas

53%

Espacio de trabajo adaptado

Elaborar una guía para la incorporación de la perspectiva de género en todas las asignaturas de la Universidad,

Más recientemente, la Agenda 2030 para un Desarrollo Sostenible señala la necesidad de mejorar las instalaciones educativas para que sean inclusivas y sensibles a las necesidades de todos inclusive las mujeres..

+ INFO

+ INFO

En el ámbito de Naciones Unidas, la Declaración y la Plataforma de Acción de Beijing insta también a crear ambientes educativos en que hombres y mujeres sean tratados de forma igualitaria y en los que los recursos educativos promuevan imágenes no estereotipadas del hombre y la mujer.

DESIGUALDADES DE GÉNERO.

LUCHA POR LA IGUALDAD

MODELOS A SEGUIR.

VISIBILIZAR

RELEVANCIA

+ INFO

POTENCIAR

Adaptar las competencias generales de los Planes de Estudios en las Guías docentes de las distintas asignaturas utilizando la perspectiva de género.

INCORPORAR COMPETENCIAS GENERALES DENTRO DE LOS PLANES DEESTUDIOS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DENTRO DE LAS DISTINTAS MATERIAS EN RELACIÓN CON LA IGUALDAD DE GÉNERO YLA NO DISCRIMINACIÓN.

CONOCER

DESARROLLAR

CONSEGUIR

+ INFO

Elaborar manuales y textos inclusivos que sirvan para el estudio de las asignaturas en cada caso.

Lo que aquí se indica tendrá una visión sintética de lo que aparece en muchos lugares dispersos aunando contenidos y perspectivas, lo que ayudará a tener una visión de conjunto especializada

UTILIZAR MATERIALES Y TEXTOS INCLUSIVOS

EMPLEAR UN LENGUAJE NO SEXISTA EN LAS INTERVENCIONES DEL PROFESORADO Y EL ALUMNADO

03

27%

30%

43%

Uso de estrategias

IDENTIFICAR Y ELIMINAR LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit.

Reflexionar

Potenciar acciones

Conclusiones

CAMBIO

CAMBIO

CAMBIO

CAMBIO

+ INFO

+ INFO

+ INFO

+ INFO

http://www.egera.eu/fileadmin/user_upload/Deliverables/D44_Collected_Good_ Practices_ in_Introducing_Gender_in_Curricula_78106.pdf

http://genderedinnovationsesp.gendersteunescochair.com/#!/up

http://oceanrep.geomar.de/41854/1/Baltic%20Gender_Online%20Material.pdf

http://atgender.eu/category/publications/volumes/

http://www.aqu.cat/doc/doc_25276332_1.pdf

Enlaces web

5. Chamizo Vega C. La perspectiva de género en Enfermería: comentarios y reflexiones. Index de Enfermería 2004; 13(46): 40-44.

4. García Bañón AM, Sainz Otero A, Botella Rodríguez M. La enfermería vista desde el género. Index de Enfermería 2004; 13(46): 45-48.

3. Germán Bés C. Género y Enfermería. Index de Enfermería 2004; 13(46): 07-08.

2. Voces de hombres por la igualdad de género [homepage on the Internet]. Disponible en: http://vocesdehombres.wordpress.com/ [Consultado el 18/1/2009]

1. Nightingale F (Dunbar VM, Dolan MB, Eds). Notas sobre enfermería: qué es y qué no es. 6a reimp. ed. Barcelona: Masson, 2001.

Bibliografía

Referencias

¿Preguntas?

CARLOS NIEVES

Muchas Gracias

PROFESOR DEPARTAMENTO ENFERMERÍA UIB.https://orcid.org/0000-0001-5062-1989

Además, cuando pensamos en la enfermería dentro del patriarcado, se entiende que la profesión haya quedado durante tanto tiempo en una posición inferior a otras realizadas típicamente por el hombre. La enfermera ha quedado así en una situación de doble discriminación: como profesional, poco considerada y como mujer, sometida a los roles de género que afectan a todas.

IGUALDAD.

Crear ambientes educativos en que hombres y mujeres sean tratados de forma igualitaria y en los que los recursos educativos promuevan imágenes no estereotipadas del hombre y la mujer.

