LA EVALUACIÓN LOMLOE CASTILLA-LA MANCHA

FAUSTO DÍAZ DE PRADOINSPECTOR DE EDUCACIÓN

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

LA EVALUACIÓN EN LA LOMLOEAPLICACIÓN AL CUADERNO DE EVALUACIÓN

Organización del modelo curricular LOMLOE

Cuestiones a contemplar en la evaluación

Técnicas, instrumentos y herramientas de evaluación

Elementos de currículo

Finalidad de la evaluación

Carácter de la evaluación

¿Qué es la evaluación?

"Actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones" (García Ramos, 1989).

"Proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones" (Terry D. Tenbrink, 2006)

¿Qué es la evaluación?

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a toda la etapa de infantil

• "Los criterios de evaluación deben guiar la intervención educativa y ser los referentes que han de indicar los niveles de desempeño esperados en el alumnado" (art. 2)

Infantil

Promoción (art. 11)"La promoción, en la etapa de Educación Infantil, en el primer y segundo ciclo será automática en todos los cursos que la componen."

• "Al finalizar cada curso escolar, ciclo y etapa, teniendo en cuenta los datos de la evaluación continua, se realizará la evaluación final, que se plasmará en un informe y servirá para desarrollar la evaluación inicial del curso siguiente" (art. 7)

• "La evaluación del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa." (art. 4).

Orden 184/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Informes de evaluación (art. 14)

• Informe individualizado de evaluación (al final de cada curso): recoge el nivel de desempeño (NI, EP, C) de cada criterio de evaluación.
• Informe fin de primer ciclo: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C) de cada una de las competencias específicas.

• Informe fin de etapa: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C) de cada uno de los descriptores operativos de las CC.

Resultados de evaluación (art. 12)Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: “No iniciado” (NI), “En proceso” (EP) o “Conseguido” (C)

• "Los criterios de evaluación deben guiar la intervención educativa y ser los referentes que han de indicar los niveles de desempeño esperados en el alumnado" (art. 2)

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a los cursos impares (1º, 3º y 5º de Primaria)

Primaria

• "Al finalizar cada curso escolar, ciclo y etapa, teniendo en cuenta los datos de la evaluación continua, se realizará la evaluación final, que se plasmará en un informe y servirá para desarrollar la evaluación inicial del curso siguiente" (art. 7)

• "La evaluación del alumnado será global, continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje" (art. 4).

Orden 185/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

Informes de evaluación (art. 15)

• Informe final de curso: recoge el nivel de desempeño de cada criterio de evaluación.
• Informe final de ciclo: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C, R, E) de cada una de las competencias clave

• Informe fin de etapa: recoge el grado de adquisición (NI, EP, C, R, E) de cada uno de los descriptores operativos de las CC

Resultados de evaluación (art. 12)"Los resultados de la evaluación se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas

Promoción (art. 12)"Al finalizar cada ciclo, como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la promoción del alumnado, de manera colegiada, considerando especialmente la información y el criterio del tutor o la tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y apoyo del centro. En caso de discrepancias, la decisión se adoptará, por mayoría simple, con el voto de calidad del tutor o tutora"."Las decisiones sobre la promoción se adoptarán, exclusivamente, al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo esta automática en el resto de cursos de la etapa."

• Al finalizar la etapa, cada alumno o alumna dispondráde un informe elaborado por su tutor o tutora sobre su evolución y el grado de adquisición de las competencias desarrolladas.

• La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Decreto 54/2014. Los estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter meramente orientativo.

• Los tutores de segundo y cuarto emitirán al finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.

En los cursos pares (2º, 4º y 6º de Primaria) se aplica transitoriamente el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

• El Decreto 8/2022 se expresa en los mismos términos que la Orden 185/2022 en relación al proceso de evaluación del alumnado

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a los cursos impares (1º y 3º de ESO)

ESO

"La evaluación integradora implica que, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, deberá tenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo correspondiente de las competencias previsto en el Perfil de salida del alumnado, a la finalización de la Educación Básica. Por tanto, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice, de manera diferenciada, la evaluación de cada materia o ámbito, teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

Orden 186/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

"La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora" (art. 4)

Consejo orientador (art. 18)Al finalizar 2º y 4º de ESO, siendo potestativo entregarlo en el resto de cursos.Informa sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias

Resultados de evaluación (art. 20)Los resultados de la evaluación se expresarán, sin nota numérica, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas

Promoción y Titulación (art. 12 y 13)"Las decisiones sobre la promoción del alumnado como consecuencia del proceso de evaluación serán adoptadas, de forma colegiada, por los profesores y profesoras que imparten docencia al alumno o alumna, atendiendo al grado de logro de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida" (art. 12)"Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas, de forma colegiada, por el profesorado de cada alumno o alumna"

• Al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir su escolarización, todo el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes.

