Curso CEP AACCII para profesorado

Empezar

Programa Jadimir presenta

cómo es y cómo intervenir con el alumnado con AACCII, entre otr@s.

conocer

• Actuaciones desde el nivel de Centro.
• Estrategias Metodológicas en el Aula.

Módulo 2: Organización de la Respuesta Educativa: Medidas Generales.

• Perfil socio-emocional.
• Académico - Aptitudinal.
• Perfil establecido en la normativa.
• Detección e Identificación.

Módulo 1: ¿Cómo es el alumnado con AACCII?

PRESENTACIÓN

• Características MUY generales.

Módulo 4: Las Familias

Tarea Final (2h)

Módulo 3: Organización de la Respuesta Educativa: Programa de profundización y Medidas Específicas.

• Programa de Profundización.
• Adaptación Curricular para Alumnado con AACCII (ACAI).

• Flexibilización.

PRESENTACIÓN

1.5 Detección e Identificación.

1.4 Perfiles establecido en la normativa.

1.3 Perfil Académico - Aptitudinal.

1.2 Perfil socioemocional.

1.1 Preguntas Previas.

módulo 1: ¿cómo es el alumnado con AACCII?

¿Tenéis alguna persona cercana con AACCII o sospecháis que pueda tenerlas?

¿Tenéis o habéis tenido alumnado con AACCII?

¿Cómo creeis que es el alumnado con AACCII?

1.1 Preguntas Previas

Madurez (¡Cuidado con las disincronías evolutivas!).

Liderazgo o marginación (pueden ser víctimas de acoso escolar)

Autonomía (prefieren trabajar en solitario).

Sensibilidad. ( o no...)

Inconformismo (Razonar las normas de clase).

Perfeccionismo (no siempre por cuestiones curriculares).

Responsabilidad.

Curiosidad (no siempre por cuestiones curriculares).

Invisibilidad social por cuestiones de género (Noble 1989).

1.2 Perfil socioemocional

1.5

1.4

1.3

1.2 Perfil socioemocional.

1.1 Preguntas Previas.

módulo 1: ¿cómo es el alumnado con AACCII?

Precaución con la precocidad.

Relacionan informaciones con facilidad.

Razonamiento.

Lenguaje elaborado.

Creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad, detallismo.

No tienen por qué tener altos rendimientos académicos.

Codifican, registran y evocan la información con facilidad.

Rapidez procesamiento. Pensamiento arborescente.

1.3 Perfil Académico-aptitudinal

Doble excepcionalidad

Perceptual.

Creatividad.

Verbal.

Espacial.

Numérico.

Lógico.

Memoria.

Destacan en, al menos, tres recursos cognitivos. PC > 80

Destacan en todos los recursos cognitivos. PC > 75

Destacan en un recurso cognitivo. PC > 95

Manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo:

Sobredotación

T. Complejo

T. Simple

AACCII

1.4 PerfilES De AACCII en la normativa.

T. Complejo

Perceptual.

Creatividad.

Verbal.

Espacial.

Numérico.

Lógico.

Memoria.

Destacan en, al menos, tres recursos cognitivos. PC > 80

Destacan en todos los recursos cognitivos. PC > 75

Destacan en un recurso cognitivo. PC > 95

Manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo:

Sobredotación

T. Simple

AACCII

1.4 PerfilES De AACCII: T. Artístico

Perceptual.

Creatividad.

Verbal.

Espacial.

Numérico.

Lógico.

Memoria.

Destacan en, al menos, tres recursos cognitivos. PC > 80

Destacan en todos los recursos cognitivos. PC > 75

Destacan en un recurso cognitivo. PC > 95

Manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo:

T. Complejo

Sobredotación

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T. Simple

AACCII

1.4 PerfilES De AACCII: T. Académico.

1.5

1.4 Perfil de AACCII en la normativa.

1.3 Perfil Académico - Aptitudinal.

1.2 Perfil en el nivel socio-emocional.

1.1 Preguntas Previas.

11

módulo 1: ¿cómo es el alumnado con AACCII?

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

PROTOCOLO NEAE

PROTOCOLO AACCII

DETECCIÓN

IDENTIFICACIÓN

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1.5 Detección e Identificación

Información Inicio EP

Solicitud EP

Reunión Familia

Reunión Equipo Docente

Detección

PROTOCOLO NEAE

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Detección

Evaluación Psicopedagógica

Screening(Noviembre)

Análisis Cuestionarios(octubre)

Cuestionarios (junio)

PROTOCOLO AACCII

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Detección

Leer el informe y realizar las aportaciones pertinentes.

Informar sobre la integración y participación.

Aportar datos de su organización didáctica.

Identificar el nivel de competencia curricular.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE

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IDENTIFICAción

Sugerir a las familias sobre qué medida específica debe tener su hijo.