Sí que ha habido diversas campañas e intervenciones para educar en qué es realmente la enfermería e intentar separarla de sus estereotipos con el objetivo de atraer más personas a la profesión, pero si bien efectivas han resultado ser insuficientes (Glerean et al., 2017; Rubbi et al., 2019). La intención no debe ser igualar este tipo de cifras porque se considere que así es mejor, sino más bien estudiar los motivos que generan esa desproporción; motivos que como decimos, son perjudiciales. Al final del día hay que tener una visión global del panorama.Se trata de educar y trabajar con las personas en materia de género en profundidad, de manera que se desmantele la organización social que entendemos actualmente y que toda persona, colectivo e institución asuma una posición de igualdad de género real y efectiva.

PERCPECIÓN DE LAS RELACIONES DE GÉNERO

Conseguir que los estudios universitarios se conviertan en una plataforma idónea para que los/las estudiantes se replanteen sus concepciones previas sobre las relaciones de género, para que adquieran conciencia de la situación subordinada de las mujeres en la sociedad y para que integren la lucha por la igualdad en sus planteamientos de vida familiar, social y profesional

INTRODUCIR PERSPECTIVA DE GÉNERO

No bastará corregir la invisibilización de las mujeres en la producción de todo tipo de conocimiento, sino que tendremos que despojarlo de otras invisibilizaciones raciales, étnicas, de clase, de sexualidad, de colectivos minorizados... A todo ello nos referimos con «introducir la perspectiva de género», a corregir de cualquier prejuicio posible la generación del conocimiento, a vigilar las prácticas de conocimiento, a crear estructuras que permitan activar un marco de conocimiento comprometido con un compromiso con la igualdad de todo tipo, y con los retos asociados a un mundo en igualdad: retos sociales, culturales, ecológicos, económicos, políticos y, por supuesto, científicos

Marco conceptual

El marco conceptual del conocimiento se ha pensado y desarrollado normalmente en relación a las experiencias y realidades en las que ha surgido, en las culturas del hemisferio norte, fundamentalmente de los continentes europeo y americano (y principalmente en lengua inglesa). Este hecho no es baladí, y convendrá tenerlo en cuenta en nuestro compromiso de introducir la perspectiva de género en nuestra docencia e investigación. Es decir, y como la misma teoría feminista de la interseccionalidad nos dice, para comprender la realidad hace falta cruzar las categorías que la estructuran.

Materia de género

Si nos paramos a observar la formación en cuestión de género que hay en el propio grado de Enfermería se observa que sólo un 25% de las facultades públicas españolas incluyen algún tipo de formación de este tipo, especialmente centrada en las desigualdades en salud, y en muy, muy pocos casos se tratan de una formación obligatoria.

Objetivo 1

Impulsar los Estudios de género en los programas de grado y posgrado, y crear materiales docentes ajustados a la normativa legal sobre igualdad de oportunidades y no discriminación.

El sexismo hace lo suyo evitando que existan transformaciones de fondo en las formas de ver las relaciones de género tanto por parte de los hombres como de las mujeres […] Las mujeres participantes en este estudio, no mostraron ningún interés por este tipo de cambios. Es posible afirmar entonces que mientras el sexismo medie las relaciones humanas y la visión de mundo, la enfermería no dejará de ser la extensión de su rol de cuidadora.

CAPACITAR AL PROFESORADO EN CUESTIONES DE IGUALDAD DE GÉNERO

a) Organización de cursos y talleres de capacitación por parte de la Facultad de enfermería de la UIB.b) Llevar a cabo un autodiagnóstico.c) Crear un glosario de conceptos relativos a la perspectiva de género.d) Propulsar la lectura de manuales sobre las distintas disciplinas con perspectiva de género.e) Aportar información básica a profesorado y alumnado que facilite el conocimiento y reconocimiento de los estereotipos de género

Ejemplificación 2:

Escaso número de mujeres enfermeras en puestos de responsabilidad y altos cargos a nivel del consejo general, colegios profesionales y sindicatos a pesar del alto porcentaje de mujeres en la profesión y en línea con la dificultad que tiene la mujer a nivel general a acceder a puestos de este tipo. (Méndez-Salguero y García-García, 2019)

• Enfermería pertenece a un nivel de retribución inferior a pesar de también contar con titulación de grado universitario. (Sindicato de Enfermería; SATSE, 2020)

Análisis final....

