Want to make creations as awesome as this one?

Выставка приурочена к "Году педагога и наставника"

More creations to inspire you

Transcript

КРУПСКАЯ Н. К. «О ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ» В капиталистическом обществе трудящаяся мать не может уделять необходимый объем внимания воспитанию своих детей. В связи с этим, Надежда Константиновна, выдвинула в 1917 году программу по организации сети яслей, детских садов и площадок для детей работающих родителей. Многочисленные статьи, касающиеся вопросов дошкольного воспитания, побуждали героический интерес к нему со стороны широких масс населения, а также их творческую активность в этом вопросе. Крупской был выдвинут целый ряд предположений, касающихся новой организации дошкольных учреждений, ночных групп детских садов, детских площадок в парках и на бульварах, организации детских комнат в рабочих клубах и пр. Она разработала массу практических рекомендаций, касательно содержания и методики коммунистического воспитания детей-дошкольников, физического, умственного, трудового и эстетического развития детей дошкольного возраста.

КРУПСКАЯ Н. К. «О ВЗАИМОСВЯЗИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ» Крупская - первый советский педагог, пропагандирующий идею тесной связи между семьей и школой. Воспитание в школе не может быть осуществлено без участия семьи. В своих наставлениях она выдвигала требования, чтобы советские женщины учились воспитанию детей в коммунистическом духе. Крупская всегда была за то, чтобы вовлекать женщин в обширную общественную жизнь. Такое участие не будет отвлекать женщину от материнских обязанностей, напротив, именно мать, вовлеченная 8 общественную жизнь, может дать детям настоящее советское воспитание. Школа должна помогать родителям правильно направлять воспитание детей, чтобы они воспитывали не рабов, а строителей социализма, людей, черпающих радость в коллективном труде. Сложные вопросы воспитания можно разрешить только в тесном взаимодействии школы с семьей, только при таком условии школа и семья имеют возможность преодолеть трудности, встречающиеся в воспитательной практике.

Надежда Константиновна Крупская родилась в 1869 году в семье военного юриста и гувернантки. Несмотря на то, что семья была не богата, Надежда Константиновна получила хорошее для девочки образование. Частная гимназия, в которой училась Крупская, была ей не по душе: скучные уроки, неинтересные учителя. В 1887 году Надежда Константиновна закончила учёбу в гимназии. Особой красотой она не отличалась. Многие её считали некрасивой девушкой. Да и сама Крупская понимала это. Нужно было решать, чем она будет заниматься в дальнейшем. В 1889 году она решила поступать на педагогические курсы. Но проучилась на них не больше двух месяцев. Она познакомилась с молодыми марксистами, бросила курсы и устроилась в школу для рабочих учительницей. За увлечение идеями Маркса Крупская была арестована. Семь месяцев она провела в тюрьме, а потом сослана в Уфу. Ещё до заключения под стражу и ссылки в Сибирь, Крупская познакомилась с Владимиром Ульяновым. Общая цель сдружила их. Для него Надежда Константиновна стала другом и соратником в политической борьбе. Оказавшись в ссылке в разных местах, они целый год писали письма с просьбой разрешить отбывать срок наказания вместе. Наконец они получили разрешение. В 1898 году, по месту ссылки Ульянова, их обвенчали в старой деревенской церкви. С тех пор они редко расставались надолго. Крупская помогала Ленину переписывать статьи, разбирала его почту. Через три года Крупская переехала в Германию, где работала редактором газеты «Искра». После провала первой революции, Крупская и Ленин продолжали готовиться к следующему восстанию. После октябрьской революции Крупская принимала участие в строительстве нового государства. Своих детей у неё не было, поэтому она много внимания уделяла сиротам, для неё не было важно ни их происхождение, ни национальность. Часто посещала детские дома, помогала организовывать для них праздники. Надежда Константиновна свято верила, что эти дети – будущее социалистического государства. Прочитав много книг о движении скаутов в Европе, она решила, что в России необходимо создать такие же организации, но воспитывать их в духе коммунистической идеологии. В 1919 году Крупская положила начало в создании комсомольской и пионерской организаций. Большое внимание Надежда Константиновна уделяла образованию. С её помощью открывались новые школы, институты, профессиональные училища. Крупскую называли создателем советской образовательной системы. За эти заслуги в 1937 году она получила доктора педагогических наук. В годы сталинских репрессий Надежда Константиновна пыталась защитить детей политических заключённых, за что и была отправлена на библиотечную работу. Крупская принимала участие в открытии музея, писала для детей книги о Ленине, статьи и воспоминания. Из жизни Крупская ушла внезапно. Да, она уже была немолода, много болела. Но не старые болезни стали причиной ее кончины. Самая большая загадка то, о чем она собиралась говорить на 18-м съезде партии. Об этом знали многие, ведь тайны из этого Крупская не делала. Но в этом выступлении могла пойти речь и о Сталине. 24 февраля 1939 года к Надежде Константиновне в Архангельское, где она жила, приехали ее друзья – отметить приближающееся 70-летие. Стол был скромный, поели пельменей, выпили чаю. Надежда Константиновна была в хорошем расположении духа, много шутила. Вечером она почувствовала себя очень плохо. Скорая добиралась в Архангельское три часа. Нужна была срочная операция, но ее почему-то не сделали. Через три дня, 27 февраля Крупская ушла из жизни, а в марте открылся 18-й съезд партии. Причина смерти – аппендицит. Существует версия, что Крупская была отравлена присланным от Сталина тортом. После кремации урну с её прахом поместили в Кремлёвскую стену.

