Estrategias de enseñanza con foco en competencias

Estrategias de enseñanza con foco en competencias

Carreras presenciales

Hibridación

Actividades académicas virtuales

Sincronía

ASincronía

Competencias

Resultados de aprendizaje

aprendizaje activo

colaboración

ecología

planificación

estrategia

Comunicación

Evidencias

retroalimentación

Enfoque curricular basado en una matriz de competencias profesionales

El diseño curricular de cada carrera y su implementación se enmarcan en una matriz competencial basada en las competencias transversales y específicas expresadas en el perfil profesional de graduación.

La gradualidad y progresión en el desarrollo de la competencia/ subcompetencia plantea su necesario escalonamiento a través de niveles de logro o dominio que son promovidos por los distintos espacios curriculares del plan de estudios.

Los resultados de aprendizaje están alineados a los niveles de dominio de cada competencia / subcompetencia. Deben estar acompañados por criterios de evaluación apropiados que permitan juzgar su logro en los distintos momentos del proceso de desarrollo de las competencias.

Glosario contextualizadoSi querés acceder a las definiciones, te invitamos a hacer clic en cada concepto resaltado.

Enfoque curricular basado en una matriz de competencias profesionales

Determinación de niveles crecientes de desempeño.

La gradualidad y progresión en el desarrollo de la competencia plantea su necesario escalonamiento a través de niveles crecientes de logro, integración y autonomía en el desempeño del estudiante. Identificamos tres niveles de logro o de dominio:

Son los elementos constitutivos de la competencia que surgen a partir de su operacionalización o desagregación en un nivel de mayor especificación. Su formulación facilita actuaciones que promueven su adquisición así como la evaluación de su logro.

Entendemos a la competencia como un saber hacer resultado de la integración y movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes en situaciones de incumbencia profesional. Supone intervenir de modo eficaz para generar un cambio o transformación en una situación dada.

Las competencias transversales o genéricas, hacen foco en la autogestión, el trabajo colaborativo, el compromiso ciudadano, la conciencia cultural y ambiental, el pensamiento crítico, el emprendedorismo innovador, la comunicación efectiva y la transformación digital.

Son declaraciones explícitas de lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda y sea capaz de hacer o demostrar al finalizar una asignatura. Entendiendo este “hacer” como un “saber actuar complejo” y no como un listado de acciones o tareas a ejecutar.

El diseño de la asignatura es flexible y modulable

Los contenidos y actividades están alineados con los resultados de aprendizaje

Te invitamos a leer el Lineamiento 14/20 para ampliar estos conceptos

El enfoque de enseñanza se sustenta en el aprendizaje activo, colaborativo y social

La enseñanza se organiza en clases semanales respetando la asignación de horas previstas en el programa

Aspectos que guían la planificación

Orientaciones para la planificación de una asignatura

El diseño y la organización de los contenidos y las actividades por clases favorece su adaptación a la modalidad de cursada de la asignatura (mixta, online y a distancia), al estilo de cada docente y a las particularidades de los grupos.

La planificación se orienta hacia el logro de los resultados de aprendizaje y organiza los elementos necesarios para adquirir las competencias que conforman el perfil de la carrera.

Es necesario contemplar actividades centradas en la producción activa del estudiante y en el trabajo colaborativo. Te recordamos el alcance de cada uno:

• Aprendizaje activo: el alumno resuelve, analiza, compara, produce, explica, indaga; no se limita a observar, leer o describir.
• Aprendizaje colaborativo: el alumno interactúa con otros, confronta, coproduce, debate, comparte.
• Aprendizaje social: el alumno aprende activa y colaborativamente “en terreno” o en contextos simulados de alta relevancia cultural y social.

La modalidad de cursada de asignaturas mixta y online enriquece el desarrollo del plan de estudios de una carrera que conserva su reconocimiento oficial como “carrera presencial”. Como tal, conserva la organización de las clases respetando el cronograma de días y horarios de cursada de la carrera.

¿De que modo docente y estudiantes advertirán los progresos/los obstáculos hacia las metas propuestas?

Los procesos de evaluación, coevaluación y autoevaluación permanente permiten monitorear los aprendizajes y realizar los ajustes necesarios para su logro.

¿Cuáles son los RA de la asignatura?

Los resultados de aprendizaje se encuentran explicitados en el programa de la asignatura y en cada una de las actividades de aprendizaje.

¿Qué es lo esencial que los estudiantes deben aprender a partir de esta asignatura?

El enfoque en las competencias provee el marco de la actividad, el contenido y el contexto y criterios de su realización, aspectos esenciales para planificar la enseñanza.

¿Qué tipo de actividades les propondremos para alcanzar los resultados de aprendizaje?

Las actividades deben promover el aprendizaje activo y colaborativo incluyendo el contexto social y profesional con el objetivo de lograr una transformación positiva.

Las asignaturas con cursada mixta y online cuentan con el diseño del 100% de sus actividades de aprendizaje y con los contenidos digitales alineados al logro de resultados de aprendizaje.

