Descubriendo la igualdad

descubriendo la igualdad

Situación de aprendizaje

Cristina Aguirre

Empezar

ÍNDICE

Elementos curriculares

Datos

Justificación

Recursos

Metodología

Desarrollo

Evaluación

Bibliografía

Recoge entre sus principios modificando a la anterior ley lo siguiente:

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

"El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del régimen de la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa"

JUSTIFICACIÓN

+ info

+

La presente Situación de Aprendizaje se contextualiza dentro un aula de apoyo específica de atención educativa a alumnado con Trastorno del Espectro Autista, que se encuentran escolarizados en el segundo ciclo de Educación Primaria, en concreto en 5º de Educación Primaria. Las sesiones se llevarán a cabo dentro del aula de referencia y en el aula de apoyo.

Áreas y materias que se encuentran implicadas en la Situación de Aprendizaje

+

Información

+ info sobre TEA

El Trastorno del Espectro Autista, según el DSM-V se caracteriza por: A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

1. 1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
   2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
   3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

1. 1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
   2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día).
   3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
   4. Hiper- o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).

C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida). D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual. E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo. Especificar si:

• • Con o sin déficit intelectual acompañante
  • Con o sin deterioro del lenguaje acompañante
  • Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos
  • Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento
  • Con catatonía

Descripción, finalidad y temporalización

Datos

La situación de aprendizaje se desarrolla en tres sesiones, temporalizadas en la semana del 6 al 12 de marzo, coincidiendo con el día de la igualdad de la mujer (8 de marzo). La finalidad principal es promover la eliminación de cualquier tipo de discriminación impulsando la participación de todos por igual.

La situación de aprendizaje se plantea desde el área de Lengua Castellana y Literatura pero se relaciona también con las áreas de Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación en Valores Cívicos y Éticos.

Saberes básicos

Área/materia/ámbito

+

+

+

+

+

Ciencias Sociales Educación Artística Valores Sociales y Éticos Lengua Castellana y Literatura

Elementos curriculares

Descriptores operativos perfil de salida

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Objetivos de la etapa

+

+

Educación en valores cívicos y éticos A. Autoconocimiento y autonomía moral. El pensamiento crítico y ético. La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas. La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales. B. Sociedad, justicia y democracia. La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres. La prevención de los abusos y la violencia de género. La conducta no sexista. Lengua Castellana y Literatura A. Las lenguas y sus hablantes. Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. Comunicación. 1. Contexto. Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro). Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos. 3. Procesos. Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula. C. Educación literaria: Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores. Educación Artistica . Artes plásticas, visuales y audiovisuales. Elementos configurativos del lenguaje visual y sus posibilidades expresivas: punto, línea, plano, textura, color. Materiales, instrumentos, soportes y técnicas en la expresión plástica y visual. Ciencias Sociales C. Sociedades y territorios 2. Sociedades en el tiempo. El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de lectura. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa con respeto en interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales. CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social, y educativo, con acompañamiento puntual, para participar en contextos cotidianos para construir conocimiento. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, para favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes sistemas de comunicación. STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo. CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura y responsable ante su uso. CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autónomo y participa en procesos de autoevaluación y evaluación conjunta, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento. CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. CC2. Participa en actividades de su entorno cercano, en la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución Española, los derechos humanos y de la infancia, el valor a la diversidad y de la igualdad entre hombres y mujeres, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible acordados por la ONU. CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas de la actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, de rechazar prejuicios, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. CC4. Comprende las relaciones entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida adecuados, para conservar la biodiversidad. CE1. Reconoce necesidades inherentes a los retos que debe afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana. CE3. Crea ideas planifica tareas, colabora con otros y en equipo, valora el proceso realizado y el resultado obtenido para llevar a cabo iniciativas de emprendimiento, y considera la experiencia como una oportunidad para aprender.