КРУПСКАЯ Н. К. «О САМОУПРАВЛЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ» Самоуправление учеников в педагогическом наследии Крупской всегда рассматривается в качестве неотъемлемой части трудовой политехнической школы. В серии работ Н. К. Крупской дается ясная характеристика коренных отличий решения проблем самоуправления в буржуазной и пролетарской школах. Крупская считала основной задачей самоуправления воспитание коллективиста-общественника, являющегося активным участником всей школьной жизни, готовящегося стать гражданином, активным участником строительства коммунизма. Самоуправление школьников должно быть средством, помогающим научить детей коллективно выстраивать новый тип жизни. Н. К. Крупская говорила об определяющей роли самоуправления учеников в качестве принципа организации детского коллектива и считала одной из наиболее значимых задач школы воспитание в детях привычки учиться, жить и работать в коллективе. В своих выступлениях Крупская высказывала мысль о том, что необходима специальная подготовка детей выполнять организаторские функции, чтобы школьники при активном участии в управлении делами своего коллектива, развивали свои организаторские способности, приобретая организационные умения и навыки. Ею были выделены следующие этапы организаторской работы:

  • первый этап предполагает обсуждение цели, постановку основных задач в коллективной деятельности, учитывая реальные потребности его жизни; деятельности, учитывая реальные потребности его жизни;
  • второй этап состоит из распределения обязанностей среди всех участников, учитывая способности и возможности каждого ребенка;
  • третий этап состоит из учета и контроля выполняемой работы;
  • четвертый этап - подводятся итоги работы.
Детское самоуправление Крупская рассматривала в качестве одного из средств всей системы воспитательной деятельности и демонстрировала на этом примере конкретный анализ детской деятельности и ее воспитательные результаты.

КРУПСКАЯ Н. К. «О ВОСПИТАНИИ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА» Крупская в своих статьях отстаивала и пропагандировала программу борьбы за новую, социалистическую школу, которая выдвигалась партией, разъясняла ленинские принципы взаимосвязи школы и политики, единство трудовой школы, занималась разработкой патриотического и интернационального воспитания. Ей были сформулированы принципиальные отличия социалистической советской школы от буржуазной. Она считала, что воспитание нового поколения играет огромную роль в строительстве социализма, так как именно человек способен осуществлять социализм. Она подчеркивала, что только при тесной взаимосвязи с жизнью и интересами детей, школа может открыть для них разные области применения своих сил, создать условиях развития личности человека.