Con este análisis se ha intentado poner de manifiesto el peso que ha tenido y tiene el género como constructo en el desarrollo y evolución de la enfermería. Para ello se ha destacado la evolución histórica de la profesión, para tener un cronograma detallado de la misma, así como los distintos puntos de vista de estudiantes, profesionales y medios de comunicación, al considerarse estos los elementos principales que influyen en la enfermería

Objetivo 2

Llevar a cabo actividades de formación (curriculares) que fomenten la igualdad de trato entre mujeres y hombres y un cultura del respeto desde la óptica del género en el ámbito universitario.

Cambios en el paradigma

Hasta muy recientemente, y prácticamente en todos los estudios universitarios, hemos hablado en masculino como forma de hablar que revela un sujeto universal; aunque en realidad transmite la voz y realidad de los sujetos masculinos

• También hemos enseñado y aprendido teorías que no solo son de autoría masculina, sino que nos hablan de un mundo masculino, en lenguaje masculinizado.

Desarrollar estrategias

Desarrollar estrategias que permitan evitar la percepción de "masculinización" de las materias objeto de estudio en las diferentes asignaturas (por ejemplo, visibilizar referentes femeninos en la materia), de forma que se vayan difuminando las asociaciones estereotípicas que vinculan a los hombres con la generación de conocimiento científico.Concienciar a profesorado y alumnado de los estereotipos de género (muchas veces sutiles y benévolos) que acompañan al normal desarrollo de la docencia, tratando de limitar sus efectos como heurísticos que guíen la toma de decisiones .

Políticas de igualdad de género.

Las políticas de mainstreaming de género se proponen para crear conciencia y visibilidad de los diversos impactos de las políticas sobre mujeres y hombres, precisamente con el objetivo de eliminar o reducir las desigualdades basadas en el género. El objetivo final es la incorporación del análisis de género en la elaboración y diseño de cualquier política comunitaria en cualquiera de los campos a legislar.

Por ello , formación en perspectiva de género nos puede ayudar muchísimo a trabajar y conocer todos estos conceptos, hacer una autocrítica responsable, ser conscientes de ese cambio que será para mejorar claramente no solo en la docencia, sino en nuestra vida personal y profesional, y comprometernos con el cambio que conlleva todo ello.

Como opinión, creo que se hacen necesarios muchos cambios en el ámbito de la docencia, y para ello es necesario partir ya desde la elaboración de planes docentes en los que la perspectiva de género sea una parte fundamental dentro de cualquier grado universitario.

El análisis ha permitido conocer que la relación de género tradicional que asocia a las mujeres a la enfermería se debe a que el campo de trabajo de esta son los cuidados. Los cuidados se han considerado como una tarea femenina por las características sexuales de las mujeres, esto es, su capacidad reproductiva. Y al estar los cuidados asociados a las mujeres, cuando la enfermería pasó a oficio y después a profesión, se siguió arrastrando esta concepción.

Marco legal.

Por tanto, introducir la perspectiva de género en la docencia y la investigación universitarias es un reto pendiente, a pesar del nutrido marco legal que la amparadesde hace años, tanto a nivel europeo, estatal y autonómico

GÉNERO.

El género entendido como un constructo social es un concepto que se ha analizado en numerosas ocasiones. De la misma manera, la relación del género con la enfermería también ha sido estudiada por diversos autores al ser, aún hoy en día, una profesión increíblemente feminizada. Una clara demostración son los datos sobre la proporción de profesionales de enfermería colegiados. Siendo los últimos datos disponibles del año 2018, encontramos un 84% de enfermeras frente a un 16% de enfermeros colegiados. (Instituto Nacional de Estadística; INE, 2018)

• La enfermería tradicionalmente se ha considerado como una profesión de mujeres. Es más, se suele asociar a la imagen de una mujer con una actitud y cualidades típicamente femeninas. Y es algo que se sigue reproduciendo a día de hoy.