• La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Decreto 40/2015. Los estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter meramente orientativo.

• Al finalizar 2º de ESO todo el alumnado recibirá un consejo orientador que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes.

En los cursos pares (2º y 4º de ESO) se aplica transitoriamente el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

• El Decreto 8/2022 se expresa en los mismos términos que la Orden 186/2022 en relación al proceso de evaluación del alumnado

Aplicable este curso 2022-2023 en su totalidad a 1º de bachillerato

"Tanto la evaluación ordinaria como la extraordinaria tendrán como referentes el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, que serán determinados a partir de los criterios de evaluación de cada materia". (art. 6)

Bachillerato

"La evaluación de cada materia será realizada, en cada curso, por el profesorado que se haya encargado de su impartición, que decidirá también cada una de las calificaciones correspondientes para las distintas materias o ámbitos.El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación se adoptarán por consenso del equipo docente (de manera colegiada). En el caso de que no exista acuerdo, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios." (art. 7)

"La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias" (art. 4).

Orden 187/2022 de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

• La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Decreto 40/2015. Los estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter meramente orientativo.

En 2º de bachillerato se aplica transitoriamente el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

• El Decreto 8/2022 se expresa en los mismos términos que la Orden 187/2022 en relación al proceso de evaluación del alumnado

Promoción y titulación"Los alumnos y las alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo" (art. 12)"Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato". (art. 13)

Evaluación formativa

Título aquí

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Feedback

Calidad y fiabilidad

La evaluación formativa pretende lograr unos aprendizajes mayores o mejores, y su objetivo es lograr una mayor eficacia en en los procesos de aprendizaje mediante su regulación.

Toma de decisiones

Análisis de las evidencias recogidas

Recogida de evidencias de aprendizaje

Referente de la evaluación: criterios de evaluación

Esto hace aconsejable utilizar instrumentos para motivar adecuadamente la evaluación del alumnado y el derecho del alumando a que su rendimiento y esfuerzo sea evaluado con objetividad

Necesidad de motivar adecuadamente el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la enseñanza y etapa correspondiente.

"Comprobar si el alumnado ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes"

Finalidad de la evaluación

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Es un perfil único con 34 D.O distribuidos entre las 8 CC para todo el territorio nacional, que va asociado a la obtención del Título de Graduado en ESO.

Se toma como referencia para tomar las decisiones curriculares, enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje y diseñar las evaluaciones internas y externas

Se identifica con las CC que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica y debe ser la referencia de todas las etapas y modalidades del sistema educativo.

Info

El perfil de salida es el tipo de ciudadano que queremos educar para que sea capaz de responder a las necesidades de su contexto, de la sociedad en la que se desenvuelve y del planeta en el que habita.

PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS

• Cada competencia clave está relacionada con unos descriptores operativos (competencias específicas) que permiten identificar su adquisición y desarrollo por los alumnos.

• Son un total de 8 competencias incluidas en los Decretos de Currículo.

• Siguen las recomendaciones del Consejo de Europa de 2018 en base a tres dimensiones: cognitiva (conocimientos), instrumental (destrezas) y actitudinal (actitudes)

• Deben contribuir a la adquisición de los objetivos de las etapas, por lo que la transversalidad es una condición inherente al Perfil de Salida (todos los saberes se orientan hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a la de todas las demás.)

• Son los desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo: Saber ser, saber hacer y saber estar

COMPETENCIAS CLAVE

- Expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros de los alumnos/as, tomando en cuenta las mediciones y observaciones hechas durante el proceso.- Es la traducción de los criterios de evaluación en un resultado

Criterios de calificación

- Referente que indica el nivel de desempeño esperado del alumnado. - Están detallados en el currículo de cada materia- Son los elementos que nos permiten valorar si los alumnos se acercan a la Competencia Específica por medio de los indicadores de logro

Criterios de evaluación

Competencias específicas

- Son las concreciones de las competencias clave en cada área, ámbito o materia.- Responde a la pregunta: ¿cómo contribuye mi área o materia a que mis alumnos consigan una competencia clave? - Requieren un enfoque de etapa para tener continuidad, coherencia y cohesión en el aprendizaje competencial, esencialmente un aprendizaje progresivo.

