TICE

AUTRAN Marlene Etudiant en M1 INSPE Toulouse 2022-2023

Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

Evaluer avec le numérique

Compétence 3.3

Tableau comparatif des outils numériques pour évaluer

Différencier avec le numérique

Compétence 4.2

1

Situation d'enseignement observée

Axe de différenciation possible

Proposition de réajustement

Analyser et Réajuster une séance pour différencier avec le numérique

La classe inversée peut être proposée à cette classe afin d'améliorer les performances de compréhension et d'apprentissage. La partie théorique du cours est exportée en dehors de la classe et le temps de classe peut alors être consacré à mettre en place des activités différenciées avec un enseignant disponible aux côtés des élèves. La mise en place d'une ressource numérique favorise cette pratique pédagogique et permet à l'élève de travailler à son rythme. Dans l'exemple choisi, la consigne donnée est de réaliser une carte mentale à partir d'un génialy.

Des axes d'amélioration pour différencier l'enseignement pourraient être apportés par l'usage du numérique sur :

• Les contenus afin d'accompagner les élèves en fonction de leurs choix d'orientation post bac.
• Le travail en autonomie
• Les difficultés de certains apprenants à mémoriser des informations nombreuses
• Les processus d'apprentissages. Bien que combinant des formats d'information visuels et oraux, ils ne tiennent pas suffisamment compte de la grande hétérogénéité de ces élèves
• La remédiation

La situation retenue est un cours de biologie auprès d'une classe de 1ère Baccalauréat Accompagnement Soins et Services à la Personne (ASSP). Il porte sur l'acquisition de savoirs associés sur l'anatomie et la physiologie du système digestif. Les objectifs doivent être atteints sur deux cours de 55 minutes. Les élèves progressent grâce à des activités dont les supports sont variés et qui sont corrigées au fur et à mesure.

Inclure avec le numérique

Compétence 4.1

Presenter un document accessible à tous

Structurer, organiser le document avec logique : un plan détaillé, une organisation repérable (parties, sous parties…), isoler les questions de l’énoncé d’un problème.

Isoler les tableaux, les cartes et les graphiques sur une autre page, tout en prenant soin de faire apparaitre les indications de lecture (légende, source ...). Dans le corps du texte, ces informations peuvent devenir des distracteurs attentionnels que le cerveau devra inhiber.

Privilégier le gras tout en évitant l’italique ou le texte souligné quand il s'agit de mettre en évidence les informations les plus importantes de la leçon.

Utiliser une POLICE de caractère sans empattement lisible de tous : Arial, Verdana, Opendys ... Les minuscules se lisent mieux.

Police de caractère confortable: Ici , police 14. - supérieure à 20 jusqu’en GS, - taille de 18 à 20 pour des CP-CE1, - 14 à 18 pour des CE2 jusqu’à CM2, - et jamais inférieur à 12 même après le CM2.

Interligne 1.5 ou 2 pour un document aéré Apporte un confort de lecture Eviter le justifier le texte susceptible d’engendrer des difficultés de lecture, privilégier l’alignement à gauche

Lien audio

Prendre en compte la diversité des apprenants

Engager les apprenants avec le numérique

Compétence 4.3

Produire pour engager les apprenants