Esto evidencia que es muy importante la formación en género en todos los niveles educativos y en todas las personas. Las personas formadas en este tema podrían analizarse y reconstruirse así mismas, además de analizar su entorno, llamar la atención a las discriminaciones y ser capaces de generar nuevas soluciones. Esto es lo que permitiría que la enfermería, al igual que otras muchas profesiones, poco a poco viera un cambio en la imagen que se presenta, se espera y se conoce de ella.

SOSTENIBILIDAD.

Crear un sistema educativo sensible al género, en el que los educadores reciban la formación necesaria para ser conscientes de su papel en el proceso educativo, conozcan la trascendencia del papel de la mujer y el hombre en la sociedad y la familia, y sean capaces de desarrollar estrategias adecuadas para educar con perspectiva de género.

Inclusión en la docencia.

Para ello se ha indagado en conceptos básicos relacionados con el género y se ha investigado la evolución de la enfermería en la historia, la relacióntradicional de la mujer y el rol del cuidado y cómo se entrelazan con la enfermería actual.

• Palabras clave: enfermería, perspectiva de género, inclusión ,docencia.

Potenciar entre el profesorado la acción de identificar (y comentar) los estereotipos de género detectados en los textos empleados en el normal desarrollo de la docencia. Hacer visibles los estereotipos de género incluidos en textos docentes reducirá su efecto como heurísticos disponibles en la toma de decisiones

Equipar las aulas con medios en los que se mejore la comunicación y visibilización de las mujeres,Buenos ejemplos serían la instalación de pupitres móviles, la instalación circular de los mismos mediante los que no quede ninguna parte invisibilizada dentro del aula, o la colocación del profesorado en un lugar en el que se vea a todos los/las estudiantes por igual pudiendo relacionarse en situación equiparable.

Adaptar el espacio de trabajo replanteando su distribución, de modo que se facilite la visibilidad de las mujeres y se intercalen las mujeres con los hombres. En consecuencia, no se puede aceptar que las mujeres queden relegadas a un segundo plano en la parte de detrás del aula ni juntas apartadas de los hombres

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

Los estudios sobre los estereotipos de género en la enfermería son más bien escasos (Burguete et al., 2010); aun así, son evidentes casi a primera vista algunas percepciones que siguen persiguiendo a la enfermería.

• No hay que indagar mucho para encontrar opiniones y hechos que demuestran que la enfermería de hoy sigue sufriendo de esta carga que no hace más que configurar y limitar las oportunidades y comportamientos de las personas. A continuación, se revisarán algunos ejemplos que muestran cómo el género conforma la sociedad y demuestran,una vez más, que todavía queda camino para avanzar hacia la igualdad real.

Por último, desde la enfermería también podemos y necesitamos aprender, educar y corregir; llegar más a la población y utilizar todas las herramientas que podamos para aportar nuestro granito de arena. Mientras el mundo que nos rodea cambia, cuidemos y defendamos lo nuestro desde dentro, libres de estereotipos.

IMAGEN SOCIAL

Es de vital importancia mejorar en este ámbito, pues los estudiantes de hoy son las enfermeras del futuro y serán quienes se encarguen de generar su imagen social, ya que sin duda es la propia enfermera uno de los principales agentes que debe encargarse de su propia identidad profesional (Hernández, 2020). De hecho, la propia formación de grado demuestra que los alumnos cambian la idea que tienen sobre el papel de la enfermera a lo largo de los cursos (Albar y Sivianes-Fernández, 2016). Así pues, si queremos eliminar los roles de género y los estereotipos de la enfermería, es importante que los propios estudiantes y profesionales aprendan a no reproducirlos para que transmitan también ese mensaje a la sociedad.

OBJETIVO 2

Consectetur adipiscing elit

Llevar a cabo actividades de formación (curriculares) que fomenten la igualdad de trato entre mujeres yhombres y un cultura del respeto desde la óptica del género en el ámbito universitario.