КРУПСКАЯ Н. К. «О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ» Крупская считала, что задачам коммунистического воспитания должно подчиняться преподавание любого предмета, а также все содержание учебно-воспитательной работы в школе. Для успешного осуществления воспитания коммунистических взглядов, учителя должны обладать глубокими знаниями, каждый педагог в своей деятельности должен руководствоваться материалистической диалектикой. Каждый школьный предмет необходимо изучать во взаимосвязи с другими предметами и реальной жизнью, так как знания, которые дети приобретают в школе, должны носить действенный характер. Крупская считала, что каждая научная отрасль должна служить социалистическому строительству. Именно с этой позиции каждому педагогу необходимо преподавать свой предмет. Ему необходимо уметь раскрывать перед учениками взаимосвязь теории и практики. Только это позволяет устанавливать диалектическую связь отдельных предметов с подчинением их общей цели.

Известный русский и советский педагог-экспериментатор, автор многих трудов по вопросам воспитания. Свою педагогическую деятельность начал в 1905 г. среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе c А. У. 3еленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы. B 1905 г. С. Т. Шацкий и А. У. 3еленко открыли в Москве клуб для детей. В 1906 создал общество «Сетлемент», которое в 1908 г. было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам Шацкий арестован. С 1909 г. руководил обществом «Детский труд и отдых». В 1911 г. основал колонию «Бодрая жизнь». С 1919 по 1932 г. руководит трудами первой опытной станции по народному образованию. С 1932 по 1934 г. директор Московской консерватории и Центральной педагогической лаборатории. Станислав Теофилович Шацкий родился в с. Воронине, ныне в Духовщинском районе Смоленской обл., происходил из дворянской семьи, многолюдной, с выраженными религиозными настроениями (католицизм). Потом он заметит: «для занятия педагогикой нужен определённый склад души…». В 1885 году он принят в 6-ю Московскую гимназию, считавшуюся на то время одной из лучших в Москве. Воспоминания об учёбе в ней сохранились в книге С. Т. Шацкого «Годы исканий» (Ч.1. «Старая школа»), где он описывает, как в ней шла постоянная война учителей и учеников, ненадолго прерывавшаяся лишь во время экзаменов, когда интересы тех и других сближались. Характерный отрывок: «после учебного года ученики группами идут и жгут или топят учебники». Возможно, поэтому Шацкий потом всю жизнь проводил педагогику сотрудничества, что для того времени было весьма необычно (едва ли не единственным исключением тех лет была школа Л. Толстого). «Моя педагогическая вера выросла из отрицания того, как меня учили и воспитывали» напишет Станислав Теофилович позднее. Через восемь лет, в 1893 году, С. Шацкий поступил в Московский университет (сначала на Мехмат, затем переводится на медицинский факультет, но и там долго не задерживается), затем - в Петровскую (Тимирязевскую) сельскохозяйственную Академию. Последний переход объяснялся просто: Шацкий уже решил стать педагогом, при этом за образец для себя считал в то время школу Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, где учащиеся много внимания уделяли труду, особенно на земле, в поле. Поскольку Шацкий считал для себя необходимым всё делать профессионально, то он переходит в с/х академию на специальность агронома именно для того, чтобы грамотно и умело руководить занятиями своих будущих учеников на земле. Однако как только он посчитал, что получил необходимые знания, то оставляет академию, в 1905 году, не окончив её (несмотря на очевидные успехи и приглашения заняться научной работой по данному направлению). В 1899-1901 годах занимался в Московской Консерватории по классу вокала в классе У. Мазетти. Занятия были настолько успешными, что, хотя он и не окончил Консерваторию, его пригласили в оперную группу Большого театра. В Консерватории он знакомится со своей будущей супругой, В. Н. Демьяновой, окончившей её с красным дипломом по классу фортепиано. Но его привлекало иное - педагогика. Свою педагогическую деятельность С. Т. Шацкий начал с попытки создания частной школы, в чём ему было отказано, поэтому в 1905 году среди детей и подростков рабочих окраин Москвы он вместе c архитектором А. У. 3еленко и другими педагогами создаёт первые в России детские клубы. В 1906 году он организовал общество «Сетлемент» («Поселение» - с англ.), которое в 1908 году было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам Шацкий арестован. С 1909 года руководит обществом «Детский труд и отдых». В 1911 году организовал колонию «Бодрая жизнь». С 1919 по 1932 год по предложению А. В. Луначарского руководит работой первой опытной станции по народному образованию. В 1932-1934 годах руководил Центральной экспериментальной лабораторией Наркомпроса РСФСР и, одновременно, с 13 февраля 1932 года до своей скоропостижной смерти был директором Московской консерватории.