Orientaciones para la planificación de una asignatura

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias y resultados de aprendizaje

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias y resultados de aprendizaje

Resolución de ejerciciosy problemas

Aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en retos

Metodologías basadas en la investigación

Esta técnica puede combinarse con otras estrategias de enseñanza. Su implementación favorece el desarrollo de competencias transversales y específicas.

Ventajas de esta técnica:

• Fomenta la responsabilidad compartida.
• Promueve el desarrollo de las habilidades necesarias para el desempeño en distintos roles.
• Fomenta el trabajo grupal y colaborativo.
• Desarrolla habilidades comunicacionales y de negociación

Generar una propuesta de resolución colaborativa

Integrar el trabajo individual en una producción grupal

Identificar la tarea, situación o problema a resolver

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias

Aprendizaje colaborativo

Identificar acciones y repartir roles

Transforma el aprendizaje en una experiencia social.

Esta técnica promueve el aprendizaje activo a través del análisis y la discusión de casos de la vida real y de situaciones reales o posibles en el contexto profesional. La situación debe ser lo suficientemente potente para que el/la estudiante se involucre en su resolución.

Aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos

Identificación de las competencias a trabajar y los RA

Preparación del caso, situación o problema a analizar

1

2

Análisis del caso y búsqueda de información necesaria. Instancias individuales y grupales.

3

Fase de evaluación de los resultados obtenidos del análisis, discusión sobre la solución y conclusión

4

5

Confrontación con la resolución en una situación real.

fases

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias

Habilidades que promueve:

• Análisis con mútlples factores intervinientes.
• Pensamiento crítico, argumentación y contrastación.
• Análisis y resolución de situaciones cercanas a los futuros escenarios profesionales.
• Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
• Desarrollo de competencias para el trabajo grupal y colaborativo

Requisitos del caso

• Exactitud en la descripción
• Objetividad de los hechos
• Claridad en los enunciados
• Lógica interna (cronológica y argumentativa)
• Precisión en los detalles

1

2

3

4

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

COMPRENDER INCÓGNITAS

DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

etapas para la aplicación del método

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias

Aprendizaje basado en problemas

El punto de partida es un problema propuesto por el/la docente (facilitador) y que el/la estudiante ha de resolver (aprendizaje activo).

Ventajas de esta técnica:

• Permite analizar y resolver cuestiones propias de la práctica profesional, acercando a los estudiantes al tipo de problemas que tendrá que afrontar en el futuro.
• Facilita el aprendizaje de competencias complejas asociadas a la resolución de problemas, el trabajo en equipo o la toma de decisiones.
• Fomenta el trabajo grupal y colaborativo

Las situaciones problema se basan en situaciones complejas del mundo real.

En esta estrategia, es central el proceso investigativo alrededor de un tópico, con la finalidad de:

• Resolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas
• Abordar temas que permitan la generación de conocimiento nuevo.

De creación

De investigación

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias

Aprendizaje basado en proyectos

Basado en el aprendizaje experiencial y reflexivo implica la realización de un proyecto en un tiempo determinado, para resolver un problema o abordar una tarea. Requiere la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, toma de decisiones y evaluación.

Tipos

Productos

• Exposición, maqueta, representación
• Concierto, recital, campaña, creaciones artísticas
• Periódico digital, programa de radio
• Audio guía, entre otros.

Ejemplos

• Informe, plan de mejora
• Explicación de procesos científicos o sociales
• Ensayo crítico histórico, literario, entre otros.

Es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno.El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus raíces en el Aprendizaje Vivencial cuyo principio afirma que los estudiantes aprenden mejor cuando participan de forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje, que cuando participan de manera pasiva en actividades estructuradas. El Aprendizaje Basado en Retos tiene algunos elementos comunes con técnicas de aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias

Aprendizaje basado en retos

Definición del reto

Implementación dela solución

Principales características

Glosario contextualizadoUn reto es una actividad, tarea o situación que implica al estudiante un estímulo y un desafío para llevarse a cabo.

Esta estrategia propone una aproximación al conocimiento a través de tareas o proyectos de investigación bajo la supervisión docente.Puede ser utilizada como complemento de las otras técnicas que describimos para favorecer el desarrollo de competencias.

Esta técnica permite:

• Fortalecer en los estudiantes la comprensión acerca del rol de la investigación en su disciplina.
• Promover la participación y colaboración en equipos de investigación.
• Facilitar la apropiación de habilidades para investigar una hipótesis, problema o pregunta de investigación.

Estrategias de enseñanza para promover el desarrollo de competencias

Metodologías basadas en la investigación

Rol del estudiante:

• Formular preguntas relevantes y analizar información o datos, a través del pensamiento inductivo y deductivo.
• Identificar problemas o situaciones que requieren investigación.
• Realizar tareas prácticas de organización, colaboración, transporte, reparto, vigilancia.

Fin

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