VISIBILIZAR A LAS MUJERES EN EL ESTUDIO DE LAS MATERIAS

Incluir dentro de la asignatura algún tema que se refiera al género de manera directa y/o indirecta. Directamente, cuando conforme a la coherencia del resto de la materia se pueda introducir, por ejemplo, la misma visión que se ha sustentado en una lección conforme a la teoría crítica feminista, o aspectos relativos a la problemática de las mujeres. Indirectamente, nos remitiría a la inclusión de aspectos sobre la igualdad y no discriminación.Introducir a autoras en las explicaciones, dando a conocer cuáles han sido sus aplicaciones. Así, dentro de un mismo tema se podrá ver lo que dicen las autoras, se comparará con la visión masculina y se apreciará que las Ciencias que, aparentemente son neutras y racionales, en verdad han sido construidas por los hombres desde su propia visión, escondiéndose una clara discriminación hacia la mujer.

AGENDA 2030

A nivel internacional, la Declaración y la Plataforma de Acción de Beijing, adoptada en la Cuarta Conferencia Internacional de la Mujer en 1995, se refiere a la incorporación de la perspectiva de género en el ámbito educativo. El texto 3 señala como un objetivo estratégico garantizar el acceso igualitario, así como laigualdad de trato de hombres y mujeres en la educación. Ese objetivo ha sido reiterado por los organismos de la ONU en numerosas ocasiones, recientemente en la Agenda 2030 para un Desarrollo Sostenible en la que se insta a acabar con las discriminaciones por razón de género en la educación para 2030.

Si nos quedamos en las meras competencias de la aprehensión de contenidos transmitidos habremos logrado únicamente interiorizar el enfoque de género individualmente; en estas circunstancias, sin embargo, cada estudiante estará en mejor situación de comunicarlos y expandirlos.Conseguir que los estudios universitarios se conviertan en una plataforma idónea para que los/las estudiantes se replanteen sus concepciones previas sobre las relaciones de género, para que adquieran conciencia de la situación subordinada de las mujeres en la sociedad y para que integren la lucha por la igualdad en sus planteamientos de vida familiar, social y profesional

Se hace imprescindible un cambio muy importante en los estudios del grado de enfermería y partiendo de que es una profesión principalmente femenina, dar a conocer mucho más a las mujeres dentro del campo de la enfermería y visualizar mucho más la profesión ya que las bases han sido establecidas por mujeres muy relevantes dentro de la enfermería, y muchas veces la gente no la conoce y se invisualiza nuestro trabajo. Se necesita trabajar y mucho para dar visibilidad al trabajo de las enfermeras y difundirlo dentro de la sociedad, pero debemos hacerlo siempre basándonos en las bases de la igualdad de género, derechos y oportunidades.

Diferencias entorno al género.

Surge la inquietud de hasta qué punto estos asuntos se deben a que la enfermería es una profesión consolidada pero relativamente joven (Amezcua, 2018) y hasta qué punto se debe a las perpetuas diferencias que hace la sociedad en base al género. Muchos de los problemas a los que se enfrenta la enfermería no son sólo propias de la profesión, si no de todas las mujeres a nivel global, por el hecho de serlo. Aquí está el verdadero desafío, pues la primera no puede avanzar si no lo hace la segunda.

NUEVAS PERCEPCIONES.

En España, la legislación vela porque se imparta una educación en igualdad. El acceso a los estudios universitarios es igualitario independientemente de que una persona sea un hombre o una mujer. Sin embargo, tanto la experiencia propia como la de otros muchos compañeros evidencia que, en el caso de la enfermería, las aulas tienen una desproporción de mujeres respecto al número de hombres.

• Y esto es algo que se reproduce a nivel nacional (Burguete et al., 2010; Rodríguez-Martínez et al., 2017) y no sería ninguna exageración afirmar que, de estudiar las cifras, también se observaría a nivel global. Si ya decimos que la profesión en sí está muy feminizada, tiene sentido que en las aulas ocurra lo mismo.

Por otro lado es fundamental la formación del personal referente a este tema que hemos abordado en el curso, ya que la gente debe implicarse activamente en la temática que abarca, como hemos comentado en identificar y eliminar los estereotipos de género, materiales y leguaje inclusivo tanto en ámbito oral como escrito, visibilizar a las mujeres en el ámbito de las diferentes materias, etc y todo ello se puede conseguir con el compromiso del personal docente y una formación activa del profesorado.