До 1917 года Возникновение первых внешкольных учреждений для детей в России связано c именами С. Т. Шацкого и А. У. 3еленко. Созданные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». K весне 1906 года приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент». Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов — поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Общество «Сетлемент», созданное С. Т. Шацким, А. У. Зеленко и другими педагогами, ставило главной целью удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишённой возможности получить школьное образование. Помимо детского сада и детских клубов общество имело ремесленные курсы и начaльную школу. Общество вело культурно-просветительскую работу и среди взрослого населения. Прaктическая работа c детьми основывaлась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоционaльной и умственной жизнью. B обучении упор был сделaн на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педaгогами и детьми понимaлись как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики того времени была оргaнизация детского самоупрaвления. B 1908 году общество было закрыто по распоряжению правительства, которое увидело в его деятельности попытку проведения социализма среди маленьких детей. B следующем году С. Т. Шацкий и его сподвижники создают общество «Детский труд и отдых». Была продолжена работа детского сада, клуба, начальной школы. Из-за ограниченности средств общество было не в состоянии охватить большое число детей. Руководители общества искали новые формы организации детей. B 1911 году общество открыло детскую летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» (на территории современного города Обнинска). B создании колонии большую роль сыграла Валентина Николаевна Шацкая (1882—1978), жена С. Т. Шацкого, впоследствии ставшая крупнейшим специалистом по проблемам музыкального воспитания детей. В этой колонии каждое лето жили 60-80 мальчиков и девочек, занимавшихся в клубах общества «Детский труд и отдых». Основой жизни в колонии был физический труд: приготовление пищи, самообслуживание, благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле, на скотном дворе. Свободное время отводилось играм, чтению, беседам, постановкам спектаклей-импровизаций, занятиям музыкой, пением. Анализируя опыт колонии, С. Т. Шацкий сделал вывод, что физический труд оказывает организующее влияние на жизнь детского коллектива. Трудовые занятия детей имели и образовательное значение, они были источником знаний o природе, сельскохозяйственном производстве, способствовали выработке трудовых навыков. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию — занятия в этих учреждениях восполняли отсутствие y детей школьного образования. Вместе c тем они помогали устроить досуг детей, способствовали обогащению их общения. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, a также новыми педагогическими взглядами на вопросы воспитания детей. 1917—1934 B мае 1919 года С. Т. Шацкий устраивает на основе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно-показательные учреждения Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили Первую опытную станцию по народному образованию. Сельское отделение станции в Калужской губернии включало 13 школ первой ступени, школу второй ступени и четыре детских сада. Задачи методического центра отделения выполняла колония «Бодрая жизнь». Городское отделение станции в Москве объединяло детский сад и школы первой и второй ступени. В состав станции входили внешкольные учреждения для детей и взрослых, а также курсы по подготовке и повышению квалификации учителей. Опытная станция вела работу c детьми, устраивала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью. По образцу Первой опытной станции были созданы и другие опытные станции Наркомпроса, которые просуществовали до 1936 года. Известно, что С. Т. Шацкий пытался создать детское производство (кирпичный завод), но получил отказ. Также неудачно закончилась и попытка стать депутатом местного совета. С. Т. Шацкий организовал научную школу, которую представляли А. А. Фортунатов, М. Н. Скаткин, Л. К. Шлегер, В. Н. Шацкая и др. Примечательно, что ставший известным и уважаемым академиком АПН СССР М. Н. Скаткин, также как и сам Шацкий, не имел диплома о высшем образовании. С. Т. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством С. Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования - социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос. В августе 1932 года в Московской консерватории, по инициативе её директора С. Т. Шацкого и профессора А. Б. Гольденвейзера было создано Детское отделение для подготовки способных учеников к поступлению в музыкальный вуз — будущая центральная музыкальная школа.