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL) c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) d) Competencia digital (CD) e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) f) Competencia ciudadana (CC) g) Competencia emprendedora (CE) h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Ciencias Sociales: 2. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar en su resolución fomentando el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. 2.1 Promover estilos de vida adecuados y consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno. 2.2 Participar en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas sociales y medioambientales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno. 5. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad ciudadana. 5.1 Resolver de forma pacífica los conflictos, promoviendo una interacción respetuosa, explicando y ejercitando las principales normas, derechos, deberes y libertades que forman parte de la Constitución española y de la de Unión Europea, y conociendo la función que el Estado y sus instituciones desempeñan en el mantenimiento de la paz, la seguridad ciudadana y el reconocimiento de las víctimas de violencia. Educación Artística: 3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias. 3.1. Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos, mostrando confianza en las capacidades de uno mismo, entre ellas danza, teatro, música, pintura…. 3.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de diversas manifestaciones artísticas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecución. 4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, teniendo en cuenta el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad y la noción de autoría. 4.1. Planificar y diseñar producciones culturales y artísticas colectivas, trabajando de forma grupal en la consecución de un resultado final, asumiendo diferentes funciones. 4.2. Participar activamente en el proceso de producciones culturales y artísticas, de forma creativa y respetuosa, utilizando elementos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas. 4.3. Compartir los proyectos creativos, comunicándolos a través de diversos medios, explicando el proceso y el resultado final obtenido, y respetando y valorando las experiencias de uno mismo y de los demás. 4.4. Diseñar y elaborar producciones culturales y artísticas de carácter individual, considerado su madurez. Lengua Castellana y Literatura: 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura. 4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura. 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. 5.1. Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición.

Lengua Castellana y Literatura Educación Artística Ciencias Sociales Valores Cívicos y Éticos

Aprendizaje cooperativo, trabajaremos a traves de una cooperación entre los alumnos, favorenciendo el desarrollo de habilidades sociales, cooperación e implicación de todo el alumnado.

1

Flipped classroom, buscaremos que el alumnado realice un trabajo previo a la sesión en sus casas, buscando que posteriormente se practique en el aula.

2

Estructuración del ambiente educativo, donde el entorno está limitado, planificado y organizado. Donde las actividades sean concretas y diferenciadas que mantengan una estructura constante siguiendo una rutina, que irán precedidas de estímulos claros que marquen los cambios.

3

Anticipación, todos los cambios y actividades se informará previamente al inicio de cada sesión con el objetivo de que el alumnado conozca lo que se va a trabajar y lo que se espera de ellos y ellas.

4

Algunas de las estrategias metodológicas son:

Metodología

Secuenciación competencial

Sesión 01¿Qué es la igualdad?

Sesión 02Construimos juntos la igualdad

Sesión 03Ponemos fin a la desigualdad

01

¿qUÉ ES LA IGUALDAD?

Sesión

Para concocer el nivel de conocimientos previos se re realizará en el aula una lluvia de ideas acerca de qué es la igualdad. En casa cada uno de los alumnos visualizará el video dónde explica qué es la igualdad.Les daremos la opción de conocer algunas de las palabras relacionadas con la igualdad a través de un librito.Tras visualizar el video en casa, y nuevamente en el aula de apoyo , por parejas elegirán 3 palabras que les haya sugerido el video, registrándolas en la herramienta digital MENTIMETER.Para finalizar la sesión se debatirá en grupo los diferentes resultados obtenidos.

INFORMACIÓN

AGRUPAMIENTOS

ANEXO EVALUACIÓN

Sesiones de aprendizaje / 01

+

Librito igualdad

+

+

Lluvia de ideas Nos permitirá conocer el nivel de conocimientos previos de nuestro alumnado para poder adaptar nuestra acción educativa. Visualización del video en casa: Actividad de motivación previa a la sesión que nos permite despertar el interés de los alumnos. Está la opción de añadir subtítulos para una mayor comprensión. Descubriendo la igualdad para aquellos alumnos que quieran ir más allá del video o aquellos que necesiten mayor apoyo, pueden consultar este libro adaptado con pictogramas de modo que les facilite realizar la siguiente actividad. La herramienta para realizar el BrainStorming nos permite que todo el alumnado trabaje de manera individual previamente y luego puedan ver las palabras que han ido añadiendo el resto de sus compañeros.

Se comenzará con una agrupación individual ya que se trabaja previamente en casa, posteriormente en parejas se realizará la creación del Brainstorming y en grupo se debatirán las opiniones acerca de los resultados obtenidos.