Uso del lenguaje no sexista.

• El trato hacia alumnas/os y profesores/as ha de ser siempre simétrico.
• Recurrir a las formas no sexuadas que representan a todo el colectivo.
• Ocasionalmente, hacer visible la presencia femenina mediante la apelación explícita a ellas en las intervenciones orales.
• Cuando se recurra a la doble forma (masculino-femenino) más de una vez en un texto o en una intervención oral, sería conveniente alternar el orden de precedencia.
• En los textos escritos dirigidos a nuestro alumnado, cuando recurramos a la doble forma, se deberán concordar los artículos, adjetivos y participios por proximidad solo con una de las formas.

Objetivo 4

Sensibilizar y formar al profesorado mediante acciones destinadas a facilitar las herramientas de género adecuadas para las distintas materias y disciplinas.

PROCESO DE FORMACIÓN.

Y esto se debe a que, legalmente, solo se contempla esta formación como una recomendación, por lo que queda en manos de la organización de cada centro incluirla en su plan educativo o no (Álvarez, 2019). Si lo relacionamos con el hecho de que son los hombres los que suelen ostentar el privilegio de ocupar los altos cargos que toman este tipo de decisiones, esta escasez de formación cobra un poquito más de sentido. Una realidad es que entre los propios estudiantes de enfermería siguen persistiendo algunos de estos estereotipos (Burguete et al., 2018, 2019; Martínez-Angulo y Rich-Ruiz, 2018; Porcel Gálvez et al., 2015) y otra, que la formación en género reduce el sexismo (Cepeda, 2018),alimentando un modelo de interacción social entre mujeres y hombres donde no se contemplan ni reproducen esas ideas.

Evitar estereotipos

Aportar información básica a profesorado y alumnado que facilite el conocimiento y reconocimiento de los estereotipos de género, especialmente los más sutiles y benévolos. La utilización de estereotipos de género sutiles y/o benévolos - que tienden a no percibirse como tales o a considerarse normas de “educación” o “consideración” hacia la mujerresulta sumamente habitual, lo que dificulta la percepción consciente de los mismos.

Los siguientes apartados se centran en los que, de cara al desarrollo de este trabajo, se ha considerado que son los principales agentes que sufren, transmiten, influyen y pueden ayudar a cambiar la visión de la Enfermería desde la perspectiva del género, y lo que piensan sobre el tema cada uno de ellos; sin que esto signifique que no haya otros grupos o agentes que puedan formar parte de esta reflexión por no estar contemplados en esta aportación..

Acceso equitativo

Crear un Portal de anuncios sobre actividades docentes con perspectiva de género por parte de la Facultad de enfermería, con el que se mejore la información y haya una mayor participación en ellas, potenciándose también la formación en este tipo de materias. En muchas ocasiones, se advierte que la no asistencia a los eventos académicos se debe a la falta de su conocimiento.

Evolución a lo largo de los años.

No hace tanto que se nos enseñaba a hombres y mujeres por separado en calidad de practicantes, enfermeras o matronas; cada uno con una educación y posibilidades profesionales distintas y muy fuertemente marcadas por el género (Quintairos, 2008). De hecho, estos términos siguen circulando en las conversaciones de la población, especialmente la más envejecida, que precisamente es la que suele tener un contacto más frecuente con los servicios de salud. Son palabras antiguas que ya carecen de peso entre los profesionales y que en nada dificulta nuestro trabajo, pero son un claro reflejo de cómo estas ideas y percepciones calaron en la población en su momento y el peso que tiene en sus mentes, junto con lo difícil que puede llegar a ser cambiarlo. Después vinieron los Ayudantes Técnicos Sanitarios (ATS) y Diplomados Universitarios en Enfermería (DUE), términos que también perduran hoy día y que si bien ya no reflejan tan claramente esa separación hombre-mujer, sí reflejaban la constante posición educativa inferior de la enfermería frente a otros profesionales y que deriva de las explicaciones previas en esta revisión. Será necesario un reseteo cultural para que estos términos dejen de manejarse, ya que, aunque sin malicia ninguna, suelen ir asociados a ideas erróneas sobre quiénes somos las enfermeras y qué hacemos para la población.

