CECRL și Descrierea minimală M1-S2

„Competență și eficiență în predarea limbii române copiilor și elevilor aparținând minorităților naționale din România” – Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 1

2. Cadru teoreticCECRL și Descrierea minimală a limbii române Prezentare generală

• cel mai cunoscut document de politici lingvistice din Europa;

• dezvoltat în 2001 de către specialiști de la Comisia de Politici Lingvistice a Consiliului Europei;

• cunoscut la nivel european, la care să poată face apel profesorii, autorii de curricule, evaluatorii, angajatorii etc. și pe care să îl cunoască toată lumea, indiferent de țara sau sistemul de educație din care provine.

Cadrul European Comun de Referință pentru limbi (CECRL)

• abordarea orientată spre acțiune a CECRL presupune, în cadrul orelor, în primul rând a le propune elevilor „sarcini cu finalitate [în viața reală], ce presupun colaborare”;

(CV 2020:30)

• limba - instrument ce îi va ajuta să ducă la bun sfârșit o sarcină, iar sarcina va avea ca finalitate, un produs/un deznodământ, replică a unei situații din „viața reală” (de exemplu: „planificarea unei ieșiri, realizarea unui poster sau crearea unui blog”);

(CV 2020:30)

• toate aceste sarcini se realizează având la bază interacțiunea (între profesor – elev sau elev – elev).

Viziune

„Utilizarea unei limbi, inclusiv învăţarea ei, cuprinde un șir de acţiuni îndeplinite de persoane care, în calitate de indivizi și de actori sociali, își dezvoltă un ansamblu de competenţe generale, și în special, competenţe lingvistice de comunicare. Ei utilizează competenţele de care dispun în contexte și condiţii variate, conformându-se diferitelor constrângeri în vederea realizării activităţilor comunicative, care permit receptarea și producerea textelor pe anumite teme asupra unor domenii specifice, aplicând strategiile corespunzătoare cele mai adecvate, pentru îndeplinirea sarcinilor date. Controlul acestei activităţi de către interlocutori conduce la consolidarea sau modificarea competenţelor”. (CECRL 2001:9).

10

Abordarea generală (schema descriptivă generală)

11

„îi permit unei persoane să acționeze, folosind în special mijloace lingvistice” (CECR 2001:9)

• competențe lingvistice (competența lexicală, gramaticală, fonologică, ortografică și ortoepică etc.);
• competențe sociolingvistice (regulile de interacțiune socioculturală pe care le respectăm în comunicare, de exemplu, formule de salut);
• competențe pragmatice (realizarea funcțiilor comunicative, precum: acordarea și preluarea cuvântului, registrul lingvistic etc.).

Așadar, performanța lingvistică e văzută drept abilitatea de a lua parte la activități de comunicare în timp ce se folosesc atât competențele generale, cât și cele lingvistice, activându-se strategiile comunicative necesare. Acestea din urmă sunt văzute, așadar, drept liantul dintre activitățile comunicative și competența lingvistică de comunicare.(CV 2021:32)

Competențele lingvistice de comunicare

12

Implicarea competențelor lingvistice de comunicare într-un domeniu specific în scopul procesării (receptării, producerii, interacțiunii și medierii) unuia sau a mai multor texte, în vederea îndeplinirii unei sarcini. (CECRL 2001:9).

Activitățile lingvistice de comunicare

(CECRL 2001:14-15)

(relații de familie și activități individuale)

(tot ce ține de interacțiunile sociale obișnuite, de zi cu zi)

(tot ce e conectat de profesia unei persoane)

(când individul își însușește noi cunoștințe sau abilități)

13

personal

public

ocupațional

educațional

Domeniu

11

„orice acțiune clară, organizată, și cu un scop precis, selectată de către un individ în scopul îndeplinirii unei sarcini pe care și-a stabilit-o sau care i-a fost stabilită de cineva”. (CECR 2001:90)

Strategia

Pre-A1, în special în cazul copiilor

A2, nivel de supraviețuire

A1, nivel elementar

UTILIZATOR ÎNCEPĂTOR

B2, nivel avansat

B1, nivel prag

UTILIZATOR INDEPENDENT

C2, nivel de măiestrie

C1, nivel de abilitate operațională efectivă

UTILIZATOR EXPERIMENTAT

Nivelurile de competență lingvistică

Schimbare de perspectivă: colaborarea în comunicare

Competența plurilingvistică/pluriculturală

Medierea

Interacțiune online

Limbajul semnelor

Nivelul pre-A1

Structura diferită

Noutățile aduse prin CV- Companion Volume

nivelurile ne ajută să măsurăm progresul elevilor sau chiar să le comparăm evoluția în două limbi (L1 și L2, în cazul nostru), pe de-o parte, iar, pe de altă parte, să avem mereu în vedere încotro ne îndreptăm. (Seed 2021)