Decir a la familia que su hijo tiene (o no) AACCII.

Comunicar los resultados de la Evaluación Psicopedagógica

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABSTENCIONES DEL DOCENTE

IDENTIFICAción

¿Qué actuaciones haríais en esa situación?

Os pide tutoría una madre de un niño que es poco conocido por vosotros (de los que no se le oye) y os entrega un informe privado que indica que tiene altas capacidades intectuales.

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Tarea: supuesto Práctico

¡Toca Ruleta!

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2.2 Estrategias Metodológicas en el Aula.

2.3 Actuaciones desde el nivel de Centro.

2.1 Preguntas Previas.

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módulo 2: Organización de la Respuesta Educativa: Medidas Generales.

¿Qué problemas os ha supuesto tener en clase un alumno con AACCII?

¿Cómo creeis que se ha de intervenir con el alumnado con AACCII?

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2.1 Preguntas Previas

Intervención debe ser cognitivamente activa.

Intervenir con el alumnado de AACCII, NO significa necesariamente poner más tarea.

Hay que tener en cuenta a qué tipo de alumnado van dirigidas estas medidas.

5 Profundización

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¡Warning!

Te permite volver a la página que estabas antes.

Este botón sirve para identificar los elementos interactivos de la presentación.

Indicativo de las ideas que se proponen.

Fundamento Teórico de la actividad propuesta.

Enlace a herramientas vinculadas.

Nivel de dificultad estimado: mínimo un rombo, máximo tres.

5 Profundización

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leyenda

2.2 Estrategias didácticas en el Aula.

Refuerzo.

Repaso.

Lecciones y exposiciones.

Dilemas Morales.

Diseñar un Blog.

Black Stories.

Diseño de pruebas escritas

Aprendizaje-Servicio.

Acción Tutorial.

Problemas Invertidos.

Programación Multinivel.

Generar ideas.

Suscitar curiosidad.

¿Qué sé sobre cómo intervenir con alumnado con AACCII?

5 Profundización

23

(Imagen de Pixabay)

24

Fundamento Teórico nº 1

¿Qué sé sobre cómo intervenir com alumnado con AACCII?

Herramienta nº1: Formulario Google para explorar los conocimientos previos del profesorado.

(Imagen de Pixabay)

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Fundamento Teórico nº 2

suscitar curiosidad

Estrategia nº1: Partir de anécdotas relacionadas con el objetivo de aprendizaje de la sesión.

(Imagen de Pixabay)

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Fundamento Teórico nº 3

Generar ideas

Estrategia nº2: Brainstormig de ideas, para el planteamiento de proyectos, soluciones a un problema, alternativas ante un dilema moral, etc.

¿Qué sé sobre cómo intervenir con alumnado con AACCII?

2.2 Estrategias didácticas en el Aula.

Generar ideas.

Suscitar curiosidad.

5 Profundización

27

(Imagenes de Pixabay)

Fundamento Teórico nº 5

28

Herramienta nº3: Carta de Autodescripción

Herramienta nº2: Formulario Google para nuestro alumnado

ACCIÓN TUTORIAL

(Imagen de Pixabay)

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Fundamento Teórico nº 5

Herramienta nº4: Material sobre la dinámica del Esqueleto Humano.

Programación multinivel

Estrategia nº3: Emplear la técnica cooperativa del Folio Giratorio diferenciando por colores los contenidos que debe saber toda la clase de aquellos que son para profundizar. Otra opción es que lo lleven de deberes.

(Imagenes de Pixabay)

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(Pincha en el problema invertido)

Fundamento Teórico nº 7

Estrategia nº4: Proponer para casa tareas de elaboración de enunciados a partir de una o varias operaciones. También se puede hacer en clase mediante la técnica de lápices al centro.

Problemas invertidos

¿Qué sé sobre cómo intervenir con alumnado con AACCII?

2.2 Estrategias didácticas en el Aula.

Acción Tutorial.

Problemas Invertidos.

Programación Multinivel.

Generar ideas.

Suscitar curiosidad.

5 Profundización

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(Modelo ECO de Diánez, Escobar, Poquet y otros)

(Imagen de Pixabay)

32

Fundamento Teórico nº 6

Estrategia nº5: Experiencia CEIP Juan Pablo I (Valderrubio)

aprendizaje-servicio

Herramienta nº5 Propuesta de Aprendizaje/Servicio

(Imagen de Pixabay)

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Fundamento Teórico nº 4

Herramienta nº6:Modelo real de prueba escrita elaborada por alumnado de 5º EP del CEIP Ecoescuela La Inmaculada (Salar)

Diseño de pruebas escritas

(Imagenes del juego original)

(Idea original de Holger Bosch)

Fundamentos Teóricos nº 3 y 4

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Estrategia nº6: el alumnado debe resolver un enigma mediante preguntas cerradas y cooperativamente.