Recursos específicos

Crear bancos de recursos específicos que permitan tener acceso a materiales referentes a la igualdad y no discriminación en cada una de las grandes áreas de la docencia e investigación universitaria.Ello servirá para acometer de manera más fundada la impartición de la docencia y las tareas del alumnado, aparte de facilitar los recursos y hacer una selección previa de los mismos conforme a su calidad y representatividad intrínseca, además de por la fuente en la que viene representada.

Objetivo 3

Promover el uso no sexista del lenguaje en todos los materiales docentes publicados y utilizados en la docencia deL grado de enfermería.

Incentivar la elaboración y publicación de materiales docentes, realizados con un enfoque de género.

VISIBILIDAD.

Una forma prioritaria y más intuitiva, fácil y rápida es empezar a dar visibilidad a mujeres que han estado o están en la disciplina en cuestión que enseñamos o aprendemos. Es la tarea de visibilizar, que solemos hacer inicialmente cuando revisamos nuestros contenidos, y, a la vez que visibilizamos, vamos apuntando y criticando los posibles comentarios misóginos que aún riegan manuales y todo tipo de textos

Ejemplificación:

A modo de ejemplificación breve, ya que a continuación en apartados diferentes se indagará más en ello, se listan algunos de los nuevos retos que afectan a la enfermería y que nacen del arrastre de las ideas de género que han configurado las profesiones:

• “Cuando se pregunta a enfermeras investigadoras, los discursos varían, ya que ellas ponen el énfasis en las dificultades que la investigación enfermera tiene para abrirse camino en espacios hegemónicos donde a menudo es invisibilizada.” (Amezcua, 2018)

ACCESIBILIDAD.

Mejorar las instalaciones educativas para que sean inclusivas y sensibles a las necesidades de todas las personas, inclusive las mujeres.

Cambios en la estructura

Deshacer la estructura patriarcal del conocimiento nos llevará, también, a cuestionarnos otros aspectos de ese conocimiento que han podido tergiversar las evidencias y la verdad. Así, la teoría feminista occidental ha producido no solo un entramado terminológico para poder entender la opresión de género, sino un marco conceptual que permita comprender cómo podemos transformar la materialidad de esa opresión y acercarnos a una realidad social más igualitaria y justa. Y esto no solo en relación a los géneros y sexos, sino en relación a otras categorías silenciadas o tratadas de forma desigual por las ciencias y el conocimiento en general.

Cambio de roles

Como ya se ha mencionado anteriormente, con este apartado histórico se pretende reflejar la posición de la enfermera en su evolución profesional, de forma que se explique la relación existente entre las mujeres, los roles cuidadores, la enfermería y la percepción social de todo ello.

Si bien ahora somos uno de los países europeos donde las enfermeras están mejor valoradas y cuentan con mayor grado de formación, el camino para llegar hasta aquí se nos ha hecho cuesta arriba en múltiples ocasiones. Y en todas ellas, la asociación mujer-cuidadora-enfermera ha estado tan presente como siempre, y por supuesto en concordancia con cada momento sociopolítico de nuestro país.

Incitar al profesorado y alumnado a hacer patentes los estereotipos de género (especialmente aquellos sutiles y/o benévolos) que surgen en el normal desarrollo de la docencia, a fin de reflexionar sobre su elevado número y su potencial capacidad prescriptiva. Hacer conscientes los estereotipos de género que se utilizan de forma “mecánica” evitará que pasen desapercibidos, lo que reducirá la posibilidad de que funcionen como heurísticos en la adopción de decisiones.

INCLUSIVIDAD.

Avanzar hacia un sistema educativo inclusivo, en el que los materiales docentes promuevan imágenes no estereotipadas y el profesorado sea sensible a esos estereotipos y capaces de desarrollar estrategias de aprendizaje inclusivas.