«Часто бывает, что случайные посетители детских учреждений (великое общественное зло, сказать откровенно) считают себя в праве помогать детям, давать советы или даже самим делать за них - пилить, клеить, поднимать тяжелые вещи и т. д. Они проявляют ту воспитательную торопливость, которая свойственна всем нам, соединенную с очень малой сознательностью, своего рода манию воспитания».

«Можно убедиться, что в области и умственной жизни дети могут заставить нас прийти к любопытным заключениям. В самом деле, дети с поразительной настойчивостью исследуют, рассматривают, подвергают всяким пробам и испытаниям все попадающие на глаза предметы. В чем же корень этой настойчивости, равной неодолимому их стремлению двигаться, играть и выражать себя разнообразными средствами? Очевидно, в духе исследования».

«Экспериментальная педагогика толкает нас на изучение и наблюдение над детьми. Она ставит перед нами бесконечное число вопросов, намечает законы детского развития, тщательно стремясь определить границы возрастных ступеней ребенка. В самом деле, становится несносным работать и знать, что ты не понимаешь тех детей, которых так любишь, что забыл самого себя, что у тебя нет никакой собственной истории, никаких корней, на которые ты мог бы опереться. А это все нужно, если только желать от своей работы разумного сознания».

«К исследованию ребенка побуждает жизненная необходимость, могучий инстинкт, доставшийся ему по наследству от предыдущих поколений: если ребенок не будет всего ощупывать, осматривать, лизать, нюхать, то ведь он погибнет среди этих острых, твердых, горячих, высоких, тяжелых предметов, которые грозят ребенку ежеминутной опасностью. Но у него есть реальное оружие самозащиты и приспособления — это его инстинкт исследования».

Блонский Павел Петрович — известный российский философ, психолог и педагог. Родился 14 мая 1884г. в Киеве, в семье мелкого чиновника. В 1902г. он поступил на историко-филологический факультет Киевского университета, который окончил в 1907г., получив золотую медаль за работу «Проблема реальности у Беркли». Студенческие годы Блонского совпали с революционным подъемом и первой революцией в России. Примкнув к партии социалистов-революционеров, он трижды подвергался аресту и тюремному заключению. Впоследствии, уже в июне 1917г, он покинул ее ряды. Свою научную деятельность Блонский начал на кафедре психологии и философии Киевского университета. Здесь решающее влияние на него оказали лекции профессоров философии А. Н. Гилярова и Г. И. Челпанова А.Н. Гиляров читал лекции по античной философии; особенное впечатление на Блонского произвела теория Плотина, который и стал его любимым мыслителем. Философскую концепцию Плотина Блонский избрал в качестве темы магистерской диссертации. Диссертацию Блонскому защитить не удалось, поскольку после Октябрьской революции ученые звания были отменены. Его книга, в которой нашла свое отражение практически вся его работа над магистерской диссертацией, «Философия Плотина» вышла в 1918г.Материальное положение Блонского после Октябрьской революции было крайне тяжелое: научная деятельность практически не давала средств к существованию. Поэтому Блонский был вынужден перейти к практической работе в качестве преподавателя, что в какой-то мере давало необходимые средства к существованию, причем ему приходилось преподавать не только психологию, но и педагогику. Педагогика была для Блонского новым предметом, ему пришлось составить собственную программу курса, включив в него психологию и философию, преподавая эти предметы в максимально доступной форме. В 1924—1928гг. Блонский стал одним из ведущих теоретиков педологии. Последний период научного творчества Блонского многие исследователи называют собственно психологическим. Блонский пользовался среди студентов и коллег огромным уважением и популярностью, однако ему так и не удалось создать собственную научную школу, способную развить его идеи. Не последнюю роль в этом сыграли его личные качества: он вел очень замкнутый образ жизни. В последние годы из-за тяжелой болезни он нечасто появлялся на рабочем месте в Институте психологии. Из-за отсутствия живого общения, совместной творческой деятельности не сформировалась и школа, которая достойно продолжила бы дело учителя. Умер П. П. Блонский в феврале 1941г., оставив после себя труды, навсегда вошедшие в фонд работ, заложивших основы современной научной психологии.