Cum considerați că ați putea integra CECRL și Companion Volume în activitatea dumneavoastră didactică?

instrument de evaluare formativă și sumativă – pentru a ne asigura că progresul elevilor noștri are loc, dar și pentru a măsura acest progres.

stabilirea de obiective și de activități adaptate nevoilor elevilor noștri;

pentru identificarea aspectelelor cunoscute de către elevi și a acelora necunoscute;

pentru producerea de manuale, materiale, teste racordate la CECRL;

(după Graham Seed 2021)

Așadar, cum putem folosi noi CECRL/CV?

Descărcați Anexa 2. Citiți descriptorii din casete și decideți care este locul lor în grila de autoevaluare.

Lucrați în grup!

Dați click pe fiecare text ca să îl puteți citi, apoi aranjați literele în tabel la nivelul corespunzător!

Aplicați!

Instrument de profilare a interlimbii și a microlimbii

„Competență și eficiență în predarea limbii române copiilor și elevilor aparținând minorităților naționale din România” – Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 1

3. Descrierea minimală a limbii române. A1, A2, B1, B2

- fiindcă CECRL și CV au caracter general. Descrierea minimală...

• aplică viziunea CECRL limbii române.
• aduce consens, în rândul specialiștilor, în ceea ce privește viziunea asupra a ceea ce presupune fiecare nivel.

De ce e necesară?

(Platon, Sonea, Vasiu, Vîlcu 2014)

• prietenoasă, ușor de utilizat:

• formă tabelară, accesibilă, organizată pe cele 4 niveluri: A1, A2, B1, B2

• culori diferite pentru fiecare nivel (A1 - mov, A2 - verde, B1 - maro, B2 - vișiniu)

• în cadrul fiecărui nivel, o nouă segmentare în:

1. Funcții comunicative
2. Construcția comunicării
3. Tipuri de texte

Structura lucrării:

Tipuri de texte

Construcția comunicării

•Clase gramaticale •Elemente lexicale •Exprimarea circumstanțelor •Construcția enunțului •Realizarea coeziunii și a coerenței în textul vorbit/scris

Funcții comunicative

Pentru fiecare nivel:

S-a prezentat „ cât mai detaliat cu putință, [însă nu exhaustiv] „ce se poate face cu limba” în diverse situații de comunicare” (Platon et alli 2014:7). Pentru fiecare funcție a limbii s-au selectat unele enunțuri/replici în scopul exemplificării reprezentării acestei funcții pe fiecare nivel.

Perspectivă comunicativ-funcțională

B2

B1

A2

A1

Descrierea minimală... 2014

în mare/mică măsură, în proporție de, în parte, în cea mai mare parte, în procent de, parțial, integral

în cantitate mare/mică, în totalitate, în majoritate

atât, total, complet, un pic (de)

cât, mult, puţin, tot, deloc, destul

Importanța acordată rolului pragmatic al structurilor lingvistice în comunicare Astfel, la Exprimarea circumstanțelor, cantitatea se exprimă prin:

Reținem aici:

ANEXA 6 - Asincron

Identificați nivelul pentru fiecare sferă semantică reținută în Anexa 6.

10

Activitate în grup

11

• Considerați util acest material pentru activitatea dumneavoastră didactică?
• De ce e important să cunoaștem structura sa?

Dorim să aflăm părerea dumneavoastră!

- ne oferă o imagine a ceea ce ar trebui să știe un vorbitor (un elev) la fiecare dintre cele 4 niveluri.

- ne ajută să evităm să ne axăm doar asupra competenței lingvistice.

- ne ghidează în selecția/adaptarea textelor pe nivel.

12

În opinia noastră, Descrierea minimală

15

Evaluare

Fals

Adevărat

Decideți dacă enunțul de mai jos este adevărat (A) sau fals (F).

Funcțiile comunicative prezentate, la fiecare nivel, reprezintă un inventar complet al structurilor pe care trebuie să le cunoască elevul, la nivelul respectiv.

15

Adevărat

Fals

Decideți dacă enunțul de mai jos este adevărat (A) sau fals (F).

Elementele lexicale din Descrierea... nu reprezintă singurele cuvinte pe care le folosim la fiecare nivel, noi vom selecta cuvintele în funcție de nevoile de comunicare ale elevilor noștri.

15

15

Vă mulțumesc pentru atenție!

Marcați în casete opțiunea dumneavoastră.

13

Revizuire