No participa Participa Participa activamenteConsigue el objetivoVisionado del videoNube de palabras

+

+

+

Sesiones de aprendizaje / 02

02

construimos juntos la igualdad

En la segunda sesión lo que buscaremos es que el alumnado investigue acerca de personas importantes que hayan defendido la igualdad en España elaborando en el aula de apoyo un proyecto que posteriormente expondrán a sus compañeros. Siguiendo los principios del DUA, buscaremos adaptar el ambiente educativo para que todo el alumnado, independientemente de sus características personales pueda tener acceso al aprendizaje, de esta manera, les ofreceremos una plantilla para que puedan usarla de apoyo.Para finalizar la sesión, haremos en grupo un mural para simbolizar la igualdad.

INFORMACIÓN

AGRUPAMIENTOS

ANEXO EVALUACIÓN

Sesión

Plantilla de apoyo

Ejemplo mural

- Plantilla para la elaboración de la biografía: Servirá para estructurar el proyecto que tendrán que presentar en la ultima sesión, para los alumnos que no quieran utilizar ese modelo podrán hacerlo de la manera que elijan. - Elaboración del mural: Se dibujará en papel continuo para que por equipos lo coloreen y se pueda construir un mural para colocar en el pasillo

A la hora de elaborar el proyecto, los alumnos podrán trabajar en parejas para buscar la información. Cuando tengan que rellenar la plantilla trabajarán de manera individual. Para hacer el mural, colorearán en equipos pequeños y en gran grupo las colgarán.

No participaParticipaParticipa activamenteConsigue el objetivoInvestiga Redacta el proyectoRealiza el mural

+

+

+

Sesiones de aprendizaje / 03

03

ponemos fin a la desigualdad

En la úlltima sesión los alumnos conocerán las diferentes profesiones a traves de un memory, pensando cuáles son las profesores menos comunes por sexo. Como producto final presentarán el proyecto que han tenido que realizar sobre una persona que haya defendido la igualdad en nuestro país.Para finalizar realizarán el quizz de evaluación y una valoración del proyecto.

INFORMACIÓN

AGRUPAMIENTOS

EVALUACIÓN

Sesión

Memory

¿Cómo presentar el proyecto?

Quizz

Valoración

- Memory profesiones: Se comenzará haciéndolo en descubierto para que todos los alumnos sean capaces. Si algún alumno quiere un nivel más de dificultad, podrá hacerlo boca a bajo. - ¿Cómo realizar la exposición?: Se les dará la opción a los alumnos de consultar cómo hay que realizar la exposición. - Quizz: Con esta herramienta nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos de cada uno de los alumnos. - Valoración: Nos ayudará a la hora de realizar nuestra evaluación de la práctica docente y conocer las dificultades que han podido tener los alumnos.

El memory lo realizarán en grupos de 3 alumnos. El Quizz y la valoración se realizará de forma individual.

No participaParticipaParticipa activamenteConsigue el objetivo (1-5)Expone el proyectoQuizzValoración

RECURSOS

Recursos TICs, ordenador (plataforma de Youtube, Mentimeter, Pictotraductor, Procesador de textos, Impresora)

1

2

3

4

Recursos materiales (papel, pinturas, bolígrafos, memory, infografías, ordenador, periódicos, pegamento, tijeras, cuadernos...)

Recursos espaciales, aula de apoyo específica, aula de referencia, casas, patio, pasillo y sala de audiovisuales

Recursos personales (Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, Técnico Superior en Integración Social, Tutora y Compañeros)

Adecuación de las actividades al nivel de los alumnos

Las actividades propuestas permiten desarrollar las competencias específicas

Los instrumentos de evaluación permiten medir el progreso de los alumnos

Las actividades permiten adecuar el aprendizaje al nivel de cada alumno

ÍTEMs EVALUABLES

evaluación práctica docente

Las actividades permiten la cooperación entre los alumnos

La metodología empleada ha sido adecuada

Si

No

Aspectos a mejorar

Coherencia con el DUASe ha generado ambiente de cooperación y diálogo entre el alumnado

LOMLOELa Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)

1

3

2

Ordenación Educación PrimariaReal Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Currículo PrimariaDECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.

+

+

+

Para profundizar

Bibliografía

• Recurso MEMORY

• Recurso libro pictogramas

• Recurso mural

• Recurso plantilla

• Recurso exposición

¡Muchas gracias!

Cristina Aguirre Rodríguez

Volver

Recursos