Павла Петровича Блонского (1884-1941) часто называют "советским Песталоцци", он оказал большое влияние на педагогов двадцатых годов. Он сформулировал основополагающие педагогические идеи: - обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; - уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; - разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования Блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как "естественное целое". В учебнике "Педология" (1936) Блонский дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. Блонский выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития мнемической функции, высказал гипотезу о происхождении внутренней речи у ребенка, изучая эмоциональную сферу, считал ее фундаментом поведения человека. Блонский сформулировал принцип индустриализации – тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным обучением. Блонский – автор первого учебного пособия по педагогике в советской России.

Леонид Владимирович Занков родился 23 апреля 1901 года в Варшаве в семье офицера, рос в окружении сестры и двух братьев. Детей обучали не только базовым наукам – математике, естествознанию, истории, но и иностранным языкам, творчеству. Любимым предметом Леонида была литература. Окончив гимназию в 1916 году, Леонид решил стать педагогом – устроился в поселковую школу учителем. До поступления в Московский государственный университет Леонид Владимирович также успел поработать с трудными подростками в колониях. В 1922 году в МГУ Леонид Владимирович знакомится со своим будущим товарищем и наставником в научной деятельности – Львом Семеновичем Выготским. В 20-х годах прошлого века в СССР по объективным причинам рождалось очень много детей с отклонениями. Поэтому молодые ученые стали разрабатывать концепцию обучения и развития таких детей. Объектами исследования были умственно отсталые, глухие, немые и с пониженным уровнем концентрации внимания дети. Работая с такими детьми, Леонид Владимирович приходит к выводу, что обучать особенных детей с обычными нельзя. Таким детям нужны индивидуальные условия для комфортного обучения. И они не должны сравнивать себя с успешными и талантливыми детьми, накапливая всевозможные комплексы [3]. Как дефектолог Леонид Владимирович заговорил о необходимости создания классификации умственной отсталости. И это было важно! Без такой классификации нормальный, но стеснительный ребенок мог оказаться в коррекционной группе, а глухой – в обычном классе. Ученый в своих работах делал упор не на том, что дети с отклонениями в развитии отстают от сверстников, а на том, что их следует воспитывать по-другому и делать упор на наглядные материалы. Итогом этой деятельности был труд – «Очерки психологии умственно отсталого ребенка», изданный в 1935 году. Большую часть своей «научной жизни» Л.В. Занков посвятил разработке новой системы обучения для начальной школы – системы развивающего обучения. Под развитием он понимал всестороннее развитие личности ребенка – развитие его ума, воли, чувств, нравственных представлений, и каждый из этих компонентов был важен для ученого. По этой проблеме были написаны следующие труды: «Память школьника», «Память», «Обучение и развитие» «Избранные педагогические труды». Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Основными принципами системы развивающегося обучения являются следующие: - высокий уровень трудности; - ведущая роль в обучении теоретических знаний; - линейное построение учебных программ; - продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях; - осознание школьниками хода умственных действий; - воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов; - включение в процесс обучения эмоциональной сферы; - гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе; - развитие каждого учащегося данного класса. В рамках урока широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Методика развивающего обучения Л. В. Занкова охватывает обучение детей с 6 лет до перехода их в старшую школу. Ученый сознательно не создавал методику обучения в старшей школе – он считал, что все самое лучшее можно развить только в младшем школьном возрасте. К примеру, плохая память шестиклассника – это следствие игнорирования ее развития в более раннем возрасте. Скорее всего, она уже не станет лучше. Общее развитие ребенка должно быть направлено не на отдельные компоненты (память, воображение, внимание и т. д.), а на всю психику в целом. Воспитывать в ребенке нужно стремление к самостоятельной учебной деятельности, а не к простому получению от учителя необходимых знаний, умений и навыков.

Любите не школу, а детей, при­ходящих в школу, любите не кни­ги о действительности, а самую дей­ствительность, не жизнь суживайте до учения, но учение расширяйте до жизни! А самое главное: любите жизнь и как можно больше живи­те живою жизнью. Блонский П. П.

Всестороннее развитие, духовное богатство не может быть достигнуто по принуждению. Подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству. Занков Л. В.

Дом в Вадковском переулке, построенный по проекту А. У. Зеленко для общества «Сетлемент» Валентина Николаевна и Станислав Теофилович Шацкие