Estrategia nº7: Diseño de Black Stories o similares

Black Stories

¿Qué sé sobre cómo intervenir con alumnado con AACCII?

2.2 Estrategias didácticas en el Aula.

Black Stories.

Diseño de pruebas escritas

Aprendizaje-Servicio.

Acción Tutorial.

Problemas Invertidos.

Programación Multinivel.

Generar ideas.

Suscitar curiosidad.

5 Profundización

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(Imagen de Blogger)

Diseñar un blog y dotarlo de contenido puede ser una actividad para formetar la creatividad y profundizar en los contenidos que sean centro de interés del alumnado.

Herramienta 6: Enlace para conocer el usuario y contreseña para cuenta Gsuite Educación.

Fundamentos Teóricos nº 3

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Diseñar un Blog

Tranvía Mortal. Marca Asmodee

Herramienta 7: Conoce el Tranvía Mortal.

Defender posicionamientos morales permitirá reflexionar y promover el desarrollo de la capacidad argumentativa.

Fundamentos Teóricos nº 3 y 4

37

Plantear dilemas morales

( Imagen Pixabay)

Esta estrategia permitirá al alumno profundizar en algunos de los aspectos del currículo que tengan especial interés y será una oportunidad para poner a prueba su cratividad.

Fundamentos Teóricos nº 3

38

Participar en el diseño y desarrollo de una lección

¿Qué sé sobre cómo intervenir con alumnado con AACCII?

2.2 Estrategias didácticas en el Aula.

Lecciones y exposiciones.

Dilemas Morales.

Diseñar un Blog.

Black Stories.

Diseño de pruebas escritas

Aprendizaje-Servicio.

Acción Tutorial.

Problemas Invertidos.

Programación Multinivel.

Generar ideas.

Suscitar curiosidad.

5 Profundización

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¡Toca Ruleta!

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Fundamento Teórico nº 8

Herramienta nº8: Ruleta de nombres. y se pregunta sobre la sesión para obtener Feedback sobre la asimilación de los contenidos y además se favorece en el aula una "cultura de la atención en clase".

Repaso

Fundamento Teórico nº 9

ReFuerzo

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2.3 Actuaciones en el nivel de Centro.

¡Salimos del aula!

Asistir a clases de niveles superiores.

First Lego League.

Andalucía Profundiza.

Planes y Programas.

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(Imagenes originales de los Planes y Programas)

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Abecedaria

Vivir y sentir el Patrimonio

Fundamentos Teóricos nº 2 y 4

Herramientas nº7: enlaces a los planes y programas de la Junta de Andalucía.

PLanes y Programas

(Imagen de Pixabay)

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Producto final de difusión a la Comunidad Educativa.

Va dirigido a alumando con AACCII y especialmente motivados.

Realización de proyectos de estimulación del aprendizaje (Máximo 2 proyectos / docente).

Se desarrolla fuera del horario lectivo.

Fundamentos Teóricos nº 2, 3 y 4

Herramienta nº9: Bases del Programa Andalucía Profundiza.

Andalucía profundiza

(Imagen de la web)

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First Lego League

Fundamentos Teóricos nº 3

Herramienta nº10: Conoce la First Lego League

2.3 Actuaciones en el nivel de Centro.

First Lego League.

Andalucía Profundiza.

Planes y Programas.

5 Profundización

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Cuando termine una sesión de clase, el alumno o alumna puede ir a otra clase de un nivel superior, podría recoger sus aprendizajes en un " Cuaderno de Viaje". (Gracias Manolo L. Bermúdez)

Organizamos los horarios para que un alumno pueda dar la misma asignatura en un curso superior.

(Imagen de Pixabay)

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Asistir a clases de niveles superiores

Fundamentos Teóricos nº 5

¡Gracias por la Idea Maria José Álvarez Guardia!

Convocatoria de proyectos para la mejora del Centro.

Concurso de enigmas.

Descubre el problema matemático del mes.

¡Averiguemos el personaje que hay detrás de las pistas!

(Imagen de Pixabay)

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¡Salimos del aula!

Fundamentos Teóricos

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Zona de Desarrollo Próximo:Vygotsky la definió como “la distancia entre el nivel de desarrollo real (determinado por la resolución independiente de problemas) y potencial (determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más expertos)”.

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El aprendizaje profundo es una de la implicaciones del Aprendizaje Significativo. Esto supone dotar de significado la nueva información, estableciendo nuevas conexiones con otros conocimientos, reorganizar esquemas cognitvos, etc. "Cuanto más profundamente procesamos una información en términos de significado, más solidamente se arraiga en nuestra memoria "(Ruiz Martín 2020)

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Favorece la estimulación del pensamiento divergente, que permite desarrollar procesos de fluidez, flexibilidad cognitiva y originalidad en el pensamiento.