Desarrollo de las intervenciones de manera paritaria.

ya que por lo general los alumnos intervienen más que las alumnas en las clases haciendo preguntas y en los debates que se generan en torno a las cuestiones discutidas. De esta manera, el profesorado debe potenciar las intervenciones de las mujeres haciéndoles preguntas directamente si se trata de una clase en la que se percibe este tipo de problema.Eliminar las actitudes y comentarios sexistas, llevándose a cabo una política de visibilización de tales actuaciones por aquellas personas, ya sean docentes o estudiantes, que las constaten dentro de las aulas.Igualmente, y para concienciar a todos/as, deberán presentarse alternativas al comportamiento realizado

Entre las acciones a desarrollar para lograr tal objetivo se encuentra, según la Declaración y la Plataforma de Acción de Beijing, crear un sistema educativo sensible al género, en el que los educadores reciban la formación necesaria para ser conscientes de su papel en el proceso educativo, conozcan la trascendencia del papel de la mujer y el hombre en la sociedad y la familia, y sean capaces de desarrollar estrategias adecuadas para educar con perspectiva de género.

historia de las mujeres en la disciplina nefermera.

En este caso es importante, aparte de citar a autoras aisladamente, apreciar las aportaciones de las mujeres globalmente donde el alumnado pueda llegar a constatar que la situación actual ha costado mucho trabajo conseguirla y ha sido fruto de muchas luchas y confrontaciones. Ello es importante, además, para comprender los postulados de la teoría crítica feminista

• No nos debemos quedar en la mera afirmación de que las mujeres se encuentran en situaciones de discriminación, sino que hay que ir más allá y proporcionar métodos plausibles para solucionar los problemas en los que nos hallamos inmersos. Aquí se ha de poner en evidencia la idea de que es posible salir de esa situación explotando la imaginación y la creatividad, e investigando las medidas que se han tomado hasta ahora en nuestro país y en otros.

Algunos pueden pensar que esto nos queda muy lejos, que es algo de un pasado ya olvidado y superado, que ya está más que visto y que no es importante (Amezcua, 2015). Pero sí es importante, ya que nuestra historia y proyección social tiene que ver hasta con nuestro autoestima profesional, algo que puede limitar nuestro propio desarrollo (Torres y Sanhueza, 2006). Si siguen existiendo este tipo de discriminaciones cuyo origen último es el género, es que no deberíamos habernos olvidado aún. En palabras de Pinzón-Estrada et al. (2017).

Desarrollar estrategias que permitan percibir y reconocer la utilización involuntaria de estereotipos de género, circunstancia que se produce de forma especialmente acentuada cuando se carece de la motivación y/o capacidad necesaria para realizar el esfuerzo cognitivo preciso para hacer consciente el estereotipo. Aun no compartiendo el estereotipo, el hecho de conocerlo puede guiar la toma de decisionescuando se carece de la motivación u oportunidad para realizar el oportuno esfuerzo cognitivo.

Se observa que aunque cada vez menos, los niños y niñas tienden a reproducir las mismas ideas y estereotipos sobre mujeres, hombres y sobre la enfermería que venimos comentando en este trabajo (Alba-Leonel y HernándezFalcón, 2016; Maeso et al., 2015; Rodríguez et al., 2013; Valera y Paterna, 2016). Esto es, que la enfermera es una mujer subordinada al médico, que es buena, amable, detallista, entre otros.Que esto siga ocurriendo no es más que el simple reflejo de lo que la sociedad enseña en la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación. Siendo estos los principales agentes socializadores (Giddens y Sutton, 2015), es importante incidir en la forma de educar y enseñar sobre los constructos del género en todos los niveles, etapas y personas. Una formación que despierte el interés, la visión analítica, la deconstrucción y la movilización puede conseguir que generaciones futuras transmitan esos valores en igualdad como personas y en consiguiente, para aquellos que deseen serlo, como enfermeras y enfermeros también.

Convertir los materiales de estudio (manuales, apuntes, documentos de apoyo, prácticas…) en un vehículo para conocer la desigualdad existente entre mujeres y hombres en la historia del pensamiento, y para conseguir cambios en el futuro en el sentido de lograr una mayor igualdad en la ciencias humanas, sociales y naturales.