Situaciones de aprendizaje

- Son actividades contextualizadas en las que es necesario interactuar, dialogar, planificar, seleccionar y tomar decisiones argumentadas.

- Son los contenidos, lo que tiene que aprender el alumnado- Son una herramienta que nos permite trabajar, entrenar y conseguir las competencias, pero no son el fin de la enseñanza ni del aprendizaje

Saberes básicos

Indicadores de logro

Info

- Los indicadores de logro secuencian el criterio de evaluación.- Indican el nivel de cumplimiento (nivel de desempeño) de cada criterio de evaluación.- Por tanto, reflejan en qué grado nuetros alumnos y alumnas han adquirido las competencias correspondientes.- Deben concretarse por cada docente

ORGANIZACIÓN DEL MODELO CURRICULAR LOMLOE

Herramientas de evaluación

Soportes que objetivan la calificación de las pruebas y sirven de retroalimentación para favorecer una evaluación formativa (Rúbrica, diario de clase, registro anecdótico, lista de cotejo, etc)

Procedimientos diseñados para recopilar la información necesaria para valorar el desempeño del alumnado a partir de los criterios de evaluación (pruebas orales, pruebas escritas, producciones, documentos, etc).

Instrumentos de evaluación

Técnicas, instrumentos y herramientas de evaluación

Método empleado para la obtención de información(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación)

Técnica evaluadora

Info

+info

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Rubricación directa del crietrio de evaluación

Rubricación del criterio desglosando las microhabilidades contenidas en el criterio

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Banco de rúbricas del INTEF

Rubricación del criterio al estilo de una lista de cotejo

Cuestiones a contemplar en la evaluación

- Debemos identificar con claridad los instrumentos que emplearemos para evaluar, concretando lo más posible la tipología - Debemos emplear instrumentos diferentes, en función de qué pretendamos evaluar. Usar única o principalmente un instrumento de evaluación es un error frecuente en las programaciones. - Debemos intentar que los instrumentos que empleemos se hallen vinculados a situaciones de aprendizaje contextualizadas y competenciales. - Todos los criterios de evaluación deben tener asociados instrumentos de evaluación, aunque un mismo instrumento puede emplearse para evaluar diferentes criterios de evaluación. - Debemos posibilitar que el alumnado sea partícipe de su propia evaluación, lo que implicara la necesidad de introducir técnicas e instrumentos que posibiliten la autoevaluación y la coevaluación. - Debemos informar a nuestros alumnos/as de qué se persigue con cada uno de los instrumentos de evaluación que empleemos.

- Es erróneo vincular la calificación del alumnado a instrumentos de evaluación, sin tener en cuenta los referentes de la evaluación. La clásica distribución de la nota en exámenes (60%), trabajo diario (30%) y comportamiento (10%) es desacertada y es común verla reflejada en muchas programaciones supervisadas. Los instrumentos son solo un medio, pero nunca el fin. - No debemos calificar aspectos que no aparezcan reflejados en los criterios de evaluación: subir o bajar la nota por el comportamiento no resulta adecuado. Si no hay un criterio de evaluación que se asocie con estos comportamientos, no podremos calificarlos. Igual cabe decir de las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia. Su comisión dará lugar a la adopción de medidas correctoras establecidas en las NCOF, pero, en principio, no deben calificarse. - Todos los criterios deben contribuir a la calificación final del alumnado. Su mayor o menor peso dependerá del peso o de la ponderación que hayamos hechos de los mismos. - Los instrumentos de evaluación deben ser coherentes con la metodología empleada y favorecer el desarrollo de una evaluación formativa. - La programación debe incluir los mecanismos para informar al alumnado y sus familias de los criterios de calificación. - Es una buena práctica incluir en la programación protocolos de revisión de la programación y procesos de calibración conjunta de instrumentos de evaluación.

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

¡Gracias!

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Banco de rúbricas del INTEF

Rubricación del criterio al estilo de una lista de cotejo

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