Los estados emocionales de intensidad moderada, favorecen los procesos de aprendizaje. La curiosidad favorece la acción de las funciones ejecutivas implicadas en el mismo.

Activar los conocimientos previos permite preparar los esquemas cognitvos para adquirir la nueva información . Frederick Barlett (1932)

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Bonus Track: fundamentos teóricos

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La instrucción directa y monitorización frecuente, según los estudios, es la más efectiva para el aprendizaje, pero con el alumnado con AACCII puede producirse el "efecto inversor de la espertez", por ello una vez que el alumnado adquiere un determinado grado de excelencia, hay que presentarle oportunidades de mayor exigencia conginitva, como invertir los problemas matemáticos.

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La generación de un producto con una implicación en el entorno social, supone un efecto motivador muy relevante. Además, se ha de t ener en cuenta el efecto que provoca el aprendizaje cooperativo que suele acompañar esta metodología (Modelaje de Iguales)

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Se define como la asociación que se genera entre un incentivo y una conducta de manera favorable con el fin de que esta se repita con mayor frecuencia y alentar un aprendizaje considerado como bueno. (Teoría del Conductismo Operante)

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Esta estrategia permite el proceso de evocación en la MLP, mejorando el aprendizaje si se combina con prácticas de evocación demorada y entrelazada. (Más información en Ruiz Martín, Hector, 2020 ¿Cómo aprendemos? Editorial Grao)

Bonus Track: fundamentos teóricos

3.2 Adaptación Curricular para Alumnado con AACCII (ACAI).

3.3 Flexibilización.

3.1 Programa de Profundización.

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módulo 3: Organización de la Respuesta Educativa: programa de profundización y Medidas Específicas.

Objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades del alumnado altamente motivado y/o con AACCII.

Ruta SENECA: Alumnado/ Gestión de la Orientación/Organización de la respuesta Educativa/Programa de Atención a la Diversidad ANEAE/Programa de Profundización ANEAE.

3.1 Programa de Profundización.

ENRIQUECIMIENTO de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación.

Capítulo III Sección 3ª Orden de 15 de enero de 2021.

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Con las ACAI se AMPLÍA

La calificación de la asignaturas objeto de ampliación se determinará en función de los criterios de evaluación correspondientes al curso en el que el se encuentre.

Ruta SENECA: Alumnado/ Gestión de la Orientación/Medidas Específicas/Alumnado con AACCII/ Adapatación Curricular para ACAI.

El o la tutora abre en SENECA y lo cumplimenta el profesorado que ejerza docencia.

Presentación de experiencias educativas que implican abordar contenidos de cursos superiores.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

3.2 Adaptación Curricular para Alumnado con AACCII (ACAI).

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Actividad grupal

Profundización

Fundamentos Teóricos nº 4 y 5

Ejemplo: Asignatura de Matemáticas Primero de Educación Primaria.

Actividad

Ampliación

pROFUNDIZACIÓN-aMPLIACIÓN

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Debates: ¿Quién inventó la bombilla? ¿Thomas Eddison o Tesla?

Aumentar contenidos: más capitales del mundo, más mamíferos, más huesos...

Relacionar áreas: Si la Revolución Francesa estalla en 1789, ¿ En qué siglo se produce?

Profundizar sobre biografías de personajes históricos.

Otros ejemplos sobre profundizar

pROFUNDIZACIÓN-aMPLIACIÓN

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Actividad grupal

¿Qué creeis que puede suceder si no se interviene adecuadamente con alumnado de AACCII?

5 Profundización

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Riesgos de no intervenir

Dificultades para aprender a aprender.

Dificultades de integración.

Aburrimiento-Desmotivación.

Problemas conductuales.

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Riesgos de no intervenir

Fundamentos Teóricos nº 5

Consentimiento familia.

Visto Bueno Inspección (30 abril)

Requisitos

Informe de equipo docente.

Evaluación Psicopedagógica

Procedimiento

Solo para alumnado con sobredotación que tenga rendimiento excepcional y desarrollo personal y social equilibrado.

Flexibilización

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Inspección

Acta Equipo Docente

ACAI

Evaluación Inicial

Informe de equipo docente.

Flexibilización

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Características generales: ante todo diversidad

Acreditación de Altas Capacidades.

Preocupados por la respuesta educativa.

Distorsiones cognitivas (Rendimientos)

Documentados y asesorados en las NEAE de sus hijos o hijas.

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módulo 4: Familias

¿Qué opinión tenéis sobre lo que dice?

Escuchad con atención a esta madre

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Tarea: Análisis video

¡Toca Ruleta!

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